周碧霞

摘 要 創(chuàng)造性環(huán)境是幼兒園以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為方向而創(chuàng)設(shè)的一種新型的、科學(xué)高效的開放式教育環(huán)境。當(dāng)前，依據(jù)幼兒特點(diǎn)以及社會(huì)大環(huán)境需求，我園借鑒STEM教育理念，以創(chuàng)造性環(huán)境支持幼兒的深度探究。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性環(huán)境;深度探究

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0037-01

幼兒園STEM教育通過為幼兒提供真實(shí)的生活情境，在現(xiàn)實(shí)情境下解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題。為此，我們借鑒STEM教育理念，通過創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒嘗試解決情境性問題，在真實(shí)生活體驗(yàn)中進(jìn)行深度探究。

一、基于創(chuàng)造性環(huán)境中的問題支持幼兒深度探究

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式更加適用于幼兒園。教師應(yīng)當(dāng)具有問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，通過具有STEM特征的問題，發(fā)展其相關(guān)素養(yǎng)。

小班幼兒在科學(xué)區(qū)探究“汽車嘟嘟”過程中，他們帶來許多玩具車創(chuàng)設(shè)“汽車城”，每天在“汽車城”自由創(chuàng)造性玩車。但玩具車太多，每次玩后都亂七八糟，如何整齊停放車輛？我引導(dǎo)幼兒與大人一起參觀停車場(chǎng)、停車樓，與大人一起設(shè)計(jì)、制作“停車樓”，但在玩時(shí)發(fā)現(xiàn)“停車樓”容易壞。如何建一座牢固的“停車樓”？于是幼兒收集材料，如紙箱、鞋盒、紙板、木板、鐵絲網(wǎng)、塑料層架、工具箱等，開始探究材料的軟硬度，通過對(duì)比選擇適宜材料重新制作“停車樓”。最后，選擇塑料層架、鐵絲網(wǎng)、木板制作“停車樓”。制作時(shí)發(fā)現(xiàn)：鐵絲網(wǎng)、木板如何架高？不會(huì)使用錘子、釘子怎么辦？一個(gè)個(gè)問題的產(chǎn)生誘發(fā)幼兒不斷地挑戰(zhàn)，幼兒找爸爸幫忙架高，找保安叔叔幫忙釘釘子。接著又忙著為“停車樓”劃線，貼車位號(hào)做標(biāo)志等。當(dāng)在設(shè)計(jì)、制作交通標(biāo)志牌時(shí)，如何讓標(biāo)志牌站起來？引發(fā)幼兒不斷地與大人嘗試、討論、設(shè)計(jì)、制作，最終讓標(biāo)志牌牢牢地站起來。他們總是在創(chuàng)造性環(huán)境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，不斷地循環(huán)往復(fù)，從而進(jìn)行更深層次的探究，體驗(yàn)成功的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，投放多種開放性材料，支持幼兒深度探究

STEM教育的特點(diǎn)決定了STEM教育中“真實(shí)情境”的重要性，幼兒園可以借鑒STEM教育理念，在科學(xué)區(qū)投放更多的開放性材料，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，鼓勵(lì)幼兒在情境中充分體驗(yàn)，通過分析、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)造等方式獲得結(jié)果，收獲解決問題的過程性知識(shí)，從而更進(jìn)一步地進(jìn)行深度探究。

在小班科學(xué)區(qū)探究“汽車嘟嘟”，我們投放了多種開放性材料，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造“真實(shí)情境”，如多種長(zhǎng)“斜坡”，“隧道（山洞）”，不同粗糙面的“減速帶”，牛奶罐、磚頭、樹，自制交通標(biāo)志牌等。幼兒自己設(shè)計(jì)、繪畫“馬路”，根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)建“馬路”，設(shè)計(jì)馬路、斜坡、搭建高架橋，山洞，圍合綠化帶，豎立交通標(biāo)志牌等。通過創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境——馬路”，他們將車開在高架上自由穿過隧道，通過長(zhǎng)斜坡等，在“真實(shí)的情境性環(huán)境”中體驗(yàn)玩車的樂趣。同時(shí)在開車過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)開車必須嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，否則就會(huì)出大事故，喪失生命，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。由此，他們深度了解交通規(guī)則。于是，教師與幼兒共同設(shè)計(jì)調(diào)查表，幼兒通過調(diào)查表向大人了解相關(guān)交通安全知識(shí)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步了解交通規(guī)則以及交通安全知識(shí)。通過在“真實(shí)情境”中，與多種開放性材料的互動(dòng)，獲得進(jìn)一步探究的興趣。

創(chuàng)造性環(huán)境是教師引導(dǎo)幼兒深度探究的有力保障，教師應(yīng)同時(shí)樹立類似STEM教育的目標(biāo)意識(shí)，重視創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視幼兒的深度探究，多向幼兒提問，多發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，在不斷地與問題、材料互動(dòng)中支持幼兒進(jìn)行深度探究。總之，未來的學(xué)習(xí)，是非碎片化的學(xué)習(xí)，也必定是深度的學(xué)習(xí)。我們將繼續(xù)讓STEM理念不斷融入幼兒一日生活，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)。