童永華 陳昌兵

摘? ? 要：機(jī)械制造綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革，在適合的職業(yè)教育理念引領(lǐng)下，探索適合學(xué)生個人興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開發(fā)以工程項目為載體的進(jìn)階型實訓(xùn)項目，實行發(fā)展性、過程性、差異化的多元評價方式，達(dá)到根據(jù)學(xué)生個人能力、個人興趣、愛好，以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)和獲取相應(yīng)的工程能力與工程素養(yǎng)的目標(biāo)，提高職業(yè)教育課程教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程改革;機(jī)械綜合實訓(xùn)

長期以來，五年制高職專業(yè)課教學(xué)中存在一定的理論與實踐脫節(jié)、知識與技能分割、教育考試評價單一，以及低門檻入學(xué)學(xué)生學(xué)情復(fù)雜。在實踐環(huán)節(jié)中原有的課程體系缺乏企業(yè)環(huán)境實踐管理，難以體現(xiàn)企業(yè)的人才崗位職業(yè)技能要求，也容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn);傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異產(chǎn)生了較多的矛盾;學(xué)生之間缺乏為完成共同的課題之間的交流合作與溝通，缺乏有效的學(xué)習(xí)反思。以上是影響教育教學(xué)課堂教學(xué)效果、制約教學(xué)整體質(zhì)量提升的最突出問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要“為每個學(xué)生提供適合的教育”這一新的理念。以這一理念為引領(lǐng)，把滿足學(xué)生的發(fā)展、社會的需求作為辦學(xué)的第一決定要素，依據(jù)所處無錫產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，調(diào)整、設(shè)置適合的專業(yè)，以機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)核心課程機(jī)械綜合實踐為試點，探索適合學(xué)生個人興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索適合的以能力為導(dǎo)向，基于工程項目為載體的多元培養(yǎng)的機(jī)械綜合實踐教學(xué)方式。[1]

一、基于工程項目為載體的機(jī)械制造綜合實訓(xùn)實施過程

機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)四年級學(xué)生，通過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的專業(yè)知識與相關(guān)工種的基本操作技能，按教學(xué)計劃安排六周的機(jī)械綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)教學(xué)過程借助于國際工程教育改革思路，在適合的職業(yè)教育理論引領(lǐng)下，學(xué)生們在工程實踐的背景下通過交流、選擇、合作的方式學(xué)習(xí)，即構(gòu)思、 設(shè)計、實施和運行。[2]

（一）分組、角色分工、項目選擇

每班四十人左右，由學(xué)生自主選擇，分為四至五個小組，每個小組成為一個工程團(tuán)隊。團(tuán)隊成員客觀討論、分析，根據(jù)自己能力特點、興趣、技能能力選擇適合自己能夠勝任的團(tuán)隊角色，擔(dān)任該團(tuán)隊的“項目隊隊長”“總設(shè)計師”“生產(chǎn)調(diào)度員”“操作人員”“質(zhì)檢員”等。教師精心創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)、進(jìn)階、復(fù)雜、企業(yè)合作、創(chuàng)新型的設(shè)計與制造等各系列實訓(xùn)項目以供學(xué)生們選擇。實訓(xùn)項目有男同學(xué)普遍感興趣的軍事系列，模具專業(yè)學(xué)生們想了解相應(yīng)結(jié)構(gòu)的模具系列，機(jī)制、數(shù)控專業(yè)學(xué)生感興趣的機(jī)床系列，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、腦子比較活、技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生想挑戰(zhàn)的創(chuàng)新制造系列與企業(yè)制造項目等等。為鼓勵學(xué)生完成基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)新，挑戰(zhàn)企業(yè)項目，為此制定了各系列難度選擇的5～20分的加分制度，如表1所示。

各工程團(tuán)隊商量討論，根據(jù)自己團(tuán)隊的實際能力，計劃在六周的實訓(xùn)周期內(nèi)完成二到三個制造項目。為保證項目完成質(zhì)量，隊員們需要時間進(jìn)行合作磨合，且在各機(jī)床設(shè)備操作與測量的技能上也需要時間練習(xí)鞏固，必須循序漸進(jìn)，第一個實訓(xùn)項目學(xué)生們只能在基礎(chǔ)與進(jìn)階項目中選擇，但鼓勵在選擇的基礎(chǔ)或進(jìn)階項目上自主設(shè)計，做相應(yīng)喜歡的改進(jìn)。團(tuán)隊成員達(dá)成共識，先從基礎(chǔ)的項目做起，后面第二、第三個項目再根據(jù)第一個項目合作與完成的情況，各成員的技能掌握情況，團(tuán)隊的合作情況考慮選擇繼續(xù)基礎(chǔ)還是進(jìn)階、復(fù)雜或者企業(yè)項目。

（二）二周實訓(xùn)項目任務(wù)安排與作用

團(tuán)隊成員討論達(dá)成所需完成項目的共識，合理安排好時間，計劃前三天進(jìn)行項目零件設(shè)計與模擬裝配;第四天到第六天各成員零件制作;第七、第八天為組件裝配階段;第九天為總裝配階段;第十天進(jìn)行項目總結(jié)、評價。隊員利用所學(xué)專業(yè)知識與自己技能所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，交流促進(jìn)，進(jìn)行零件設(shè)計、探討零件件加工合理方案、自主選定加工設(shè)備、選擇材料和工量刃具、填寫加工工藝過程卡、零件制造、質(zhì)量監(jiān)控、裝配調(diào)試，從而在團(tuán)結(jié)合作、相互幫助與促進(jìn)的氛圍下完成該項目設(shè)計與制造任務(wù)。

此實訓(xùn)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程給每個學(xué)生搭建了展示自己的平臺，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實訓(xùn)教學(xué)過程中檢查學(xué)生們加工工藝是否合理，操作技能是否正確掌握，是否有錯誤、不安全的操作方式，發(fā)現(xiàn)及時指出并幫助加以糾正，在整個實訓(xùn)過程中起到技術(shù)指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、時間把控，適當(dāng)監(jiān)督生產(chǎn)紀(jì)律的綜合作用。

二、基于工程項目為載體的機(jī)械制造綜合實訓(xùn)條件保障與考核評價

（一）實訓(xùn)工廠準(zhǔn)備

裝有設(shè)計軟件的計算機(jī)20臺、機(jī)床設(shè)備、工量夾具、刀具、企業(yè)8S管理看板以及有較強(qiáng)的工程意識與企業(yè)經(jīng)驗的教師團(tuán)隊。

（二）考核評價

采用過程考核的辦法，遵循多元智能理論，依據(jù)學(xué)生不同智能特點，實行發(fā)展性、過程性、差異化評價，任務(wù)評價表如表2所示?？己嗽u價需要說明的有如下五個方面：（1）基本分：工程能力55分+工程素養(yǎng)25分+項目完成20分=100分。①工程能力評價得分：自評30%、組評30%、師評40%三項組成;②工程素養(yǎng)評價得分：（自評30%、組評30%、師評40%）三項組成;③校企合作制造項目，師評部分40%為企業(yè)師傅與教師評價各占20%。（2）激勵附加分：視項目選擇而定5～20分。（3）學(xué)生在本項目任務(wù)中的成績=基本分+激勵附加分。（4）學(xué)生在本機(jī)械綜合實訓(xùn)課程的成績=三個項目任務(wù)成績之和÷3。（5）鑒于擔(dān)任項目隊長、總設(shè)計師、質(zhì)檢員成績=（三個項目任務(wù)總成績之和÷3）×1.1。

三、基于工程項目為載體的機(jī)械制造綜合實訓(xùn)主要成效

（一）實訓(xùn)模式構(gòu)建有效連接高職教學(xué)和企業(yè)崗位技能需求的橋梁

教師團(tuán)隊在分析五年制高職學(xué)情基礎(chǔ)上，通過廣泛調(diào)研專業(yè)面向的職業(yè)崗位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建突出適合的工程實踐項目，通過“做中學(xué)”的方式有效教學(xué)，突出學(xué)生的職業(yè)能力和實操技能，貼近崗位技能要求，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建了適合的職業(yè)教育實訓(xùn)課程發(fā)展性評價模式

以機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)核心課程機(jī)械綜合實訓(xùn)為試點，融合項目課程、CDIO核心精神。通過創(chuàng)設(shè)感興趣的項目、適合的教學(xué)評價促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，使不同特點，不同技能特長，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程感受到自己在團(tuán)隊中的重要作用，為共同目標(biāo)而團(tuán)結(jié)一致在一起努力，解決傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體現(xiàn)了適合的職業(yè)教育的核心思想。

（三）發(fā)展師生多方面的潛能，形成了師生共同進(jìn)步的好途徑

機(jī)械綜合實訓(xùn)教學(xué)改革符合人才成長規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、職業(yè)技能大賽，創(chuàng)新大賽等各項賽事上多次獲獎，同時，也推動了學(xué)校教師隊伍水平的整體提升，形成了一支具有較強(qiáng)工程能力、純熟教育技藝的學(xué)科專家型教師團(tuán)隊，推動了學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和整體辦學(xué)水平的提高。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛道凱.“適合的教育”才是最好的教育[N].光明日報，2017-11-17（13）.

[2] 何科杉，郭春娟. CDIO模式下的高職工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2016（6）：159-161.

[3] 袁麗英，李德方. 融合職場要素 縮小學(xué)用落差——江蘇省通州中專機(jī)電專業(yè)“雙場合一”教學(xué)改革紀(jì)實[J].職教通訊，2017（36）：33-35.