【摘要】隨著時代與生活的需求，英語在語言學(xué)中的重量也隨之增加，對于英語的學(xué)習(xí)科目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中最為重要的科目之一。眾所周知，詞法的學(xué)習(xí)是語言學(xué)最為重要的一個組成部分，一旦離開語法，語言就是失去了實(shí)際意義，但同時，詞匯才是語法的重要組成部分，也就表明語法的建立前提就是具備足夠的詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”下面，本文將針對初中英語的詞匯識記能力進(jìn)行深入剖析和研究，為促進(jìn)英語教學(xué)提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】提升策略 初中英語 詞匯識記能力 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本論文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村九年制學(xué)校英語教學(xué)中單詞識記的有效策略教學(xué)研究》負(fù)責(zé)人趙發(fā)忠同志的研究成果，課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH198。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0094-02

英語詞匯是英式英語的實(shí)際用法，是通過英語教學(xué)家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，而不是憑空臆想創(chuàng)造出來的。初中教師時常會對學(xué)生這樣說道說過：如果你連詞匯都無法充分的掌握和識記，又怎么去組織出正確而且通順的句子？話雖如此，但是就目前來說，在沒有需要用到英語的環(huán)境的情況下，詞匯實(shí)際能力的培養(yǎng)就是一件非常吃力的事。

一、當(dāng)前初中學(xué)生英語詞匯識記能力提升的現(xiàn)狀

（一）沒能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，無法將詞匯教學(xué)做到寓教于樂

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式都是讓學(xué)生通過做練習(xí)、死記硬背來進(jìn)行的，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的主動性，在這種模式下不能加深對英語詞匯的理解，只能記住表面上的東西，而且死記硬背對學(xué)生來說相對低效，在理解不透徹的情況下去記憶只會拖延記憶的速度，學(xué)生往往會在記憶詞匯的過程中感到很吃力、很迷茫，漸漸的失去對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，久而久之甚至?xí)τ⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。無論是從前還是現(xiàn)在的學(xué)生，如果在英語方面的學(xué)習(xí)沒有興趣，而教師家也沒能及時的做好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)工作，學(xué)生在思想方面就無法建立充足的動力源[1]。一旦教師的詞匯教學(xué)上沒能做到寓教于樂，學(xué)生就無法在興趣的促使下學(xué)習(xí)，無法充分的發(fā)揮出對于詞匯的記憶力。就比如說，教師在教學(xué)方面沒能將競爭機(jī)制融入教學(xué)工作中，學(xué)生就不會有求勝的欲望。

（二）沒有按照英語的五步法教學(xué)，促使教學(xué)無法完整

在這方面教師率先需要做到的就是讓學(xué)生對單詞的讀音仔細(xì)的去聽，在這方面教師可以運(yùn)用學(xué)生范讀、教師范讀和錄音播放這樣的方式。然后，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)物展開記憶活動，讓學(xué)生在進(jìn)行記憶活動的時候依據(jù)的是對詞匯直觀 感受，而不是死記硬背這樣的方式。最后，教室讓學(xué)生自主進(jìn)行拼讀單詞的活動，并做到一邊拼寫一邊在四線本上寫出這個單詞，經(jīng)過這一系列的工作，學(xué)生才能真正的掌握對詞匯的記憶方法。如果僅僅只做到聽說讀這三個步驟，而不動手去寫，學(xué)生缺少實(shí)際訓(xùn)練，就無法在學(xué)習(xí)中鍛煉出動手能力[2]。還有一點(diǎn)需要教師加以注意，就是教師讓學(xué)生將這四個步驟和自己實(shí)際的運(yùn)用進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)會將學(xué)到的東西靈活性的運(yùn)用，從而做到學(xué)以致用。

（三）詞沒能達(dá)成全面性，在學(xué)生方面的關(guān)注不夠

在一個班級中的學(xué)生每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有些學(xué)生在單詞記憶方面必然會有“記憶力弱者”，這些學(xué)生通常會因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖凡簧蟿e人的學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑感。這時英語教師如果不能及時正面引導(dǎo)或者耐心不夠，沒能進(jìn)行與他們溝通交流，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵，如果這樣放任不管的話，這些“差生”會更加感到自卑而失去學(xué)好英語的信心和動力，掌握不到正確學(xué)習(xí)詞匯的技巧，導(dǎo)致成績始終提不上去。

二、如何提升學(xué)生英語詞匯識記能力的有效策略

（一）將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，做到寓教于樂

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要做到的是注重學(xué)生，了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)這個方向作為出發(fā)點(diǎn)，從而對學(xué)生的認(rèn)知加以提升。其次是設(shè)立一個良好的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)[3]。比如說把定語從句放在一定的語言情景進(jìn)行一問一答：A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night， of course.B：Yes， very much.通過這樣的方式學(xué)習(xí)詞匯，可以做到活學(xué)活用，學(xué)生也能進(jìn)一步加深印象，加深自身的情感體驗(yàn)，相比起純粹的去強(qiáng)硬背誦詞匯產(chǎn)生出的效果，良好的情景教學(xué)的效果更為顯著，有利于學(xué)生在輕松的氛圍下愉悅、放松的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）將音標(biāo)這一關(guān)過好，將教學(xué)過程完善

初中開學(xué)的第一個月教師不要去急著趕教學(xué)的進(jìn)度，應(yīng)該先讓學(xué)生對音標(biāo)這一方面有一個了解，比如說，學(xué)會劃分音節(jié)以及字母的讀音規(guī)律。教師通過教學(xué)活動讓學(xué)生可以按照讀音過濾達(dá)到記憶單詞的目的，同時，將拼寫方面的正確率達(dá)到提升。另外，在對英語單詞教學(xué)時，要按英語單詞中的五步教學(xué)法展開教學(xué)，讓英語教學(xué)在教學(xué)過程中符合識記規(guī)律和得到完善[4]。教師可以通過實(shí)物、卡片或簡筆畫，利用其生動形象的表達(dá)方式把要學(xué)的單詞展示給學(xué)生，這種方法更容易讓學(xué)生接受，也普遍受到學(xué)生的喜愛，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得直觀的感受。

（三）做好差異性輔導(dǎo)，從而做到面向全體

在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師一定要確保自己的教學(xué)具備全面性，做到對每一位學(xué)生一視同仁，不帶有色眼鏡看待后進(jìn)生，針對每位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和每位學(xué)生的個性化需求不斷更新教學(xué)方式，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生存在的差異性和接受知識的情況來制定教學(xué)計劃，對英語知識掌握程度慢的學(xué)生要做到特別關(guān)注和耐心的指導(dǎo)，比如在課下找后進(jìn)生溝通交流，多聽聽他們的想法和需求，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，并且給予相應(yīng)的鼓勵，不對學(xué)生嚴(yán)厲批評，兼顧他們的感情體驗(yàn)，維護(hù)他們的自尊心，從而通過針對性的輔導(dǎo)拉小與其他學(xué)生的差距。還可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，讓學(xué)生自發(fā)、主動的去學(xué)習(xí)，并且能夠在競爭的學(xué)習(xí)下發(fā)現(xiàn)自身的不足，吸取別人的優(yōu)勢，更好的完善自己的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)具有普遍性的特征，既可以兼顧到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，還可以帶動全班一起學(xué)習(xí)，有利于維持學(xué)生興趣和教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生可以通過掌握部分的運(yùn)用規(guī)律、練好基本句型、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)建情景式教學(xué)這些方式加強(qiáng)對于初中詞匯的識記。這些技巧都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，掌握對詞匯的記憶技巧，并靈活的運(yùn)用到之后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，確保應(yīng)用的熟練，可以做到學(xué)以至用的地步，從而為未來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅軍.談初中英語教學(xué)中的聽寫策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（1）：29-30.

[2]陳水量.初中英語詞匯短語識記及應(yīng)用方法指導(dǎo)策略[J].中外交流，2018（45）：218-219.

[3]賴秋燁.以中考題“短文填詞”為抓手，探究初中英語詞匯教學(xué)[J].課程教育研究，2014（20）：129-130.

[4]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012（12）：11-16.