馬一之

摘? ? 要：在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)既是內(nèi)在要求，也是外部條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了新的要求，下企業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)都是提升教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)存在的共性問題，提出了保障企業(yè)生產(chǎn)能效、規(guī)范學(xué)校管理和協(xié)同校企發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教師企業(yè)實(shí)踐服務(wù);校企協(xié)同發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。[1]它是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。《教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》要求：“建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策”。筆者結(jié)合江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施情況，就學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)工作做粗淺的分析。

一、教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)存在的主要問題

（一）教師積極性不高

一是現(xiàn)代學(xué)徒制中教師參與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)的工作強(qiáng)度和技術(shù)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)，且得不到與之匹配的回報(bào);二是教師對(duì)于自身專業(yè)技術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)沒有信心，擔(dān)心工作生產(chǎn)中出現(xiàn)失誤，無法承擔(dān)相應(yīng)的企業(yè)損失;三是企業(yè)對(duì)教師專業(yè)能力和工作態(tài)度不信任，教師在企業(yè)得不到重視信任，導(dǎo)致教師在情感上不愿付出;四是教師要兼顧教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐服務(wù)，在時(shí)間上無法完全匹配企業(yè)的工作生產(chǎn)實(shí)踐，尤其在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中無法配合團(tuán)隊(duì)時(shí)間，正真地融入團(tuán)隊(duì)和企業(yè)。

（二）企業(yè)配合度不高

企業(yè)的主要目的是利用有限的資源完成利益的最大化，許多企業(yè)雖然能夠積極配合學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，但是多數(shù)企業(yè)對(duì)教師工作態(tài)度和能力的還是不夠信任，導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)認(rèn)為容納教師實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)所消耗的資源與其產(chǎn)出不成正比。多數(shù)企業(yè)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)配合度不高，許多企業(yè)不愿接納教師下企業(yè)，或不讓教師真正參與實(shí)踐生產(chǎn)，以此來控制教師對(duì)企業(yè)資源的消耗。很少企業(yè)能夠用戰(zhàn)略的眼光看待現(xiàn)代學(xué)徒制中教師隊(duì)伍的技術(shù)成長和支持帶來的長期利益。

（三）政府支持度不高

政府對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持力度不夠，在搭建校企合作平臺(tái)方面的作用缺位，對(duì)合作企業(yè)和教師補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)無足，沒有出臺(tái)專門的教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)鼓勵(lì)政策，沒有開放職業(yè)院校教師企業(yè)兼職取薪政策。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方面的規(guī)章制度不健全，校企雙方權(quán)益、職責(zé)不明確，導(dǎo)致教師下企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)流于形式。

二、教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)問題的成因

（一）教師意愿與企業(yè)意愿對(duì)立

目前，中職類學(xué)校教師來源較為單一，多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，缺乏職業(yè)實(shí)踐和工作經(jīng)歷，專業(yè)技能無法勝任現(xiàn)代學(xué)徒下的專業(yè)教學(xué)。[2]教師下企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的主要目的是，希望通過實(shí)踐提升專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)用性，同時(shí)深入了解企業(yè)的人才需求，提升校企合作培養(yǎng)的匹配度。但企業(yè)都是以營利為第一要?jiǎng)?wù)，多數(shù)企業(yè)希望實(shí)踐和提供服務(wù)的教師是技術(shù)熟練的骨干教師，可以節(jié)約成本提高能效，從而創(chuàng)造利潤。

（二）企業(yè)訴求與學(xué)校訴求對(duì)立

企業(yè)的運(yùn)行必須基于產(chǎn)出高于投入，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，并提供場地、設(shè)備、技術(shù)人員等資源，期望能有穩(wěn)定的人力資源輸入和高精尖的技術(shù)服務(wù)作為回報(bào)。但目前多數(shù)學(xué)校的師資有限，在短時(shí)間無法提供企業(yè)需要的高精尖的技術(shù)服務(wù)，而更趨向于先借助企業(yè)資源來提高教師的專業(yè)技能，來滿足學(xué)校自身的教育教學(xué)和管理需求。

（三）政府期望與校企期望對(duì)立

政府積極倡導(dǎo)和推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是希望企業(yè)和學(xué)校能夠在合作中協(xié)同發(fā)展，學(xué)校為企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人員，提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才提供實(shí)踐平臺(tái)和企業(yè)資源。但是企業(yè)和學(xué)校處于自身利益和運(yùn)行的考慮，沒有政府出臺(tái)政策支持和制度保障，很難在共同育人方面保持長久的合作。

三、促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的有效方法和措施

（一）保障企業(yè)生產(chǎn)能效

1.獲取政策性補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)習(xí)研究政府對(duì)于企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，為企業(yè)獲取政策性補(bǔ)償獎(jiǎng)勵(lì)提供證明材料，加強(qiáng)與教育部門和政府部門的聯(lián)系，積極促成更多校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策的出臺(tái)。

2.參與實(shí)踐創(chuàng)造利潤。進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)化學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐機(jī)制，健全學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐服務(wù)的制度，激勵(lì)和監(jiān)督教師的實(shí)踐服務(wù)，從思想認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度和專業(yè)能力三個(gè)方面，開展專業(yè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過做實(shí)做好企業(yè)實(shí)踐前置培訓(xùn)，保障實(shí)踐服務(wù)的教師具備基礎(chǔ)崗位能力，以勝任企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)工作。提高企業(yè)對(duì)教師的工作態(tài)度和專業(yè)能力的信任度，讓教師真正參與生產(chǎn)，創(chuàng)造利潤。

（二）規(guī)范學(xué)校管理

1.健全考核管理制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)建立考核管理制度，規(guī)定教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐的時(shí)間、工作量和工作要求，明確教師實(shí)踐和企業(yè)服務(wù)的具體內(nèi)容、工作方式。學(xué)校應(yīng)把教師在企業(yè)實(shí)踐和提供技術(shù)服務(wù)納入教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作的一部分，統(tǒng)一考核換算工作量，考核指標(biāo)要貼合企業(yè)工作實(shí)踐，簡單明了可量化，并重工作態(tài)度和工作質(zhì)量，激發(fā)教師的服務(wù)積極性。學(xué)校應(yīng)設(shè)立職能部門專門管理考核教師的企業(yè)和技術(shù)服務(wù)，做好整體管理和階段檢查以及最后的考核工作，保障教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的整個(gè)流程各環(huán)節(jié)順利實(shí)施和完成。

2.做好實(shí)踐前置培訓(xùn)。在教師下企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)前，學(xué)校應(yīng)溝通企業(yè)明確教師實(shí)踐崗位、實(shí)踐內(nèi)容，以及完成該項(xiàng)目教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，了解企業(yè)的作息時(shí)間、規(guī)章制度和安全生產(chǎn)要求等。根據(jù)企業(yè)提供的信息，對(duì)實(shí)踐教師提前進(jìn)行企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，并對(duì)照實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)能力的自我鑒定，對(duì)于缺失的專業(yè)基礎(chǔ)能力如軟件操作，以教師自主學(xué)習(xí)教研室輔導(dǎo)監(jiān)督的形式進(jìn)行提前培訓(xùn)。確保教師進(jìn)入企業(yè)就能正真參與項(xiàng)目勝任崗位工作，融入企業(yè)和工作團(tuán)隊(duì)。

3.提高補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)于參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的教師，除了正?？己撕凸ぷ髁康挠?jì)算，應(yīng)設(shè)立額外的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)在企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)局限于物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)注重精神榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的校外榮譽(yù)，充分激發(fā)教師的榮譽(yù)感，提高教師的行業(yè)影響力。

（三）協(xié)同校企發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變企業(yè)實(shí)踐服務(wù)形式。常見的教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的形式，主要是教師自主聯(lián)系企業(yè)，利用假期參與企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校難以真正管理監(jiān)控，實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的質(zhì)量往往不高，不受企業(yè)歡迎。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師下企業(yè)實(shí)踐和服務(wù)，以提升教師專業(yè)能力為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)為核心的，必須提升教師實(shí)踐服務(wù)質(zhì)量，消除校企之間的對(duì)立達(dá)到互利共生協(xié)同發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的形式。

（1）掛職式實(shí)踐服務(wù)。學(xué)校派遣專業(yè)骨干教師，進(jìn)入企業(yè)在固定職位進(jìn)行全日制掛職實(shí)踐，掛職期間不參與學(xué)校的教育教學(xué)，時(shí)間為3個(gè)月以上。企業(yè)根據(jù)掛職教師的專業(yè)和能力安排崗位，教師與企業(yè)員工履行相同的工作職責(zé)享受企業(yè)發(fā)放的待遇（具體薪酬由企業(yè)根據(jù)教師的能力和貢獻(xiàn)確定），學(xué)校保留教師在校時(shí)職位，正常發(fā)放工資。通過這種形式，企業(yè)可以獲得自己稀缺的技術(shù)服務(wù)，組建自己的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師可以進(jìn)一步提升專業(yè)技能和管理領(lǐng)導(dǎo)能力，達(dá)到協(xié)同發(fā)展，互惠互利。

（2）兼職式實(shí)踐服務(wù)。教師在兼顧學(xué)校教育教學(xué)的同時(shí)，在固定時(shí)間或者在企業(yè)需要時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，在時(shí)間和企業(yè)薪酬待遇方面沒有固定要求。這種形式的實(shí)踐服務(wù)，可適用于年輕教師下企業(yè)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)能力，或骨干教師對(duì)企業(yè)某些項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)支持、指導(dǎo)。這種形式的實(shí)踐服務(wù)企業(yè)可以根據(jù)不同情況和學(xué)校教師協(xié)商實(shí)踐服務(wù)的時(shí)間和待遇，企業(yè)可以控制消耗和產(chǎn)出比，學(xué)?？梢栽诓挥绊懻＿\(yùn)行的前提下提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大社會(huì)影響力。[3]

2.深化企業(yè)實(shí)踐服務(wù)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教師下企業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)多將教師安排在技術(shù)含量較低的勞動(dòng)崗位，往往無法發(fā)揮教師在教育管理、科研和技術(shù)創(chuàng)新方面的特長和潛力。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師企業(yè)實(shí)踐和服務(wù)，一方面企業(yè)要提高教師實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的能效，另一方面學(xué)校要提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)技術(shù)拔尖的骨干教師，這都需要深化教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)內(nèi)容。企業(yè)應(yīng)該將教師放在核心技術(shù)、技術(shù)研發(fā)、管理培訓(xùn)崗位，讓教師在實(shí)踐服務(wù)中不斷提升，最后反哺企業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干提供更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見[Z].教職成〔2014〕9號(hào)，2014-08-25.

[2] 張學(xué)兵，陳玉蘭.“政、企、?！惫餐平飧呗氃盒＝處熛缕髽I(yè)鍛煉面臨的問題[J].職業(yè)時(shí)空，2011（12）：9-11.

[3] 武俊梅.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐與探索[J].北京教育（高教版），2010（6）：54-56.