摘 要：在日常課堂教學中，教師提出問題后，一般要經(jīng)歷候答、指答、理答（對學生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予明確、有效的評價）這一過程。其中指答，是指課堂教學過程中，教師提出問題后指名學生回答的行為。在指答期間要求教師要綜合運用各種指答方法，掌握技巧，講究指答藝術。

關鍵詞：教師指導；培養(yǎng)能力；提高能力；語文課堂

一、 依照學生的座位順序指答

為了全面檢查學生的理解、掌握情況，可依照學生的座位順序——橫排或縱列，依次提問學生，俗稱“開火車”。這樣可以讓每個學生都有參與的機會，以便教師掌握了學生對某個問題理解掌握的程度和深度后，采取相應措施，及時調(diào)整或補救。比如在上文言文課時，讓學生翻譯字詞，就可以采用此法。

在運用按照座位順序提問的過程中，可以考慮重復使用，“遍地開花”。這一點，有些老師在評課過程中也提出要求，指答要照顧全班學生，不可只讓“眼皮子底下”的學生回答。

二、 直接呼喊學生的學號指答

這是最簡潔方便的方式，在教師還不能完全叫出學生的名字時，可以直接呼喊學生的學號來指答學生。呼喊學號比較隨意靈活，又節(jié)省時間和口舌，還比較公平地給予學生答題的機會，尤其可以避免帶有生僻字姓名的學生的名字。但應注意的是一定要記住學生的名字，因為數(shù)字和學生不能等同，課外要直呼其名，否則學生和教師之間的距離會隨時間而加大，甚至產(chǎn)生其他副作用。

三、 依據(jù)性別、嗓音、體形特點等指答

語文學科有其自身的學科特點，比如要指明學生朗讀、板書、課本劇表演等，就要據(jù)此來指答。例如在上孫犁的《蘆花蕩》，就可以讓兩個女生來朗讀大菱和二菱，其中二菱的朗讀者可以選擇聲音甜美、清脆些的，讓這兩姐妹顯示出年齡上的區(qū)別；而老頭子的朗讀者可選擇男生中聲音粗獷、沉穩(wěn)些的，讀出那種“過于自信”的六十來歲的老英雄氣概。依據(jù)男生女生交替回答，可激發(fā)男女生之間的競爭意識。不同的嗓音朗讀更容易引領學生進入文本情境，不同的體形在表演時也更容易帶給學生視覺沖擊力，比如在上《背影》一文時，父親攀爬月臺時的動作就可以讓體形稍胖的男生來示范。

四、 有針對性地指答

針對情況相近或相似的一些問題，如果涉及的內(nèi)容與某些或某個學生有關聯(lián)，或者有相似的地方，可以有針對性地提問這些學生，以便喚起他們對相關事情的回憶，引起他們的共鳴。如在教《散步》一課，就可以先讓學生中有散步生活體驗的學生優(yōu)先回答，這樣必然會打開學生的“話匣子”。

五、 依據(jù)教學內(nèi)容最優(yōu)化原則點名指答

教師提出問題后，讓學生思考后直接點名讓學生回答。這是教師在熟悉本環(huán)節(jié)教學情況和指答學生學情的基礎上，依據(jù)教學最優(yōu)化提問藝術的基本原則與要求來指名。但要注意，切不可憑個人感情好惡，偏向某些學生，或拿指名回答作為懲罰學生的手段，讓課堂滯后，反而顯現(xiàn)不出學生真正的掌握程度。

六、 小組或?qū)W生推選學生回答

有時候教師發(fā)問后，學生無動于衷，或者答者寥寥。面對這種情況，可先隨意指答一名學生，若該生答不出，或答不全，可以讓該生推選其他學生幫忙回答。把指答權交給學生，解除教師被迫陷入再次指答的尷尬，也激發(fā)了學生之間互助互補互競的意識。

語文課堂中，也經(jīng)常會設置討論環(huán)節(jié)，有些問題可以先讓小組進行討論，在討論的基礎上讓他們推選出一名代表來回答問題。這種由學生來指答的方法，可以讓每個學生都積極動腦，暢所欲言，在集思廣益的過程中，提高他們歸納整理和口頭表達的能力，因為一位學生的回答背后，其實是眾多學生的結(jié)晶。

此外，常有這樣的情形，教師到一個陌生的班級上課，比如要求朗讀時，不太清楚學情，就可以明確要求：“請大家推選全班朗讀最好的同學來朗讀。”這樣可避免教師提問無人響應或不敢表現(xiàn)的尷尬。

七、 依據(jù)問題的難易程度，有提高性地指答

按“跳一跳，夠得著”的原則去提問學生，這樣才能啟發(fā)學生，調(diào)動他們的積極性，通過思考進一步掌握所學知識。譬如，我們可以請朗讀水平高的學生朗讀，也可以請朗讀水平相對低些的學生，并在朗讀后予以指導，既指導了該生，又提醒了其余學生。我們可以指答那些差不多能答出來，卻又有可能答不全，或有能力解決這個問題，但信心不太足的學生，這樣的課堂才更有價值。

以上的各種指答方法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。巧妙的課堂指答藝術，會大大地提高課堂教學效果，使學生在求知的過程中，真正獲得知識，培養(yǎng)能力，凈化心靈。

慎重地指答，是每個教師課堂教學藝術的一部分，切不可把提問當作課堂教學的點綴或是對學生的懲罰手段，指答學生回答也不應只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。教師應根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容特點和問題的難易靈活運用，這樣的指答藝術不僅適合語文課堂，相信對其他學科其他階段的教學也有裨益。

參考文獻：

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作者簡介：

柯懷紅，安徽省淮南市，安徽省淮南市謝家集區(qū)第二中學。