方軍

摘 要 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。因此，教師要從學生、教材的實際出發(fā)，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;新課標;策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0002-02

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。也就是說，閱讀教學是通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。因此，在閱讀教學中，教師要從學生、教材的實際出發(fā)，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和四維空間，創(chuàng)設寬松自由的對話環(huán)境，還注意要尊重學生的閱讀體驗，讓學生體會閱讀的樂趣，讓學生在自主閱讀過程中學會閱讀，從而達到“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生自身的能力得到全面發(fā)展”的小學語文教育的根本目的。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

隨著新課程改革的深入推進，對小學語文教學有了新的要求，需要提升學生聽、說、讀、寫等方面的能力，尤其是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，這對學生今后的語文學習有著至關重要的作用。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程主要是培養(yǎng)學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力?！痹谡莆樟艘欢ǖ淖R字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓練與發(fā)展是以閱讀能力的掌握為條件的，“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡让嗣远夹蜗蟮刂赋隽碎喿x對于寫作的重要性?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達的流暢性與清晰性、語言的優(yōu)美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。教師要高度重視小學語文閱讀教學，在課堂上合理引導學生，提升學生的語言運用能力，掌握到大量有用知識與素材，讓學生的智力得到有效開展。此外，教師還要積極改進閱讀教學方法，保證閱讀教學質(zhì)量，為小學語文教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

審視當前小學語文的閱讀教學，我們發(fā)現(xiàn)當前小學語文閱讀教學中存在著問題。主要有：一是重教師包講，輕學生主動閱讀。在現(xiàn)行的小學語文閱讀教學中，還普遍存在教師為“獨奏演員”學生為“忠實觀眾”的傳統(tǒng)教學方式。甚至還有教師“理直氣壯”地說：“考試考什么，我就教什么。否則，我的教學成績永遠倒數(shù)第一。”二是老師教什么學生學什么。由于工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學課，發(fā)現(xiàn)許多老師提前編印“導學案”，上課時，按照預先設計好的教學環(huán)節(jié)和課前設計的教學方案，牽著學生的鼻子走，引著學生完成“教學任務”。這是教學理念落后的一種表現(xiàn)，是造成閱讀教學費時低效的重要原因。三是評析課文，以議代講。新課改的一種理念是“小組合作討論探究性學習”，但在教學課文時，有的老師孤零零地讓學生賞析重點段，肢解課文，然后讓學生小組合作討論學習，缺少及時的指導，小組合作失去了意義。

三、新課標下小學語文閱讀教學的策略

（一）更新教學觀念，以學生為閱讀主體。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者?！币虼?，作為一名教師，在新課改的大潮下，必須摒棄與新課程理念相沖突的教學思想，與時俱進，不斷用科學的發(fā)展觀更新教學理念、轉變教學模式、改進教學方法。在閱讀教學中，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀小學教學管理中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。此外，教師還應注重引導學生自主參與課外閱讀，指導學生在閱讀中做讀書筆記的方法，以引起學生對閱讀的重視和興趣。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀。

第一，引導學生創(chuàng)造性閱讀。如在教學《游山西村》一詩時，我們針對中等學生可以設計問題“你在學習、生活中有否遇到過‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村的情況？談談你的感受。”針對優(yōu)秀學生則可以設計問題“‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村兩句詩廣為流傳，有人認為這兩句詩蘊含著深刻的哲理，有人認為這兩句詩僅僅停留在描寫山西村優(yōu)美的景色上。你認為呢？”這樣，學生不僅讀出不同的感受，還潛移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，從而收到了“教書育人”的效果。

第二，適時引導學生邊閱讀邊想像。如在教學《桂林山水》時，筆者曾利用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子。這樣，音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。

第三，引導學生在捕捉質(zhì)疑點中閱讀。如《桂林山水》一文中，作者用“靜、清、綠”三個字來概括漓江水的特點，能否用其它字來代替？通過質(zhì)疑，學生馬上會明白，這三個字分別概括了漓江水的特征，沒有哪個字可以來替代。這里是通過引導學生學會抓住重點詞語來品讀課文的方法，除此以外，我們還可從課題入手，抓住題眼發(fā)問;抓住課文首尾段質(zhì)疑;引導學生抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來等。

（三）倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學生的讀書方法、讀書興趣、讀書習慣等處于漸長階段、尚不成熟，所以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于正在成長的小學生而言尤為重要。首先，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書。養(yǎng)成良好的讀書習慣，必先激發(fā)學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。其次，讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石。我們要給各個年齡段的孩子推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。再次，激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的。”孩子的心理意愿希望得到別人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰(zhàn)勝困難的勇氣，有了追求上進的信念。

總之，小學階段是學習語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，閱讀教學在小學語文教學中是占據(jù)著及其重要地位的。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要在意識到小學語文閱讀教學中存在問題的基礎上，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學理念，運用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)造出新的語文閱讀教學法，通過閱讀教學的有效性改進，使小學生的閱讀能力得到提升，使學生在創(chuàng)造性閱讀實踐中學習創(chuàng)造、學會創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。

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