江小梅

◆摘 要：班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體單位，好的班集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義，反之班集體中存在的某些消極因素會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展造成一定的阻礙。除此之外，班級(jí)管理工作開(kāi)展的成功與否與班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接掛鉤，因此班級(jí)管理工作是教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)工作中的重要任務(wù)之一。小學(xué)階段是學(xué)生是身心快速發(fā)展的階段，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，班級(jí)管理工作的開(kāi)展為他們的健康發(fā)展保駕護(hù)航。陶行知先生作為一名偉大的人民教育家，在班級(jí)管理工作方面為我們留下了寶貴的財(cái)富，本文將圍繞著班級(jí)管理的重要性以及如何將陶行知先生愛(ài)滿天下的教育理念運(yùn)用到班級(jí)管理工作實(shí)踐中進(jìn)行分析討論。

◆關(guān)鍵詞：陶行知先生；愛(ài)滿天下；班級(jí)管理；教育理念

陶行知先生是我國(guó)偉大的人民教育家，始終走在教育改革與教育探索的前列，在吸收借鑒西方優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更注重扎根基層，在結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出屬于自己的教育理論體系?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知先生身體力行教育事業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照，在不斷的教育實(shí)踐與探索中陶行知先生愛(ài)滿天下的教育理念對(duì)今天的我們進(jìn)行班級(jí)管理工作是朋友有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。

一、班級(jí)管理的重要意義

班級(jí)管理工作是教師組織教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一，班級(jí)管理工作開(kāi)展質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教育的質(zhì)量的好壞有著直接的關(guān)系。首先，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，班級(jí)管理能夠整頓學(xué)生所處的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，為稚嫩的小學(xué)生提供純凈、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，在新課程改革的時(shí)代背景下，班級(jí)管理工作的重要性不斷受到重視，對(duì)教師管理后工作的方式與理念提出更高的要求，基于此，教師需要更加重視班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變，將愛(ài)滿天下的教育理念應(yīng)用到新時(shí)代的班級(jí)管理工作之中。

二、在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）管理工作的獨(dú)斷專行

在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育理念，教師在班級(jí)管理中處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于教師的管理決定只能服從，學(xué)生的意見(jiàn)和想法被忽略。在這種管理工作獨(dú)斷專行的情況下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言可能會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，對(duì)教師的話不敢反對(duì)，唯唯諾諾的服從教師，長(zhǎng)此以往，這種教育方法只會(huì)培養(yǎng)出呆板、沒(méi)有個(gè)性和獨(dú)立思想的學(xué)生，沉重的班級(jí)管理氣氛讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡，在獨(dú)斷專行的學(xué)校管理環(huán)境中不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）班級(jí)管理方法單一

獎(jiǎng)懲制度是教師組織班級(jí)管理過(guò)程中最常運(yùn)用的方法，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為教師常采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)或懲罰的方法，這種方法可能會(huì)在一定段時(shí)期內(nèi)起到表面的作用，治標(biāo)不治本，并且是不利于學(xué)生和諧發(fā)展的管理方法。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，年紀(jì)小，內(nèi)心脆弱，所經(jīng)歷的人和事都很少，粗暴簡(jiǎn)單的呵斥和懲罰會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來(lái)深刻的陰影，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，也不利于師生之間感情的建立，久而久之班級(jí)管理工作的效率下降。

三、陶行知愛(ài)滿天下教育思想在班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）樹(shù)立科學(xué)的班級(jí)管理觀念

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，教師要相信學(xué)生具有自我管理和教育的能力，在剛開(kāi)始教師的逐步引導(dǎo)到最終放手讓學(xué)生自我管理，有效培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生將把班級(jí)當(dāng)做自己的大家庭，每個(gè)人都參與其中。班級(jí)發(fā)展的好壞與每個(gè)人都直接相關(guān)，在這種集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感中讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我約束，教師做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，以合作者的角色參與其中，不但可以提高班級(jí)管理工作的效率，還可以同學(xué)生之間建立深厚的情感友誼，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，消除教師和學(xué)生之間的隔閡，打破教師學(xué)生像貓和老鼠的關(guān)系界定。

（二）對(duì)學(xué)生保持熱愛(ài)

正如陶行知先生所說(shuō)“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，在教育中不可缺少的因素就是愛(ài)，如果每一個(gè)教師都抱著一顆鞠躬盡瘁，死而后已的決心，那么必定能夠?yàn)槲覀兊拿褡迮囵B(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。教師要抱著一顆充滿愛(ài)的心去教育學(xué)生，管理班級(jí)，用懷有愛(ài)的心才能去交換學(xué)生的愛(ài)和信任，做好班級(jí)管理工作，需要教師充滿熱情，充滿愛(ài)去投入到這份工作之中，教育不是培養(yǎng)一群順從的模版，教育是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，在高壓管理的班級(jí)管理方法下，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，身心得不到尊重，更不利于終身可持續(xù)發(fā)展。只有在教師充滿愛(ài)，充滿耐心的關(guān)懷與指導(dǎo)下，才能夠讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任，聽(tīng)從管教，與學(xué)生建立情感溝通與交流，找到班級(jí)管理中存在問(wèn)題的根源，提高班級(jí)管理工作的效率。

（三）寬容理解學(xué)生

教師要站在學(xué)生的角度去換位思考，小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征決定了與成人之間存在著諸多差異，教師不應(yīng)該站在成人的角度去看待和判斷學(xué)生，陶行知先生在教育管理學(xué)生的過(guò)程中充分尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，以教師的人格魅力影響學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在處于不同發(fā)展程度的學(xué)生都要給予發(fā)展性的評(píng)價(jià)。只有懷著這一態(tài)度去教育管理學(xué)生，才能夠真正發(fā)揮教育管理作用。

四、總結(jié)

陶行知先生為我們今天的教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指南，組織班級(jí)管理工作時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，通過(guò)愛(ài)的教育、寬容理解的心態(tài)去接納學(xué)生、教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。

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