蔡榮鑫

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適合班級(jí)學(xué)生的教育方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以全體學(xué)生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，允許并積極鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有差異發(fā)展等為教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)拓展性主要包括數(shù)學(xué)繪本教程、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有非常重要的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與此相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 拓展性 課程實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0129-01

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置更加趨于多元化、特色化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；谝陨纤伎迹疚闹饕獜摹靶W(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程”的研究出發(fā)，力求讓數(shù)學(xué)課有所拓展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及差異發(fā)展提供空間，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、巧用教具，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重挖掘教材中習(xí)題的重要作用，找到蘊(yùn)含在其中的教學(xué)思想與教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以開拓新的思維空間。

例如，低年級(jí)的許多學(xué)生對(duì)于一些常見的、較為簡(jiǎn)單的算數(shù)能夠算得比較快，但是若是遇上___=3+2， 3=____-4等這樣的題目時(shí)，往往算不出來(lái)。那么，在此時(shí)，教師便可以借助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“數(shù)字天平”比較符合小學(xué)生該階段的認(rèn)知，那么教師便可以使用其來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在具體的操作中，教師讓學(xué)生明白，若是想讓天平兩側(cè)平衡，則需要兩側(cè)的物體一樣重。那么在觀察并記錄數(shù)字的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于“等于號(hào)是表示兩邊結(jié)果相等”這一知識(shí)點(diǎn)將會(huì)理解的比較透徹。同理，在學(xué)習(xí)其他較為抽象的，學(xué)生理解起來(lái)難度較大的知識(shí)時(shí)，教師也可以借助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

在教學(xué)中，教師借助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在觀察教具、通過(guò)教具了解知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，這也能夠促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、深挖教材，拓展學(xué)習(xí)空間

教材是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并在此過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教師可以巧妙地運(yùn)用教材中的空白之處來(lái)給學(xué)生教學(xué)，例如，教學(xué)“組合圖形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留一些想象的空間，即讓他們思索有哪些圖形是組合在一起的？是如何組合在一起的？組合在一起之后，其具體的面積應(yīng)該如何計(jì)算等，皆是教師可以讓學(xué)生思考的內(nèi)容。在思考結(jié)束之后，教師再進(jìn)行教學(xué)，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興致。

另外，教師還可以將教材中看不見的空洞留白挖掘出來(lái)，讓學(xué)生觀察其中的奧秘，使教材在“無(wú)中生有”中變厚，增值，以更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)處理”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以依據(jù)教材中的“扇形統(tǒng)計(jì)圖”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己家里各類食物占據(jù)的百分比。而若是要學(xué)生歸納這一內(nèi)容，學(xué)生便需要與自己的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，這樣，便可以讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，這對(duì)于提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力也有很大的幫助。在統(tǒng)計(jì)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)教材中的內(nèi)容，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，在制作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于處理數(shù)據(jù)的方式方法，也就有了一定的了解與認(rèn)知。這對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)有很大幫助。

總而言之，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于教材中出現(xiàn)的任何圖片、習(xí)題以及各種板塊中的知識(shí)等都應(yīng)該仔細(xì)研究，在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、巧用“生成”，拓展學(xué)習(xí)空間

一個(gè)充滿趣味性且氣氛較為融洽的課堂氛圍總是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要捕捉來(lái)自于班級(jí)中學(xué)生發(fā)散出來(lái)的有用信息，并進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，將其作為課堂教學(xué)中有用的內(nèi)容，讓其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

例如，學(xué)習(xí)“游戲公平”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便使用了“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一拓展方式：請(qǐng)一位男生與一位女生上來(lái)舉行掰手腕大賽。比賽結(jié)果不出意外地是力氣較大的男生取得了勝利。但是，在筆者判定男生勝利的時(shí)候，有同學(xué)在底下小聲說(shuō)著“不公平”，于是筆者便詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)比賽公平嗎？”這個(gè)時(shí)候，有學(xué)生便站起來(lái)說(shuō)：“老師我覺得比賽不公平，女生力氣比男生力氣小?！甭牭酱?，筆者便鼓勵(lì)了這位站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生，并告訴他們，在生活中，只有公平的決斷才能令大家都滿意，即便是游戲，也應(yīng)該有公平的規(guī)則。如此，便能夠讓學(xué)生更好地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，為學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的新鮮感，使得學(xué)生在游戲的過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課有更加深刻的了解。

再比如，教學(xué)“千克、克、噸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在講解千克與克的進(jìn)率時(shí)，有學(xué)生舉手示意說(shuō)，老師，那么噸與克之間應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢？在聽到學(xué)生這句話之后，講解完千克與克的關(guān)系之后，筆者便給學(xué)生講解了關(guān)于克與噸之間的關(guān)系等。在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生偶爾迸發(fā)出的教學(xué)機(jī)智巧妙運(yùn)用起來(lái)，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展與推進(jìn)。

總之，這些拓展性知識(shí)雖然呈現(xiàn)形式不同，但都是數(shù)學(xué)教科書不可或缺的有機(jī)組成部分，充分合理利用這些課程資源，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，既有利于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志東.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中拓展性知識(shí)的呈現(xiàn)及其教育價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2013（01）

[2]陳加倉(cāng).小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2013（02）