王智君

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界是一個熱詞。作為一種新的教學方式，它改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，也帶來了新的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂實施核心有二：一是自主性學習，二是個性化教學；因此影響學習效能的因素既有來自于學生的學，也有來自于教師的教。本文著重從“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中有利于學習效能提升的因素進行分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學習效能 自主性學習 個性化教學

【中圖分類號】G434；TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0002-02

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種較為新型的教學方法，在近幾年之內(nèi)備受國內(nèi)外教育家與教師等多方面的關(guān)注，這種教學方法主要指的就是在學生學習的過程中，充分的利用教師所提供的相關(guān)材料展開自主學習，并在課堂之中與教師和學生一起展開互動從而完成學習的教學形式。這種方法能夠把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓學生對學習展開自動探索，還能夠充分的利用先進技術(shù)，為學生提供個性化的實際教學。所以翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法，轉(zhuǎn)變的不只是時間與空間，主要轉(zhuǎn)變的實際教學的整體理念。

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.同伴互助教學方式：

最開始對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法展開研究的就是位于哈佛大學中的物理教授，其在20世紀的90年代間提出了一種同伴互助的教學方法，其認為這種教學方法可以讓學習充滿活力。這位物理教授認為學習可以分成兩個環(huán)節(jié)，一是知識傳遞，二是吸收消化，在以往較為傳統(tǒng)的教學方法更加注重第一個環(huán)節(jié)，從而忽略掉第二個環(huán)節(jié)。而通過實際的試驗后證明：這種教學方法可以提高學生學習一倍左右的準確率，還可以為學生所學習知識的吸收消化起到很大的促進作用。

2.感官協(xié)同定律：

在學習的過程中所應用的感官，能夠影響到學習知識的理解與記憶，在心理學中明確地提到：在采集信息數(shù)據(jù)時所應用的感官越多，最終所得到的信息數(shù)據(jù)就會更加充實，所積累的相關(guān)知識就會更加堅固。因此，充分的應用感官可以有效提升學生的理解與記憶效果，而通過微課程所傳達給學生的相關(guān)知識，更是為學生提供了自主學習的可能。

3.瑞士奶酪間隙現(xiàn)象：

曾在2011年中美國可汗學院的創(chuàng)始人在演講中描述了瑞士奶酪間隙的現(xiàn)象，這種間隙可以當成學習新知識需要用的努力。在學習中如果使學生自己定制學習步驟，就可以給予其充分的時間去努力，并以此來填補這條間隙，但如果無法確保學生有時間去努力，學生就會對學習產(chǎn)生疑惑，無法及時掌握新知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施行為的標準

由于翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中需要大量的數(shù)字材料支撐，因此教育系統(tǒng)以及各大機構(gòu)不斷投入去開發(fā)教學資源，尤其是微課制作和慕課整合的熱潮，更是一浪高過一浪；但實際上翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂不同處，除了有數(shù)字資源提供，教學結(jié)構(gòu)改變、還應該有課堂主體改變。因此翻轉(zhuǎn)課堂實施的核心，不應僅僅關(guān)注視頻課程錄制，更應關(guān)注課堂的教學行為改變。

翻轉(zhuǎn)課堂實施行為的標準有兩個：一為自主性學習，主要指的就是學生在學習過程中的一種方法，屬于學生在學習過程中是主導狀態(tài)下所展開的自主性，通過自主學習學生可以自己去挑選學習的內(nèi)容、制動學習的方式。二則是個性化教學，主要指的就是教師對學生展開綜合性的判斷，按照社會的整體發(fā)展與學生自身所擁有的潛能、價值等，再根據(jù)學生自我的目標為其量身制作個性化的教學計劃與方案。

在翻轉(zhuǎn)課堂中以上兩方面就是教導與學習這兩種行為的標準。如果僅僅提供微視頻學習，而課堂上沒有扭轉(zhuǎn)以學生為主體，教師為主導的教學，這樣的翻轉(zhuǎn)只是形式上的翻轉(zhuǎn)，沒有觸及到翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提升學習效能的因素

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提供可視化學習

翻轉(zhuǎn)課堂依托微視頻開展學習，視頻包括課前的學習視頻，以及課后的視頻答疑，為學習者提供有效的學習平臺。學生結(jié)合自身學習能力以及知識接受快慢程度等因素開展自主學習，初步掌握知識要點，由于是可視化學習，相比于文本的閱讀，學生對知識的理解和吸收更容易；課后的視頻答疑，也有針對性地解決了學生在課堂上還沒掌握知識的解惑；因此可視化學習資源有利于學生學習效能的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提供解惑的資源

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師調(diào)整角色。由于學生可針對自己掌握知識的實際情況，對視頻學習的速度以及頻率可選擇性地進行，發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，把教師從講授知識的角色脫離出來。這樣教師必須進行角色的調(diào)整，把精力放在如何讓學生更好地吸收知識的研究上，為學生提供解惑答疑的便利和需求，使得學生對知識的掌握更有效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供任務的驅(qū)動

翻轉(zhuǎn)課堂有視頻的前置學習的環(huán)節(jié)，教師除了提供教學視頻，還應該根據(jù)本節(jié)課的教學目標制定“學習任務單”，學生在任務的驅(qū)動下，結(jié)合“學習任務單”的學習清單進行自主學習，這為學生自主性學習創(chuàng)造了條件。

總而言之，作為舶來品的翻轉(zhuǎn)課堂，要在中國本土生根發(fā)芽，我們要大膽嘗試，作為一種新的教學方式的變革，我們不能流于表面的形式，更應該深挖和借鑒其核心的優(yōu)勢。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式就具備有提供學生自主性學習的條件，以及促使教師為學生提供個性化教學的空間，為促進學習效能提升提供可能。因此作為教育工作者在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，除了為學生提供高質(zhì)量的微視頻課程體系的同時，還應該關(guān)注到教學方式的改變，才能有利于學生學習效能的提升。

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