姜思維

【摘要】進入新時代的中國，職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視學生能力的培養(yǎng)，《高聚物生產(chǎn)技術》課程教學中，為了很好的達到人才培養(yǎng)目標，必須進行不斷的教學探索與實踐。本文結合自身的教學體會，簡單介紹了一些教學中遇到的問題，并提出一點建議。

【關鍵詞】高聚物生產(chǎn)技術 教學 高職

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0237-01

引言

《高聚物生產(chǎn)技術》是高職高?；ぜ夹g類學生學習的一門專業(yè)課。它的歷史發(fā)展相對較短，但其發(fā)展速度較快[1]。該課程的理論性強、抽象性強、專業(yè)性強、實踐性強，[2]對學生來說是比較難的課程。在教學中如何化繁為簡、傳授學生具體知識點；如何提高學生學習興趣；如何提高教學質(zhì)量等是非常重要的。這些對于每一位教師都是巨大的挑戰(zhàn)，本文對此進行了一些簡單介紹。

1.高聚物生產(chǎn)技術課程教學中遇到的問題

1.1 課程專業(yè)性強，對學生的綜合素質(zhì)要求較高

《高聚物生產(chǎn)技術》是一門專業(yè)性很強的課程，學生需要在掌握四大基礎化學的基礎上，才能較好的學習本門課程。課程內(nèi)容主要涉及高分子化學、高聚物合成工藝、高分子生產(chǎn)設備等相關內(nèi)容，教學中會有大量的概念、名詞、工藝，學生在學習時很容易混淆記錯，要求其有較好的理解和記憶力。 同時，高聚物生產(chǎn)技術課程要求學生有較好的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

1.2 學生主動學習性不高，動力不足，課堂學習氛圍不濃

學習動力是以學習動機為核心，由學習興趣和學習態(tài)度等共同構成的一個系統(tǒng)，對學生學習起著定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化的作用[3]。學生只有對課程有了很高的興趣，才會主動學習。而進入高職的學生和本科院校的學生相比，基礎薄弱、自我約束的能力普遍不是很強，面對專業(yè)性強、實踐性強、難度大的課程，總是缺乏信心，時間長了就會失去學習興趣，很難培養(yǎng)起自我學習的能力。另一方面，教師在授課中如果教法單一，講課枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，很難有好的課堂氛圍。

2.高聚物生產(chǎn)技術課程教學的一些建議

2.1 充分進行學情分析，科學運用教學方法

各種調(diào)查研究和學校現(xiàn)象都反映出現(xiàn)在的高職學生，普遍存在的學情問題是學習興趣不足；自我學習能力不強；學習狀態(tài)受情緒，個人喜好影響比較大。但是對新鮮的事物接收比較快，動手能力比較強。而教師可以采用的教學方法舉不勝舉，例如任務驅動式教學法，提升學生學習動力；互動式教學法，激發(fā)學生參與熱情[4]。因此教師在授課前要對學生進行了解，科學運用教學方法，避免在教學中教法單一，這樣是不利于教學效果的提高。除了普遍的學情問題，教師還需要關注每年學校招生學生的基本情況，因為每屆招生的學生，他們都會有很大的不同，例如以前工科專業(yè)的學生都只招收理科生，而現(xiàn)在很多高職院校都嘗試著進行文理兼收，對于這些文科生，教師在授課時要考慮他們的接受能力，進行學習分組時，也要考慮學生文理比例問題。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+《高聚物生產(chǎn)技術》

當今社會，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)都起著重要的作用。”互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種全新的社會形態(tài)，其作為行動計劃已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。而當代高校，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代大學生生活學習的方式，無處不在。我們發(fā)現(xiàn)教學結構在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代發(fā)生了較大的變化，師生間趨于平等，教師由課堂上教，轉為融入學生中“引導”、借助大數(shù)據(jù)“診學”、隱于云端后“助學”。[5]

這些情況推使我們必須將《高聚物生產(chǎn)技術》課程與互聯(lián)網(wǎng)結合起來，將互聯(lián)網(wǎng)思維引入課堂，讓更多的學生參與教學互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在教學中，針對一些易混難記的知識點，可以制作成微視頻，利于學生課前預習和課后復習。對一些比較難的工藝和流程，可以制作短視頻，放在網(wǎng)絡共享平臺上，學生可以在平臺上與老師交流互動，不受時間和地點的限制。在采用任務驅動教學法進行教學時，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息，通過QQ群進行小組討論，針對任務，學生可以利用各類軟件、APP自己制作視頻，以他們喜歡的方式呈現(xiàn)出來，例如當下比較火的抖音視頻。這樣學生不僅能學到知識，而且也培養(yǎng)了他們自主學習的能力及團隊協(xié)作精神。

2.3 實踐形式多樣化

《高聚物生產(chǎn)技術》課程在教學中，不能只是單一的進行理論教學，它是一門實踐性強的課程，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容開設一定的實踐。實踐環(huán)節(jié)的開展，可以調(diào)動學生們的學習積極性和提高學習興趣，因為對于高職的學生，相對于學習理論知識，更愿意動手操作。

開展實踐時，對于一些簡單的工藝，例如有機玻璃的制備，學生可以通過實驗室簡單的玻璃儀器進行生產(chǎn)操作。一些復雜高聚物生產(chǎn)工藝的學習，可以通過實訓設備、仿真工廠進行操作。但由于教學條件的限制，無法開展實訓，或者生產(chǎn)實習場地和學時的限制，學生的實訓不能很好的進行，我們可以通過仿真軟件來實現(xiàn)和彌補。仿真軟件的應用，節(jié)約場地，實訓危險低，學生不僅在本課程學時內(nèi)使用，課后學生也可以自由練習。

3.結語

現(xiàn)代的職業(yè)教育，越來越重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對教師的要求越來越高。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適應新時代中國發(fā)展的需要，課程都在進行不斷的創(chuàng)新和改革，作為大學教師必須轉變觀念，不斷學習，充分發(fā)揮自己的光和熱，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]王利平，王宇飛，王少鵬，李靖靖.《高聚物生產(chǎn)技術》項目化教學及評價體系改革[J].廣州化工，2015（6）：200-202.

[2]李芳.高聚物生產(chǎn)技術課程改革探索與實踐[J].濰坊高等職業(yè)教育，2017（3）：34-37.

[3]候莞嬌，石淑萌，張建波.地方高校大學生學習動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010（26）：64-66.

[4]朱國全，李愛香，粟常紅等.《高聚物合成工藝學》的教學方法研究[J].廣州化工，2018（4）：147-148.

[5]林英，宋慶平，沈顯榮等.互聯(lián)網(wǎng)+《高聚物合成工藝學》教學研究與實踐[J].高分子通報，2017（4）：77-81.