閆鋒欣 魏星 王延斌

摘要 針對當(dāng)前農(nóng)林類院校生源數(shù)量質(zhì)量總體不足、大學(xué)生實踐動手能力差、畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不佳等問題，分析了農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)問題的成因，提出了農(nóng)林類院校U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)新范式：改革和優(yōu)化招生制度使農(nóng)林類院校獲得優(yōu)秀生源，選派師生在科學(xué)技術(shù)試驗場站進行科學(xué)試驗和技術(shù)驗證，在生產(chǎn)性示范推廣基地示范和商用產(chǎn)出的新成果和新技術(shù)，使得人才培養(yǎng)聯(lián)動形成于院校（U）、場站（S）和基地（B）之間。最后，給出了新范式實施的具體建議，包括加強教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、深度融合產(chǎn)學(xué)研等，以期為培養(yǎng)師生實踐動手能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和產(chǎn)學(xué)研深度融合提供新思路。

關(guān)鍵詞 農(nóng)林類院校; U-S-B三級聯(lián)動; 人才培養(yǎng)范式; 構(gòu)建; 實施

中圖分類號 S-01文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）13-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.13.082

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Construction and Implementation of “USB” Dynamic Linkage Talent Cultivation Paradigm for Agriculture and Forestry Universities

Abstract In order to solve the current talent cultivation problems in agriculture and forestry universities such as generally insufficient quality and quantity of new students， incompetent practical ability， poor awareness of innovation and entrepreneurship，the causes were analyzed and then a new paradigm was proposed， which was called as “USB” dynamic linkage talent cultivation paradigm for agriculture and forestry universities.In this paradigm， agriculture and forestry universities used the benefits from government policy reforms to optimize the student enrollment，to select and send teacher and student to do scientific experiment or test new technologies in research and development station; all new research fruits and novel technologies will be commercial demonstrations or business solutions in extension basement.Some implementation suggestions were put forward finally，including strengthening staff training and construction， reforming teaching system， and implementing the industryuniversityresearch integration action plan，so as to provide a new idea for cultivating the practical ability of teachers and students，creating the talent cultivation system and deep integration of industryuniversityresearch.

Key words Agriculture and forestry universities;Universitystationbasement dynamic linkage;Talent cultivation paradigm;Construction;Implementation

基金項目 陜西省重點研發(fā)計劃項目（2018NY-015）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項（Z109021423）; 農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備重點實驗室開放課題（201603002）; 國家重點研發(fā)計劃專項（2017YFD0502006）。

作者簡介 閆鋒欣（1978—），男，河南寶豐人，講師，博士，從事智能農(nóng)機裝備、機械設(shè)計及理論等研究。

收稿日期 2019-01-14

農(nóng)林類院校泛指以農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等為主要構(gòu)成學(xué)科的高等教育院校[1]。國內(nèi)外的農(nóng)林類院校既包括康奈爾大學(xué)（美）、瓦赫寧根大學(xué)（荷蘭）、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高等教育機構(gòu)，也包括北布里斯班TAFE技術(shù)學(xué)院（澳洲）、山西運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等涉農(nóng)類高職院校[2-3]。這些院校與綜合性大學(xué)和行業(yè)特色高校有所不同，其發(fā)展定位和人才培養(yǎng)大多以農(nóng)為本，課程體系涵蓋主糧與特色作物、畜禽與漁業(yè)、經(jīng)濟林與草業(yè)等泛農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域[4]。

近年來，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和國家林業(yè)和草原局聯(lián)合發(fā)布了實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0版的意見，為解決大學(xué)生“實踐動手能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足、理論與實踐結(jié)合不緊密、綜合素質(zhì)與用人單位要求不協(xié)調(diào)”等現(xiàn)象提供了政策指引[5]。同時，只有通過實驗室的科學(xué)試驗、田間的生產(chǎn)性實習(xí)和試驗場站的實踐訓(xùn)練，才能讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)的技術(shù)需求，培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的三農(nóng)情懷，掌握服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實踐能力，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。筆者分析了農(nóng)林類院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的影響因素，構(gòu)建了U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)新范式，最后對該人才培養(yǎng)新范式的實施提出了具體建議。

1 影響農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的因素分析

農(nóng)林類院校是我國高等教育的重要組成部分。農(nóng)林類院校為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)科技人才，是提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)科技水平的重要源泉。近70年來，高等農(nóng)業(yè)教育已累計為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了160多萬科技型人才，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了有力保障[6]。自20世紀(jì)90年代以來，隨著原直屬于農(nóng)業(yè)部的各類農(nóng)林院校劃歸教育部或者交由地方管理，農(nóng)林類院校辦學(xué)規(guī)模、生源數(shù)量和質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式、“雙創(chuàng)”教育等都發(fā)生了顯著變化。①農(nóng)林類院校數(shù)量逐步減少，辦學(xué)規(guī)模和新生數(shù)量質(zhì)量均有所下降[7]。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“臟、亂、差”的行業(yè)特征，技術(shù)門檻低、周期長、利潤率低的產(chǎn)業(yè)特性，重工輕農(nóng)的傳統(tǒng)世俗觀念，讓越來越多的高中生不愿報考農(nóng)林類高校，綜合性院校或其他行業(yè)特色高校大學(xué)生不愿攻讀農(nóng)林類研究生。加之近年來不少農(nóng)林院校不愿再受限于“農(nóng)”“林”學(xué)科之名，逐步趨向更名為“科技”“理工”等行業(yè)特色明顯的院校名稱，或者直接以所在地的城市命名。這些都導(dǎo)致農(nóng)林專業(yè)的本科生和研究生出現(xiàn)了生源數(shù)量總體不足、質(zhì)量不佳的局面。

②人才培養(yǎng)逐步從田間實訓(xùn)和生產(chǎn)性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂理論與虛擬仿真實驗[8]?！昂诎迳戏N菜，視頻里養(yǎng)豬”，這些亟需學(xué)生動手實踐的“實”課，也在各種因素的影響下逐步演變成與農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)相脫節(jié)的“虛”課。農(nóng)林類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村難有認(rèn)同感，對于生產(chǎn)實際中存在高分低能的現(xiàn)象，與農(nóng)民的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技術(shù)的需求形成鮮明對比，難以培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的個性品格和專業(yè)能力。

③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育趨于表面化，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密[9]。高校學(xué)生實踐動手能力弱、吃苦耐勞品質(zhì)差，使得不少學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練的過程中突然退出或直接放棄項目，“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)得不到保障。同時，由于高校與行業(yè)協(xié)會之間缺乏溝通和實際互動交流，“雙創(chuàng)”項目成果和新技術(shù)孵化工作不到位，產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)工作難以落實徹底。由此可見，農(nóng)林類院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

2 U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建

針對農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，提出一種U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)新范式，以期在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系創(chuàng)新和師資隊伍建設(shè)等方面做出改革，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生對農(nóng)林事業(yè)的熱情，增強學(xué)生的實踐動手能力，強化其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)范式的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

農(nóng)林類院校（University）處于中心主導(dǎo)和上下連接的地位。高等院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域地方政府的社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在中央、省市和地方政府政策的指導(dǎo)下和宏觀政策的調(diào)控下，通過深化考試招生制度改革，選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生;以卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的實施為契機，讓學(xué)生進入科學(xué)技術(shù)試驗站、示范推廣基地和專家大院，與一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實踐動手能力;利用地方政府等政策紅利，聯(lián)合校外試驗站、涉農(nóng)企業(yè)等，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育理念在人才培養(yǎng)過程中的落地。

校屬科學(xué)技術(shù)試驗場站（Research & Development Station）主要為學(xué)校各類涉農(nóng)科學(xué)試驗提供試驗條件和場地，確保小規(guī)模田間試驗科研工作的順利開展[10]。在試驗站內(nèi)，科研團隊成員的研究方向大多以農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)為主，通過接收其他專業(yè)的學(xué)生和承擔(dān)其他學(xué)科科研人員的科學(xué)試驗，不僅促進了科研成果的多元化，而且打造形成了一支學(xué)科交叉性的創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)了1+1>2的良好效果。試驗站的相關(guān)成果通過規(guī)?；M配繁育又成為示范推廣基地源源不斷的新產(chǎn)品、新技術(shù)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性示范推廣基地（Demonstration & Extension Basement）為解決大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化難、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實際偏差大等“最后一公里”問題提供了新途徑[11]。學(xué)生在示范推廣基地中協(xié)助科研人員開展農(nóng)技推廣服務(wù)工作，將這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶回學(xué)校并判定其科學(xué)性，并在教師和學(xué)生的協(xié)同攻關(guān)下完成問題的科學(xué)分析和最終解決;所形成的新技術(shù)和新成果再通過示范基地的推廣輻射，形成科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)工作。學(xué)生不僅對各類生產(chǎn)環(huán)節(jié)有了直接了解，而且通過對商業(yè)模式的梳理培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

U-S-B三級聯(lián)動人才培養(yǎng)新范式能夠提高大學(xué)生對農(nóng)林事業(yè)的投入熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新精神，解決其實踐動手能力較差等問題。通過對實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的接觸，有望培養(yǎng)一批具有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的商業(yè)領(lǐng)軍人才，能夠全面契合卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的總體目標(biāo)和具體要求。

3 實施人才培養(yǎng)新范式的建議

3.1 實施高素質(zhì)專任教師隊伍建設(shè)計劃

在建設(shè)教師隊伍時，應(yīng)優(yōu)先考慮本科各專業(yè)的教學(xué)需要，將承擔(dān)本科課程的教學(xué)任務(wù)作為教師準(zhǔn)入的基本條件之一，并根據(jù)評估結(jié)果動態(tài)優(yōu)化調(diào)整專任教師的隊伍構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，著力改善不同專業(yè)師資力量薄弱不均、發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。對于專任教師的選聘，應(yīng)建立、健全教師教學(xué)能力的培訓(xùn)制度，持續(xù)開展專任教師的教學(xué)能力培訓(xùn)和實踐教學(xué)能力提升計劃，實行教師持“崗前培訓(xùn)合格證”和“教師資格證”雙證上崗的規(guī)章制度。為切實加強實踐教學(xué)，提升實踐教學(xué)效果，可聘請科研院所和企業(yè)生產(chǎn)一線的專家來校任教，承擔(dān)相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮“專家工作室”的示范帶動作用。此外，也可通過啟動教師實踐能力提升計劃等，要求教師在進校后晉升支撐，或者在晉升高一級職稱時，需要到專業(yè)領(lǐng)域的所屬試驗場站、示范推廣基地、行業(yè)企業(yè)單位等進行實踐鍛煉。

3.2 實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

通過對接國家和各?。ㄊ校┱猩荚囍贫雀母铮鎸嵤I(yè)大類招生，建設(shè)大類平臺課程體系，實現(xiàn)大類人才招生與培養(yǎng)的一體化銜接，基于創(chuàng)新性的生源質(zhì)量考評機制來持續(xù)提高生源質(zhì)量。創(chuàng)新本科生-研究生相貫通的人才培養(yǎng)體系，借助本科生-研究生貫通的信息化管理系統(tǒng)實現(xiàn)2個學(xué)制階段中學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)方案、課程體系等管理架構(gòu)的一致性和共享性，使得本科生人才培養(yǎng)與研究生人才培養(yǎng)過程中縱向跨層次、橫向跨學(xué)科選課模式成為可能，真正落實本科生-研究生相貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課外實踐活動體系，推行學(xué)生在科學(xué)技術(shù)試驗場站實習(xí)、示范性生產(chǎn)基地實訓(xùn)的“第二成績單”制度，加強實踐場所第二課堂的建設(shè)和管理，引導(dǎo)和督促學(xué)生提升實踐動手的能力和素質(zhì)，增強自主學(xué)習(xí)的能力和本領(lǐng)，形成全方位、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展道路。

3.3 實施產(chǎn)學(xué)研深度融合行動計劃

立足學(xué)校自身，面向產(chǎn)業(yè)實際和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，吸引優(yōu)勢企業(yè)到校開展全面合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合與科教融合的協(xié)同育人新局面。通過與優(yōu)勢企業(yè)、高水平科研院所的優(yōu)勢互補合作，共建生產(chǎn)實踐基地，共享科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的新成果，豐富產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新內(nèi)容，帶動專業(yè)升級改造，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。學(xué)校和企業(yè)可以共同出資，加大基本辦學(xué)條件的建設(shè)投入力度，改造和提升實踐教學(xué)平臺的建設(shè)水平，著力以試驗示范站和示范推廣基地為依托，新建一批綜合性實踐教學(xué)場站，使之成為大學(xué)生實踐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”個性品格和專業(yè)能力的實踐平臺。

4 結(jié)語

近年來，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為代表的農(nóng)林類院校通過選派師生在試驗場站開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)實驗，在生產(chǎn)性示范基地開展農(nóng)業(yè)科技成果推廣，借力場站和基地所在地政府的優(yōu)惠措施和政策，理順和優(yōu)化了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律，有力助推了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)村致富和農(nóng)民脫貧的三位立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，更為高校的人才培養(yǎng)走出了新路子。

西北農(nóng)林科技大學(xué)始終以“經(jīng)國本、解民生、尚科學(xué)”的辦學(xué)理念來培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才，不斷建立與健全產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建了以大學(xué)為依托的新型農(nóng)技推廣服務(wù)體系，在全國22個省（市、自治區(qū)）建立了241個合作實踐基地和38個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。這些成果的獲得，既生動注解了農(nóng)林類院校U-S-B人才培養(yǎng)新范式的生命力，也為全面實施2.0版卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃奠定了堅實基礎(chǔ)。

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