左毅

[摘 ? ? ? 要]通過對中職語文記敘文寫作課的研究，從學(xué)生、教師雙視角解析記敘文寫作課程現(xiàn)狀，進(jìn)而通過親身教學(xué)實(shí)踐，嘗試記敘文寫作教學(xué)課的“四教法”，解析實(shí)踐效果。

[關(guān) ?鍵 ?詞]中職記敘文寫作;教學(xué)實(shí)踐;四教法

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）對于學(xué)生記敘文寫作能力的要求，結(jié)合我的教學(xué)對象，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的中職記敘文寫作課教學(xué)效果與《大綱》仍有較大差距。

一、現(xiàn)狀分析

1.選材，立意膚淺。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，很多學(xué)生在選材中僅有關(guān)于“親情”“學(xué)業(yè)”“同學(xué)矛盾”等方面的單一素材，立意膚淺。

2.結(jié)構(gòu)，平鋪直敘。學(xué)生在不清楚應(yīng)該如何布局謀篇的情況下寫出的作文才會是一鍋亂粥，經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置，失去了文章原本想要表達(dá)的意義。

3.情感，缺鮮少真。記敘文的寫作離不開感情的抒發(fā)，正如唐朝詩人白居易所說，“感人心者，莫先乎情”，記敘文的寫作要能“煽情”，真正地用真情打動讀者。但是學(xué)生作品中經(jīng)常找不到亮點(diǎn)，語言缺乏真誠，事例千篇一律。

（二）教師視角

1.教師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃。初中時期的記敘文主要傾向于記敘事情，而中職階段（我覺得高中也是）則更加注重有質(zhì)量的記敘文，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)著力于提升寫作品質(zhì)，從素材占有至文筆潤色應(yīng)有系統(tǒng)的提升計(jì)劃。

2.教師缺乏對記敘文寫作能力的充分認(rèn)識。寫作能力是與認(rèn)知能力息息相關(guān)的，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷還沒有達(dá)到透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的高度，這時，語文的德育功能就要上升了，記敘文寫作不僅僅是寫作文的課程，更是引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)觀自我，放眼世界，學(xué)會共情的過程。

二、教學(xué)策略“四教法”

（一）一教：積累素材，善于觀察。平時鼓勵學(xué)生的常用語“多觀察身邊的人和事”是需要一步一步引導(dǎo)的，我的做法是告知學(xué)生素材分很多種，一般常用的大概有三種——內(nèi)容型素材、觀點(diǎn)型素材、表達(dá)型素材。

1.內(nèi)容型素材。比方說，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)或者俗語：有用餐的、有交際的、有學(xué)習(xí)的、有養(yǎng)花養(yǎng)草的、有養(yǎng)生美容的……這些都屬于內(nèi)容型素材。遇到寫“舌尖上的××”系列，就把用餐的和養(yǎng)生美容的用上;遇到寫“成功就是××”系列，就把交際的和學(xué)習(xí)的用上;遇到寫“恬淡生活××”系列，就把養(yǎng)花養(yǎng)草怡人性情的素材用上。

2.觀點(diǎn)型素材。比方說，要有自己的價值觀，它既可以是你信仰的名人名言，也可以是某位智者的勵志格言，在表達(dá)自己的立場和對一件事情的態(tài)度、審美情趣的時候就可以用上。

3.表達(dá)型素材，即要有自己的語言風(fēng)格。文章遣詞造句其實(shí)就是反映每個人內(nèi)心的“小宇宙”：有言辭犀利實(shí)則熱心快腸的，有玩世不恭卻蘊(yùn)含哲思的，有輕言細(xì)語潤物無聲的……我們可以通過讓學(xué)生自己推薦一篇他喜歡的風(fēng)格類文章來幫助他找到自己的表達(dá)風(fēng)格。

（二）二教：完整表達(dá)，事與情兼?zhèn)?。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際就是幫助學(xué)生從初中作文“把一件事說清楚”往更高階段的“把一件事高質(zhì)量地、有審美情趣地表達(dá)出來”。

第一步：完整呈現(xiàn)敘事六要素。我們需要借助“微作文”的手段，讓學(xué)生盡量簡短完整地復(fù)述出他想說的事情，這個是打基礎(chǔ)。

第二步：學(xué)會情融于事，事要達(dá)情，我們需要在第一步的基礎(chǔ)上找到這件事情的亮點(diǎn)，需要在“微作文”中幫助其找到自己的立意，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。例如，哪些細(xì)節(jié)可以突顯我想表達(dá)的感情呢？我的寫作重點(diǎn)可以放在哪幾個鏡頭上呢？

（三）三教：重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)動情。這個是記敘文寫作中的難點(diǎn)，我嘗試結(jié)合多媒體視頻資源，帶動學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

首先，我通過微課“教你三分鐘讀懂細(xì)節(jié)描寫”，讓學(xué)生有先入為主的印象。

其次，在課堂上通過一分鐘短片，讓學(xué)生分組找出打動自己的地方。接下來，我們就開始實(shí)踐“重點(diǎn)寫作你甄選出來的鏡頭”，通過細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到想表達(dá)的效果。

（四）四教：重在實(shí)用。沉浸在寫作游戲中的學(xué)生，終歸是要運(yùn)用課堂所學(xué)，面對其他考試命題和生活命題的，所以我把重點(diǎn)放在了“發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美”，讓學(xué)生課下帶著問題回歸生活。

我的指導(dǎo)思想是——從問題中來，回問題中解決問題。教學(xué)是一個不斷流動的雙邊過程，老師的備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施是以學(xué)生的理解為背景的，我總結(jié)的記敘文寫作教學(xué)“四教法”還需要后續(xù)不斷總結(jié)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志軍.“變易理論”視野下的語文課堂教學(xué)優(yōu)化[J].全球教育展望，2014

[2]江美靈.變易理論視野下的高中記敘文的寫作教學(xué)：以人物個性塑造為例[D]，2017.

作者簡介：左毅（1984—），女，湖北武漢人，碩士，講師，武漢市交通學(xué)校語文教師，主要研究方向：語文教學(xué)法、信息化教學(xué)、中職班主任工作方法研究。

作者單位：武漢市交通學(xué)校