【摘要】教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中（以下簡稱《意見》）提出要采取切實措施建強做優(yōu)教師教育。[1]《行動計劃》強調要開展中小學教師全員培訓，著力優(yōu)化內容與方式，建立健全教師培訓質量評估制度。在當前我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的大背景下，教師教育也將逐步建立新常態(tài)。

我國“國培計劃”項目從2010年開始全面實施已經(jīng)歷8年的發(fā)展歷程，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的支持，為教育精準扶貧奠定了堅實基礎。在教師培訓項目的組織與實施過程中，培訓效果評估為培訓決策的制定提供有力的支持，同時也是最難把握與實施的環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)技術為提升教師培訓質量評估的精準性提供了新思路。本文立足現(xiàn)實，以西部某省份“國培計劃”鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，與現(xiàn)階段培訓效果評價的傳統(tǒng)方式進行對比，進而提出立足于當前教師培訓新常態(tài)的評估策略，研究結果對推進教師培訓新常態(tài)下教師培訓質量的精準評估具有一定的探索意義。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)分析 教師培訓質量評估 培訓決策 國培計劃

【基金項目】新疆師范大學管理服務工作科研項目課題（XJNUGF201744）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0178-02

一、研究背景及意義

當前，我國教育發(fā)展面臨三個“新常態(tài)”：促進教育公平、提高教育質量和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育， 教師教育也已邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。[2]大數(shù)據(jù)技術為教師培訓資源建設及共享、模式及手段提供了新思路，尤其在個性化專業(yè)提升方面提供了技術支持。從教師培訓的發(fā)展理念上來說，教師培訓要回歸到本質，即促進學習者個體全面發(fā)展的本質。從教師培訓的內容與方式來說，教師培訓要從集體的課堂教學轉向促進實踐的學習與數(shù)字化個性化學習。從技術層面而言，教師培訓要采取在研修中即時性、過程性追蹤，后期對大數(shù)據(jù)的挖掘、分析、歸納、反饋，為教師的培訓需求提供數(shù)據(jù)支持，為個性化培訓課程設計提供決策支持，提升培訓效果。

大數(shù)據(jù)技術與教師教育的融合，是教育新常態(tài)下中小學幼兒園教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。面對大數(shù)據(jù)技術對中小學教師培訓帶來的機遇和挑戰(zhàn)，進一步轉變觀念積極探索與實踐“內涵式發(fā)展”是提高培訓質量的必然選擇。當前，教師培訓效果評估多為粗放性評價，教師培訓質量評估制度尚未健全，培訓效果沒有嚴謹、科學的理論支撐，評價結果分析缺乏相應的維度或框架。培訓管理者將常規(guī)出勤率、作業(yè)是否提交作為學員的結業(yè)標準，將“學員滿意度”調查結果作為判斷培訓效果的主要依據(jù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過應用大數(shù)據(jù)技術挖掘教師的實然培訓需求，調研數(shù)據(jù)的獲得途徑更加豐富，數(shù)據(jù)范圍從隨機樣本走向全體數(shù)據(jù)，提高了數(shù)據(jù)的客觀性。本研究立足實踐，以2017年-2018年西部某省“國培計劃”培訓團隊研修項目實施為例對培訓過程性數(shù)據(jù)進行深度挖掘與科學分析，嘗試探索大數(shù)據(jù)分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

二、研究對象及方法

研究對象為2017年-2018年國培計劃培訓團隊研修項目學員和指導教師。為期兩年120天的項目中，434名中小學、幼兒園教師通過集中培訓與網(wǎng)絡研修的混合式研修切實提升培訓能力與教研能力。培訓院校在“XX教育電視臺網(wǎng)絡平臺”購買了專屬的培訓資源包，并設計了四個研修任務：一是觀看主題視頻。根據(jù)培訓團隊研修項目的培訓目標，分年度設計了主題內容，分步提升學員的培訓能力和教研能力。視頻包括全國中小學校教學名師、高校及教研機構專家學者專題講座，成為學員在線研修的核心課程；二是展開互動交流。網(wǎng)站平臺設置了研修社區(qū)、資源共享版塊，學員對指導教師設計的主題進行在線發(fā)帖跟帖、交流討論；三是開展學科首席專家指導答疑。培訓學科首席專家不僅對整個培訓進行課程設計，而且全程參與網(wǎng)絡研修并進行在線指導；四是完成研修作業(yè)。在網(wǎng)絡研修過程中，首席專家設置了一定數(shù)量和質量要求的研修作業(yè)。學員完成每個研修任務獲得相應的分值，沒有按照要求完成規(guī)定內容的學員就無法獲得對應的學時。因此，在此環(huán)節(jié)中，培訓管理者落實了過程性管理，有效提升了研修質量。

根據(jù)評價方式的不同，分層次評價模式將培訓評估劃分為反應層、學習層、行為層和結果層，是目前較為認可并使用廣泛的一種模式。目前大多數(shù)的教師培訓評估還局限于采取隨機抽樣、發(fā)放問卷、個別訪談、課堂觀察等方式獲得對“反應層”和“學習層”的評估。訓后跟蹤，更多的只是停留在理論層面，并沒有受到培訓機構或獨立于培訓機構的第三方評價機構的重視，實踐中應用得不多。[3]

因此，本文立足現(xiàn)實，以西部某省份“國培計劃”鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目為例，通過調查、訪談參訓教師、指導教師，分析線上研修行為數(shù)據(jù)，進而提出大數(shù)據(jù)分析與教師培訓效果評估融合的路徑。

三、研究結果與分析

一是采用在線問卷調查，了解學員的基本背景。本研究總計發(fā)出問卷434份，回收了有效問卷430份。學前老師占15.1%，小學老師占44.6%，中學老師占40.3%；教師的平均年齡在35歲到45歲之間，平均為37.8歲；平均教齡為10.3年；教師所在學科涵蓋了學前教育、中小學全學科。

二是了解指導教師、學員對混合式研修的態(tài)度與體驗。指導教師從三個方面認識混合式研修的功能，一是從管理與指導兩方面助力學員研修，鼓勵、支持受訓教師學習的同時督促學員完成培訓任務；二是引導學員互動學習并給與引導學員互動學習；三是給與學員人文關懷。絕大部分學員對指導教師的專業(yè)素質和管理質量較為滿意；網(wǎng)絡研修平臺的更新不到位，未充分考慮使用者的信息吸收量，個性化關懷不夠等。

三是從學員的過程性研修數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)了教師培訓管理自動化、課程活動模塊化、結果評估科學化。

四、大數(shù)據(jù)分析在培訓中的應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是學習者，學習的時空界限被打破?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是互聯(lián)網(wǎng)與基本要素的簡單疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術、平臺、數(shù)據(jù)的有機協(xié)作。[4]從這個角度來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師培訓還有很多方面與大數(shù)據(jù)技術充分融合：

一是從理念到行動上，培養(yǎng)教師網(wǎng)絡研修的理念與習慣。將平臺的信息和資源為廣大教師群體開放，制定更加科學的培訓準則，形成良性的網(wǎng)絡學習氛圍；建立記錄教師日常學習行為的數(shù)據(jù)模型；在網(wǎng)絡研修平臺主動發(fā)起研討，組成合作學習小組，逐步建立人人會學-人人愛學的學習氛圍。

二是培訓內容個性化，培訓方式更為豐富、開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)技術為教師的個性化學習提供技術保障。通過學習者的背景與學習習慣的數(shù)據(jù)整合，網(wǎng)絡研修為學習者推送更適合其個人需要的課程內容，培訓方式也因網(wǎng)絡研修的加入更加豐富、開放。[5]

三是建立健全多元化參與、實時性評價的反饋機制。通過現(xiàn)場課堂的實時通訊，實現(xiàn)課堂反饋現(xiàn)場，把握培訓課堂的授課效果。在參訓教師、機構、專家之間建立多元化參與的評價反饋機制，推動教師學習共同體的建立。[6]

參考文獻：

[1]中國中央國務院.《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[EB/OL].http：//www. gov. cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659. htm，2018-1-20/2018-1-31.

[2]顧明遠.中國教育發(fā)展面臨三個“新常態(tài)”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20151020/n423698127.shtml，2015-10-20.

[3]閆寒冰；魏非；李寶敏. 教師培訓專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展路線圖——從“國培計劃”的實踐誤區(qū)說起 《現(xiàn)代遠程教育研究》.

[4]屈建萍；張曉星；張英楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓優(yōu)化策略研究——基于教學勝任力的視角《現(xiàn)代商貿工業(yè)》2018-08-17.

[5] 漆國生；陳梅鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學教師培訓為例《繼續(xù)教育》2016-01-05.

[6]徐建華.大數(shù)據(jù)時代教師培訓效果評價方式轉型《中小學教師培訓》2016-07-10.

作者簡介：

朱婭（1989-），女，碩士，新疆師范大學繼續(xù)教育學院教師，研究方向為教師培訓管理、培訓課程開發(fā)。