李思雪

(上海大學圖書情報檔案系，上海 200244)

信息極速發(fā)展的時代，對信息人才的培養(yǎng)逐漸成為國家和社會越來越重視的問題。圖書情報專業(yè)作為輸出信息人才的中堅力量，其教學體系的改進與完善也受到了更多的注視。iSchool的概念起源于2003年，是由幾十所學校的信息學院組成的聯(lián)盟，提倡跨學科的教育與研究，廣泛關注跨信息空間的設計和保護問題，其學位課程設置包含信息系統(tǒng)與檢索、知識管理、數(shù)字化保存、圖書館學、信息社會學等多種領域和形式[1]；其次，它還鼓勵學生根據(jù)興趣和職業(yè)傾向來設計和選擇課程，極大實現(xiàn)了學生的自主性。iSchool作為圖情領域教育教學與人才培養(yǎng)的領先者，其教學體系和經(jīng)驗會對我國圖情教育體系的發(fā)展與改進有所啟示。

不少學者針對iSchool院校以及其他開設圖情專業(yè)的北美院校進行過調(diào)查與研究，司莉、劉劍楠等[2]調(diào)研了美國排名前10為iSchool聯(lián)盟學校，從課程數(shù)量、課程層次等方面對其教學體系進行了探討；王穎純、張忠慧等[3]人從課程目標、課程內(nèi)容和作業(yè)等方面僅針對北美高校開設Data Curation課程情況進行了調(diào)查研究；其他研究，如嚴貝妮[4]調(diào)研了雪城大學、劉心靜[5]考察了北德克薩斯州大學等的圖情專業(yè)人才培養(yǎng)模式，王倩[6]分析了芬蘭坦佩雷大學圖情專業(yè)的教育現(xiàn)狀。以上研究極少涉及歐洲主流及權威的iSchool院校圖書情報專業(yè)教育體系的詳細介紹和比較分析，本文以此為立足點，選取歐洲最具代表性的iSchool院校，就其圖情專業(yè)的教育教學情況進行比較分析。目前，歐洲iSchool院校共28所，具體見表1[7]。

表1 歐洲iSchool院校

筆者以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)源，檢索式為WC=(Information Science & Library Science) AND OG=(xxx)，其中WC(類別)為信息學與圖書館學，OG(機構)為所有歐洲iSchool院校名稱；檢索時間跨度為1998-2017；精煉文獻類型為ARTICLE OR PROCEEDINGS PAPER。經(jīng)檢索、篩選和處理，最終得到3141條數(shù)據(jù)，其中謝菲爾德大學(The University of Sheffield)428條，卡洛斯大學(Universidad Carlos III de Madrid)302條，阿姆斯特丹大學(University of Amsterdam)517條。其后，利用VOS viewer可視化軟件進行機構共現(xiàn)聚類，得到圖1。

圖1 歐洲iSchool院校聚類標簽圖

從圖中可以看出，在科研方面，歐洲iSchool院校在圖情領域的研究主要聚類為以謝菲爾德大學、卡洛斯大學、阿姆斯特丹大學為代表的三個群體，說明該三所院校在學術研究方面處于中心地位，不僅是歐洲圖情領域的研究重地更連接著其他院校之間的科研合作；而相關作者共現(xiàn)分析顯示，以該三所院校的教學和科研人員為代表，共形成了五類研究作者群，進一步佐證三所高校在歐洲iSchool院校學術研究中的核心位置。

在整體教育水平方面，2018年QS世界大學圖書館與信息管理專業(yè)排名中位列前三的歐洲iSchool院校(分別為第1、22、26名)[8]，正是聚類所得的三所高校。表明，該三所高校不論在科學研究還是基礎教育方面，都具有一定代表性。因此，本文選取以上三所院校作為研究對象，通過對謝菲爾德大學信息系[9]、卡洛斯大學圖書與信息系[10]、阿姆斯特丹大學人文學院[11]官方網(wǎng)站、相關報告、手冊、文獻進行調(diào)研，分別從學士、碩士和博士學位的培養(yǎng)模式來比較分析三所學校圖情專業(yè)的教育教學狀況，希望從中探析歐洲圖情教育的主要現(xiàn)狀，并對改進國內(nèi)圖情專業(yè)的教育教學體系有所啟示。

1 院校概況

1.1 謝菲爾德大學

謝菲爾德大學由三所當?shù)貦C構(謝菲爾德醫(yī)學院、福斯學院和謝菲爾德技術學院)發(fā)展而來，全校下設六個學院，信息系設于社會學院下，它提供三種學位類型的教育：學士學位、碩士學位和博士學位。設有數(shù)字傳媒與社會、數(shù)據(jù)科學、健康信息學、信息系統(tǒng)、信息管理、圖書館學等教學項目。主要使用英語教學，學生在入學時須通過學術語言考試。信息系現(xiàn)有研究小組七類：化學信息學、數(shù)字社會、健康信息學、信息檢索、信息系統(tǒng)、圖書館與信息社會以及信息、知識與創(chuàng)新管理，不同研究組下均包含多種主題的研究項目，學生和教師能夠在研究組中對感興趣的領域進行更加深入的探索和研究。畢業(yè)生可以在數(shù)字傳媒、游戲公司、圖書館和博物館、營銷或新聞等領域工作，能從事動畫/媒體制作、用戶體驗設計、數(shù)據(jù)分析師、可用性研究或用戶研究、健康信息咨詢等職業(yè)。

1.2 卡洛斯大學

卡洛斯大學自1989年成立起，就致力成為一所頗具創(chuàng)新性的研究型公立大學。全校下設五個學院：法律與社會科學學院、工程學院、人文、傳播與圖書館學學院、碩士生院、博士生院，負責管理和組織學術工作，二十七個系負責具體教學事務。其中，圖書與信息系提供學士、碩士和博士三種類型的學位教育，設有信息與數(shù)字內(nèi)容管理、圖書與情報、圖書館與文獻遺產(chǎn)、圖書館編目與標準化、圖書館學以及圖書、檔案與數(shù)字等教學項目，學習方式有面對面課堂學習和混合式學習兩種，主要使用西班牙語教學，輔以英語。該系現(xiàn)有知識社會信息組織與政策資源內(nèi)容分析、計量信息研究和信息與文檔技術研究小組，他們均已有頗多研究成果，學生可以選擇感興趣的小組進行深入探索。此外，卡洛斯大學與6000多家企業(yè)和機構簽訂了協(xié)議，學生可以獲得豐富的實習和就業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)生通常會在檔案館、圖書館或其他相關組織得到第一份工作。

1.3 阿姆斯特丹大學

阿姆斯特丹大學前身是1632年由兩位學者創(chuàng)建的雅典學院，從那時起她就是一所國際研究型大學，如今她已經(jīng)發(fā)展成一所雙語化的綜合性研究型大學，全校下設七個學院，圖書情報專業(yè)設于人文學院。其學位體系分為三個等級：傳媒與文學學士學位；歷史和文學碩士學位；博士學位。設有傳媒與信息、檔案與信息研究、新媒體與數(shù)字文化、電視與跨媒體文化、新聞媒體、傳媒研究、文化分析等教學項目。教學主要使用英語，少部分課程使用荷蘭語。畢業(yè)生可以在圖書館、文化和媒體、政府和宣傳機構、金融、衛(wèi)生和商業(yè)等領域工作，能從事信息架構師、研究人員和顧問、元數(shù)據(jù)策展人、健康信息管理員、環(huán)境數(shù)據(jù)分析師等職業(yè)。

通過對三所院校的概況、專業(yè)學院設置、專業(yè)研究和培養(yǎng)方向，以及就業(yè)領域和職位進行概述，可以看出，三所院校圖情教育的院系設置和培養(yǎng)側重點各有所不同。謝菲爾德大學更關注于數(shù)字傳媒、信息系統(tǒng)以及信息管理與各種其他領域結合的教育；卡洛斯大學側重于圖書館、數(shù)字內(nèi)容與檔案文獻管理方向的培養(yǎng)；阿姆斯特丹大學則偏向檔案信息研究與傳媒研究方向。除卡洛斯大學主要采用西班牙語教學外，其余兩所院校均使用英語作為主要教學語言。院校均與企業(yè)、機構合作，為學生提供了充足的實習機會，培養(yǎng)學生扎實的實踐技能。

2 學士學位課程比較

2.1 謝菲爾德大學

謝菲爾德大學信息系的本科教學項目為數(shù)字傳媒與社會，它從社會科學的角度出發(fā)，讓學生對數(shù)字傳媒與社會之間的關系有廣泛的了解。教授學生以創(chuàng)新的數(shù)字方法來研究社會數(shù)字媒體，學生將學習制作數(shù)字媒體產(chǎn)品(如動畫或網(wǎng)站)。該項目為三年制，學生每學年須獲得120學分，采用模塊化課程模式。學院提供核心和可選的課程模塊供學生選擇和組合，如果學生對某一領域感興趣，也可以選擇相應的主題課程模塊進行特定領域的學習，例如市場營銷、實時新聞制作、數(shù)字文化與兒童成長等領域的主題課程模塊。成績評估包括課程作業(yè)、項目報告和考試。各學年的課程模塊如表2所示。

此外，在最后一學年里，學生還可以學習社交媒體、數(shù)據(jù)與社會課程，該課程中學生將調(diào)研一系列社交網(wǎng)站，如YouTube、Spotify、Flickr、LinkedIn等，學習分析這些平臺的用戶數(shù)據(jù)、圖片和視頻，并學習如何解決大數(shù)據(jù)環(huán)境下的隱私、監(jiān)視和權利問題。

2.2 卡洛斯大學

卡洛斯大學圖書與信息系的本科專業(yè)包括：信息與數(shù)字內(nèi)容管理、圖書與情報。采用四年全日制西班牙語教學，學生須修滿240個學分，畢業(yè)之前英語水平要達到B2。課程涵蓋商業(yè)、信息技術、法律以及信息與文檔等相關領域，其他學院的教師將參與本科教育，為該系學生提供更廣闊和豐富的教學視角。課程包含四種類型：基礎核心課(60學分)、必修課(120學分)、選修課(36學分)和學士論文，此外還包括實習(18學分)和工作(6學分)。

信息與數(shù)字內(nèi)容管理專業(yè)的目標是培養(yǎng)學生成為專業(yè)信息人員，以滿足組織機構的信息需求，幫助其進行數(shù)字轉型。學生將獲得為數(shù)字公司或數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)者工作所需的知識，以及商業(yè)智能工作所需的信息知識。畢業(yè)生有能力提供信息服務、產(chǎn)品和數(shù)字內(nèi)容，管理社交網(wǎng)絡和虛擬社區(qū)，幫助企業(yè)維護聲譽，其具體課程設置如表3所示。圖書與情報專業(yè)培養(yǎng)學生具備文檔資源數(shù)字化能力、信息資源建設及信息檢索技能等，其課程設置如表4所示。

表2 謝菲爾德大學信息系本科課程模塊

表3 卡洛斯大學圖書與信息系本科課程設置(信息與數(shù)字內(nèi)容管理專業(yè))

表4 卡洛斯大學圖書與信息系本科課程設置(圖書與情報專業(yè))

表5 阿姆斯特丹大學傳媒與信息課程設置(信息文化/新媒體與數(shù)字文化)

2.3 阿姆斯特丹大學

阿姆斯特丹大學人文學院下設本科項目：英語語言與文化、歐洲研究、文學與文化分析、傳媒與文化、傳媒與信息、符號語言學等。其中，傳媒與信息屬于圖情領域。該項目的本科生教育為三年全日制英語教學，學生須在學習期間獲得180學分，每學年60學分，分為兩個學期，每學期包括兩個8周和一個4周，每個學生平均每周要花費42小時學習，最終成績?nèi)Q于作業(yè)、筆試、口試、報告和論文的成績。此外，學院會在第一學年給每個本科生分配一名導師，學生可以和導師討論學習進度和課程與研究方向選擇。

第一學年主要是對傳媒與信息研究的整個學科進行一般概覽，開設了主題廣泛的課程，主要教授傳媒研究的基本概念和當代傳媒最重要的特征，期間，學生可以選擇最感興趣的話題在以研究為導向的小型研討會中進行探討和分析；第二學年，學生須在信息文化、新媒體與數(shù)字文化兩門專業(yè)中選一門進行學習；第三學年，學生可以根據(jù)興趣調(diào)整課程，可攻讀相關或不同領域的專業(yè)，或選修其他課程，學院同時提供了一學期國外學習或實習項目。

信息文化專業(yè)致力于通過信息結構和實踐來研究傳媒與社會。主要教授數(shù)據(jù)驅動的研究工具和方法，使學生能夠將科學研究方法應用到數(shù)字領域。該專業(yè)涵蓋三大教學內(nèi)容：原則性研究，主要教授現(xiàn)代信息實踐，旨在使學生對基本原則有一個基礎性的理解，能夠捕捉關鍵概念、問題和模型；科學方法，教授實證研究方法，使學生能夠測度傳媒、信息使用，并能從大數(shù)據(jù)中提取有意義的模式和見解；編碼和開放數(shù)據(jù)，使學生從人文學角度探索編碼、學習編程原則，教授管理、處理和查詢數(shù)據(jù)方法及設計定制研究工具或其他數(shù)字化技能。

新媒體與數(shù)字文化專業(yè)關注于數(shù)字傳媒對文化和社會影響的批判研究，同樣包括三大教學內(nèi)容：數(shù)字文化和傳媒的批判理論，探討由數(shù)字傳媒、網(wǎng)絡和移動文化等所引起的文化與社會的傳媒理論、歷史和變革，包括主題如數(shù)字圖書、智慧城市和傳媒系譜學等；數(shù)字方法，該部分關注在線數(shù)據(jù)文化研究，特別是平臺和搜索引擎對文化、藝術的影響及實證研究。主要涉及“數(shù)字產(chǎn)生”對象，如超鏈接、標簽和推特，以及特定的數(shù)字方法、技術和策略，如大眾分類法；實際操作則關注網(wǎng)絡文化的知識和經(jīng)驗，使學生能夠熟練使用網(wǎng)絡應用程序(如博客、維基和軟件等)，提升其技術技能。具體課程安排如表5所示。

2.4 三校學士學位課程比較

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，謝菲爾德與阿姆斯特丹大學本科階段的圖情教育均為三年制，而前者每學年學分為120，后者為60，卡洛斯大學本科階段則采用四年制教學，每學年須修滿60學分。在課程方面，謝菲爾德大學突出于將數(shù)字化技術與方法等課程與市場營銷、健康醫(yī)學、新聞社會等領域知識相融合，課程設置豐富且可選擇性強，學生有更多的自主性；卡洛斯大學圖情系的本科教育主要分為兩個方向，前者課程設置偏向信息技能、數(shù)學與統(tǒng)計學、計量等領域的學習，后者更加注重圖書館學、檔案資源管理的知識、技能教授，學習時間長且課程設置多樣；阿姆斯特丹大學的本科圖情教育相比前兩所院校的課程較少，學習方向主要為傳媒與信息，數(shù)字方法課程也多與傳媒和文化領域相結合，但其特別設置論文研討與寫作課程，且學士學位論文占有一定比例的學分，更偏重對學生的學術能力培養(yǎng)。此外，前兩所院校均要求本科生必須實習，而阿姆斯特丹大學的實習則是可選的。

3 碩士學位項目比較

3.1 謝菲爾德大學

謝菲爾德大學信息系的碩士項目分為：一年全日制、二或三年非全日制項目兩種。其下設有七個碩士培養(yǎng)方向：數(shù)據(jù)科學、健康信息學、信息管理、信息系統(tǒng)、圖書館學等，大部分課程由圖書館與信息學會(CILIP，The Library and Information Association)認證。

數(shù)據(jù)科學培養(yǎng)學生分析、管理大型數(shù)據(jù)集和支持商業(yè)決策所需的知識和技能，為學生的數(shù)據(jù)分析工作做準備。畢業(yè)須修滿必修課程75學分，選修課45學分，論文60學分。開設課程包括：數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘與可視化、數(shù)據(jù)庫設計、信息檢索、商業(yè)情報、社交媒體研究等；健康信息學是針對專業(yè)人士開設的，尤其是那些在醫(yī)學健康領域從事信息工作的人員，它是與相關研究學院聯(lián)合創(chuàng)建的，主要授予學生健康信息學領域的知識。該專業(yè)教學制度為三年非全日制，以遠程教育方式授課，特殊情況經(jīng)由學院許可，可推遲兩年完成課程。畢業(yè)須修滿必修課程105學分，選修課15學分，論文60學分。開設課程包括：網(wǎng)絡與電子健康、健康信息學分析、信息與知識管理、健康信息系統(tǒng)、健康信息實證研究等；信息管理側重于組織和網(wǎng)絡環(huán)境中的數(shù)據(jù)、信息和知識管理，培養(yǎng)學生信息、知識和數(shù)據(jù)管理方面的職業(yè)技能。開設信息與知識管理、組織信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)建模、電子商務、信息通信技術等課程；信息系統(tǒng)是信息系與計算機學系聯(lián)合開展的，它培養(yǎng)學生全面的信息系統(tǒng)、建模、編程、項目管理和技術技能方面的知識。開設課程有：面向對象編程基礎、信息系統(tǒng)項目管理、高級JAVA編程、網(wǎng)絡安全、云計算、商業(yè)智能、數(shù)據(jù)庫設計等；信息系統(tǒng)管理是信息系與管理學院合辦的，該專業(yè)在培養(yǎng)學生從事管理工作的技能時，也培養(yǎng)他們信息系統(tǒng)方面的技術，使其充分認識系統(tǒng)在組織中所扮演的角色。開設有人力資源管理、供應鏈管理、組織信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)項目管理、戰(zhàn)略管理等課程。

圖書館學旨在培養(yǎng)學生具備進入圖書館和信息領域或在現(xiàn)有的圖書館和信息職業(yè)中取得進展所需的技能，即信息處理能力、管理能力和人際交往能力，他們還需要具備想象力和熱情。開設課程為：圖書館、信息與知識服務、信息組織、信息素養(yǎng)、公共與青少年圖書館服務、數(shù)字多媒體圖書館、社交媒體研究、數(shù)據(jù)與社會、數(shù)據(jù)庫設計、檔案管理等；此外，圖書館與信息服務管理方向還提供非全日制的遠程學習，針對那些致力于在圖書館和信息管理領域工作或希望在現(xiàn)有職業(yè)生涯中取得相關發(fā)展的人，它鼓勵學生在學習過程中反思工作經(jīng)驗，并學以致用。

3.2 卡洛斯大學

卡洛斯大學圖書與信息系的碩士專業(yè)分為：圖書館、檔案館與數(shù)字化以及圖書館與文獻遺產(chǎn)兩種。采用一年全日制或二至三年非全日制的混合式(線上+課堂)教學，西班牙語授課，每班50人，學生每年須修滿60學分。

圖書館、檔案館與數(shù)字化專業(yè)有兩個研究方向：數(shù)字圖書館與信息服務，檔案管理與數(shù)字化。第一學期兩個研究方向課程一致，均為27學分，第二學期則分別按照不同研究方向進行學習，均為21學分。此外，還提供選修課程，共有6學分。第一學期的課程為：信息服務管理、信息可視化、數(shù)據(jù)檔案安全、數(shù)字化與存檔、數(shù)字文本標記技術、網(wǎng)頁詞匯與語義圖、選修課(質(zhì)量管理系統(tǒng)、知識管理、競爭情報等)；第二學期，數(shù)字圖書館與信息服務專業(yè)的課程為：信息計量學、數(shù)字咨詢服務、數(shù)字圖書館技術資源、社會網(wǎng)絡分析；檔案管理與數(shù)字化專業(yè)的課程為：檔案與數(shù)字化管理、文獻管理系統(tǒng)(技術標準)、文檔管理技術、數(shù)據(jù)與文檔獲取、數(shù)字連續(xù)性的管理與評估；碩士學位論文，以及選修課：大數(shù)據(jù)分析技術、高級信息檢索技術等。

而圖書館與文獻遺產(chǎn)專業(yè)則偏重于文獻遺產(chǎn)、資源的理論知識教學。同時，院系還為學生提供了大量的與信息技術、數(shù)字化的文檔管理服務相關的實習，使學生能獲得與課內(nèi)知識和技能有關的實踐和經(jīng)驗。學生的實習由兩名導師進行監(jiān)督、指導和評估，一名導師由碩士學院任命，另一名則由實習公司任命。實習期至少須滿180小時，最多為900小時。

3.3 阿姆斯特丹大學

阿姆斯特丹大學的全日制碩士項目分為三種類型：一年制碩士、雙碩士和研究型碩士項目。在獲得傳媒與信息學士學位后，學生可以申請的碩士學位項目為：一年制碩士，分為檔案與信息研究、電影研究、藝術與政治文化、新媒體和數(shù)字文化、電視與跨媒體文化方向；雙碩士，分為檔案與信息研究、新聞媒體方向；研究型碩士，分為傳媒研究、文化分析方向。

一年制碩士項目須修滿60學分，檔案與信息研究方向側重于信息研究，致力于培養(yǎng)學生具備動態(tài)數(shù)字時代信息專家所需的技能、能力和理解，其核心課程和選修課占42學分，碩士論文占18學分。第一個學期課程為：信息社會及其基礎設施、信息分析與數(shù)字人文、專業(yè)課(二選一)：檔案鑒定(概念與實踐)、數(shù)字記憶與主權。第二個學期課程為：高級理論實驗、碩士論文研討會，論文主要報告學生在指導教師的監(jiān)督下完成的科研成果，其主題須由學生和導師共同商定。

雙碩士項目須修滿90學分，為期18個月，檔案與信息研究方向側重于檔案研究。它以當代檔案理論與實踐為切入點，對學生進行檔案科學與技術的培養(yǎng)，使其對檔案的歷史與未來有深入的了解。其核心課程和選修課占42學分，實習報告占30學分，碩士論文占18學分。第一學年第一個學期的課程與一年制碩士相同，僅將檔案鑒定專業(yè)課換為了數(shù)字策展；第二個學期的課程為：實習及高級專題實驗。第二學年的課程為：記錄信息學、碩士論文。需要注意的是，實習是該項目中的一個重要組成部分，實習期間學生可以運用所學的原則和理論，在未來的專業(yè)領域建立網(wǎng)絡，期間每周會有密集的研討會來探討和深化所學知識、技能，學生還可獲得額外的實習津貼。

研究型碩士項目須修滿120學分，為期36個月，其中傳媒研究方向旨在提高學生對傳媒作為歷史和當代復雜社會文化現(xiàn)象的理解，學生可以專攻電影研究、電視和跨媒體文化、新媒體與數(shù)字文化、檔案與信息研究方向中的任何一個。此外還可以與項目主管協(xié)商，設計跨學科的定制項目。其中，檔案與信息研究方向主要關注圖書館、檔案館和博物館中的數(shù)字科學和文化遺產(chǎn)等領域，以及出現(xiàn)在社交網(wǎng)絡上的替代資源和它們?nèi)绾斡绊憽靶畔ⅰ钡母拍?。課程設置為30學分的專業(yè)課(第一學期)，兩門24學分的核心課程(傳媒理論、傳媒研究實踐)、12學分的選修課、18學分的專題報告(過去幾年涉及非戲劇電影、數(shù)字化方法、從異教到后現(xiàn)代狀態(tài)等)、6學分的寒暑假學期(第二、三學期)，30學分的碩士論文(第四學期)。而文化分析方向則關注跨領域的文化分析，包括藝術、文學、電影和新媒體等，課程設置和學分體系與傳媒研究方向相似，而其核心課程和選修課都采用研討會的形式，專門研究文化分析領域的文本、文化對象、理論和方法。專題研討由五名學生組成小組，須在指導教師的監(jiān)督下進行。

3.4 三校碩士學位項目比較

在碩士教育方面，謝菲爾德大學和卡洛斯大學均采用一年全日制和二或三年非全日制教學，而阿姆斯特丹大學則將碩士培養(yǎng)分為一年制、雙碩士、研究型碩士三種類型，分別對應一年、一年半、兩年的學習時長。其中，謝菲爾德大學開設七個碩士方向，涵蓋數(shù)據(jù)科學、信息與計算機科學、醫(yī)學、圖書館學等多種學科領域，課程豐富、專業(yè)針對性強；卡洛斯大學的碩士培養(yǎng)僅有兩個主要方向，均與圖書館、檔案資源管理與數(shù)字化有關，課程涵蓋面廣：從基礎理論到數(shù)據(jù)科學和計算機技術等實踐性技能，經(jīng)過學習，學生能了解數(shù)字化領域現(xiàn)狀并掌握相關技術手段；阿姆斯特丹大學的碩士培養(yǎng)更偏重檔案和傳媒研究，課程多為理論教學與相關實驗，特別提供了豐富的專題研討課，更注重培養(yǎng)學生的學術能力。三所院校均要求或鼓勵學生進行必要時長的實習，并提交實習報告以供成績核算。

4 博士學位培養(yǎng)比較

4.1 謝菲爾德大學

謝菲爾德大學信息系的博士培養(yǎng)分為三年全日制和六年及以上的非全日制學習，申請該學位需要提交項目計劃、推薦信、語言證明等材料。信息系博士生均由兩名教師共同指導整個博士學習和研究生涯，學生可與導師商討具體的培養(yǎng)目標和計劃，學院按照各研究小組課題劃分培養(yǎng)項目，學生也可以自行制定研究課題和計劃。院系提供了豐富的博士課題，包括但不限于：旅行/數(shù)據(jù)阻礙、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)、公共部門數(shù)字化、通信技術、發(fā)展和全球化、NoSQL數(shù)據(jù)庫設計、開放存取出版和傳播、社交媒體與社會科學、知識庫構建中的長尾問題、數(shù)字監(jiān)管、信息與數(shù)據(jù)倫理等。除此之外，博士生還需參加與研究方法、學術寫作和科研倫理等有關的課程。

4.2 卡洛斯大學

卡洛斯大學圖書與信息系僅有的博士專業(yè)為圖書館學(數(shù)字環(huán)境下的檔案與圖書館)。該專業(yè)以研究為導向，涉及圖書館、檔案和其他信息服務的信息管理，特別是計量信息研究和科學評價、文檔和數(shù)字對象分析、系統(tǒng)知識組織與分類、信息系統(tǒng)管理和規(guī)劃、信息政策定義與評價、數(shù)字信息檢索、信息技術：數(shù)字人文(包括檔案研究、文學或史料編纂技術)。該專業(yè)致力于提升學生對學術研究過程和研究基礎的了解，培養(yǎng)學生的問題意識，使其能夠勝任相關研究工作，從而為本學科貢獻新知識。

該專業(yè)的博士培訓包括：短期圖書館與信息學研討會，討論特定主題的研究路線、方法和結果，以及其他的高級圖書館學博士會議和研討會，通常涉及數(shù)據(jù)和信息的獲取、處理、監(jiān)管等方面的研究(如信息可視化、大數(shù)據(jù)分析研討會等)。此外，學生在博士期間須修滿6學分的研究技能培訓，如學術寫作等。該專業(yè)現(xiàn)有大量研究課題，如學術交流與社會影響、計量學、數(shù)字人文、知識社會計量、信息系統(tǒng)與信息政策、開放數(shù)據(jù)、關聯(lián)數(shù)據(jù)、信息技術、數(shù)字圖書館、信息檢索、人機對話等。博士畢業(yè)答辯資格為：在頂級期刊發(fā)表至少一篇文獻，完成所有課程培訓，在與研究項目相關的國家或國際中心進行至少四周的訪問。

4.3 阿姆斯特丹大學

申請阿姆斯特丹大學的博士培養(yǎng)需要提交四年的研究計劃，所有由學院資助的博士候選人都要在第一年提交一份初步研究報告，學校根據(jù)評估結果決定是否繼續(xù)資助該項目。人文學院的博士學位培養(yǎng)由兩部分組成：人文學研究生院的技能發(fā)展課程；國家級研究學院特定學科領域課程。人文學研究生院提供核心課程和選修課，其中，核心課程包括高級學術寫作、科研數(shù)據(jù)管理、科研道德等。

阿姆斯特丹大學圖情領域的國家級研究學院包含傳媒研究和文化分析方向。學院會提供動態(tài)的傳媒研究方向的博士培養(yǎng)項目，涉及傳媒研究當前的各種研究理論和方法，核心課程包括：冬季學校/研究生研討會(2學分)，暑期學校(5學分)。此外，博士也可以參與碩士課程、講座、研討會等(一般1至3學分)，可以旁聽主要為研究院學生開設的課程(6學分)，如研究趨勢等。在2018至2019學年，學院提供了3門共6學分的文化分析方向的博士核心課程：文化研究、非殖民化研究與政治哲學、跨文化酷兒研究。

4.4 三校博士培養(yǎng)比較

在博士培養(yǎng)上，卡洛斯大學和阿姆斯特丹大學都以具體專業(yè)研究為導向，主要針對圖情領域的某幾個方向進行具體或跨學科的博士培養(yǎng)，卡洛斯大學主要關注和開展信息技術、數(shù)字化與圖書館學、計量學等領域相結合的研究指導，阿姆斯特丹大學人文學院則接續(xù)其碩士教育，著眼于傳媒和文化研究，并開設相關核心課程和假期學校；謝菲爾德大學在博士培養(yǎng)方面，不指定專業(yè)，而是提供圖情領域或跨領域的專題和研究小組以供學生選擇，更具多樣性和靈活性，極大提升學生的研究靈感和創(chuàng)新度。此外，三所院校均開設研究技能、學術寫作、科研誠信等相關課程，不僅提供相關研究專題，還支持學生自行制定研究課題，開設并鼓勵博士生參與講座、論壇和研討會，使其能勝任研究工作，貢獻新知識。

5 對我國圖書情報教育的啟示

1978年起，我國圖書情報本科教育與碩士生教育基本同步恢復[12]，此后教學規(guī)模不斷擴大，課程逐漸增多，逐步建立起了我國特有的圖書情報教育體系。同時由于我國圖情教育體系成型較晚、發(fā)展不成熟，依然存在課程設置單一(主要為數(shù)據(jù)挖掘、信息資源管理、信息組織等)、缺乏實踐教學與實習工作和實際操作訓練、門戶網(wǎng)站簡陋等許多問題，通過對歐洲三大iSchool院校圖情專業(yè)教育體系的調(diào)研與分析，得到一些能夠幫助我國改善圖情教育的啟發(fā)：轉變單一課程，形成跨學科教育，增加學生自由選課范圍，培養(yǎng)復合型人才；院校多與企業(yè)機構簽訂合作協(xié)議，鼓勵學生參加實習工作，增強實踐能力，使研究與實踐相結合；借鑒iSchool設立研究小組將教學與科研相融合的模式，避免枯燥理論學習的同時，真正提升學生的研究能力，開拓新的研究方向；參考iSchool院校網(wǎng)站建設經(jīng)驗，豐富和完善學院門戶網(wǎng)，使用戶能及時了解教學、科研等相關信息。