李燕梅

【摘要】課堂教學(xué)組織形式是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題，在新一輪基礎(chǔ)教育改革的浪潮下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)組織形式日益受到一線教師和科研人員的青睞。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”型的學(xué)習(xí)方式，因而必須要有與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式的誕生。鑒于此，本文對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)課堂教學(xué)組織形式改革過程中存在的主要問題做一簡要概述，并提出了幾點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得全面發(fā)展的教學(xué)組織形式的優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 組織形式 全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0188-02

隨著課程改革不斷向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)組織形式已然成為影響教學(xué)質(zhì)量和管理效益的一大不可忽視的要素。當(dāng)前，我國小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)組織形式多是從充分發(fā)揮學(xué)生主體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但卻忽視了教師在教學(xué)組織形式改革方面的作用，這并不會(huì)讓小學(xué)生的主體性得到實(shí)際的發(fā)揮。為此，新課改背景下，小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)組織形式也應(yīng)該打破單一、傳統(tǒng)的教學(xué)形式，積極尋求多元化的教學(xué)組織形式，以保障課堂教學(xué)的順利高效的開展。

一、當(dāng)前我國小學(xué)課堂教學(xué)組織形式改革存在的問題

第一，課堂教學(xué)組織改革形式化。當(dāng)前，很多地區(qū)的小學(xué)教學(xué)改革并沒有竭盡全力，以提升教學(xué)質(zhì)量、更好地服務(wù)學(xué)生為目的，而是為了迎合教育改革潮流，致使課堂教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)形式化特點(diǎn)。一方面表現(xiàn)為小學(xué)教師普遍缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐觀念，思想陳舊，局限于國家和地方政府的宏觀安排，不懂得結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行大膽改革。如，國家提綱小班化教學(xué)，學(xué)校就縮小班級(jí)規(guī)模，但是教學(xué)質(zhì)量上并未因?qū)W生人數(shù)的減少而提升，學(xué)生的個(gè)性化也沒有體現(xiàn)出來。另一方面表現(xiàn)為教師過于追求速度和效率。以小組合作學(xué)習(xí)方式為例，只不過從原來的教師一個(gè)人講變成了小組討論，由個(gè)別提問變成小組討論匯報(bào)……這種改變只是表面和空間上的，其實(shí)質(zhì)并未改變。

第二，教師不能做到以學(xué)定教。部分小學(xué)教師在教學(xué)前不仔細(xì)分析學(xué)情，課堂教學(xué)過程中具有較大的隨意性，以為自己可以很好地應(yīng)對(duì)小學(xué)生的課程，但是到了實(shí)際的課堂上，教學(xué)重點(diǎn)的把握并不明確，沒有深入挖掘教材內(nèi)涵，教學(xué)方式更是沒有創(chuàng)新，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)動(dòng)態(tài)的生成。

第三，教師教學(xué)能力有待提升。當(dāng)前，多媒體可以說是每個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中都必不可少的教學(xué)輔助工具，但是一些小學(xué)教師在課堂上運(yùn)用多媒體的能力卻不足，甚至可以說多媒體的優(yōu)勢(shì)特征助長了一些教師的懶惰性，自己不懂得提升自己，完全依靠多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)際上只是將紙質(zhì)教材變成了電子教材，過不了多久，小學(xué)生也會(huì)覺得無趣，效果不佳。

二、新時(shí)期優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)組織形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的措施

（一）發(fā)揮教師智慧探索新型教學(xué)組織形式

所謂智慧是一種對(duì)某一事物能夠認(rèn)識(shí)、辨析處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力，教師智慧則指的是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中生出的教育機(jī)智，具有較強(qiáng)的自主性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性和綜合性等多項(xiàng)特點(diǎn)。如語文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的情境性與體驗(yàn)性，數(shù)學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和理論性。不同學(xué)科教師所采用的教學(xué)組織形式也是教師智慧的彰顯。因而促進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深化，小學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新當(dāng)前的課堂教學(xué)組織形式，充分運(yùn)用教師智慧進(jìn)行改革。

如，新型組織形式的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，與其興趣相結(jié)合。教師可以根據(jù)具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在本班內(nèi)采取符合小學(xué)生心理認(rèn)知興趣點(diǎn)的教學(xué)組織形式，諸如以互動(dòng)交流為主題的展示課，以審美鑒賞為核心的閱讀課、以反思總結(jié)為核心的習(xí)題課，可以分別采用合作互助、教師講解、自主探究的形式。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念積極提升組織管理能力

當(dāng)前，很多小學(xué)教師都意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，因而弱化了教師自身的主導(dǎo)地位，但實(shí)際的教學(xué)效果并不好。因此，筆者認(rèn)為，有必要將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來，整個(gè)課堂教學(xué)流程依然要由教師來掌控，才能保證學(xué)生一直能沿著正確的方向?qū)W習(xí)。故而，小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，發(fā)揮主導(dǎo)作用，在突顯學(xué)生主體地位的前提下，精心備好課、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、把控好教學(xué)進(jìn)度、組織好教學(xué)活動(dòng)、管理好課堂紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

（三）實(shí)施分層教學(xué)以推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都不是同質(zhì)的，實(shí)施分層教學(xué)能夠在很大程度上照顧到所有的學(xué)生，促使他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)組織形式充分貫徹了因材施教的教學(xué)原則。孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在學(xué)生“憤、悱”之時(shí)才是進(jìn)行“開思”“達(dá)辭”的最好時(shí)機(jī)。因此，課堂教學(xué)組織形式必須考慮學(xué)生實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)要難度適中，以讓更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”為原則。

三、結(jié)束語

總而言之，新課改背景下，小學(xué)課堂教學(xué)組織形式運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，必須是能夠產(chǎn)生成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師講課積極性的作用。各學(xué)科教師在創(chuàng)新教學(xué)組織形式的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，面向全體的同時(shí)兼顧差異，了解其最近發(fā)展區(qū)，使所有的學(xué)生都能充分自身潛能和優(yōu)勢(shì)，在原有水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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