柳曉娜 韓伏彬 楊忠儒 孫玉 鄭艷芳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進步發(fā)展，將現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合至翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，將有效提高高校的教學質(zhì)量與效率。文中將基于課前設(shè)計、課堂教學及課后評價三個環(huán)節(jié)進行論述，明確基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建、知識內(nèi)化吸收的具體過程，確保高等院校翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】項目式教學 高校翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式構(gòu)建

【基金項目】衡水市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于“翻轉(zhuǎn)”的混合式教學模式在教師教育課程中的應(yīng)用研究。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0040-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也可稱為“顛倒課堂”，是指通過調(diào)整過課堂內(nèi)外的時間，確保學生的學習權(quán)利實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，學生將更加專注于項目的學習，深層次的理解學習內(nèi)容。學生通過視頻講座、播客及網(wǎng)絡(luò)學習平臺等方式，打破時間及空間對于學生學習活動的限制，并為學生之間、師生之間的互動交流提供平臺。

二、基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計

（一）教學準備

基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，教師需要準備豐富且大量的課前教學資源作為基礎(chǔ)支撐，其中包含的內(nèi)容形式有：視頻、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、PPT課件等內(nèi)容，以及圖片、文字等形式。在準備教學資料的時候，教師應(yīng)注重內(nèi)容的互動性、連續(xù)性及趣味性，確保教學內(nèi)容的視覺沖擊。

（二）教師任務(wù)

教師基于項目式教學設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，應(yīng)明確教學的主要目標及任務(wù)，繼而明確教學的主要內(nèi)容及方式。首先，在課前教師應(yīng)基于教學目標，完成教學項目的具體形式，并選擇合適的教學資料，通過慕課移動學習平臺、微信群或是QQ群等下發(fā)通知，并上傳學習資料。教師在課前主要借助信息通訊平臺，了解學生的學習進度，并對學生的問題進行解答，有效提高學生課前學習的效率及質(zhì)量。

（三）學生任務(wù)

學生在學習平臺之中，接到學習任務(wù)后進行自主學習。首先，學生應(yīng)明確自己的學習目標及學習任務(wù)，并自學教師發(fā)布的教學資料、教學課件等。學生自主學習環(huán)節(jié)中，可根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的教學內(nèi)容。學生針對教學內(nèi)容不理解，可借助在線互動交流平臺，與教師及學生進行互動，并可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索資料，對學習問題進行深入研究。學生在課前通過自主學習，對學習內(nèi)容中存在的重點問題進行交流討論，無法解決的內(nèi)容可記錄下來，在課堂上與學生進行交流及互動。

三、基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)

首先，教師在課堂教學初期，應(yīng)認真記錄學生在自主學習中存在的問題，并將問題內(nèi)容集中歸納，給予學生正確的解答。其次，教師可提出一些學習項目，組織以小組為單位進行討論研究。學生學習小組的劃分，主要堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。在教師的監(jiān)督之下學生學習完成項目任務(wù)。最后，學生小組合作學習完成后，學生進行項目成果展示，并與教師研討項目方案的可行性，促進學習項目成果的進一步升華。教師需要針對學生學習中存在的問題進行講解，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

四、基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂課后評價

首先，基于項目教學高校翻轉(zhuǎn)課堂教學，課后的交流及成果分享環(huán)節(jié)，學生在完成項目學習活動之后，分享學習新的及學習經(jīng)驗。教師可組織開展成果交流會，例如，作品展示、經(jīng)驗交流會、項目交流會及網(wǎng)絡(luò)討論會等。其次，教師在交流結(jié)束后，應(yīng)將交流成果進行整理及分析，結(jié)合至項目教學內(nèi)容之中，為日后的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展積累更多的教學資源內(nèi)容。最后，教師應(yīng)對學生的學習態(tài)度、學習能力與學習成果進行評價，堅持公平公正、客觀合理的評價原則。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，將打破基于印刷術(shù)的高校傳統(tǒng)課堂教學模式，并對教學的流程模式實現(xiàn)徹底的顛覆，引發(fā)教師及課程管理等內(nèi)容的變革?；陧椖拷虒W高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，其中主要涉及課前準備環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)及課后評價環(huán)節(jié)。通過本文的分析及研究，旨在促進高校教學質(zhì)量的有效提升，為社會主義發(fā)展建設(shè)事業(yè)的開展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。 參考文獻：

[1]徐艷梅，李曉東. 基于電子學檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（05）：81-87.

作者簡介：

柳曉娜（1985-），女，河北邢臺人，講師，研究方向：教育史和教師教育。

韓伏彬（1975-），男，河北邯鄲人，教授，研究方向：高等教育。

楊忠儒（1987-），男，河北黃驊人，講師，研究方向：教育基本原理。

孫玉（1983-），女，河北武強縣人，講師，研究方向：德語研究。

鄭艷芳（1980-），女，河北棗強人，講師，研究方向：教師教育。