摘 要：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和智力等方面的因素會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果截然不同。時間久了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)高低差異，而分層教學(xué)可以彌補這些差異，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；可行；提高成績

分層教學(xué)，在很久以前就有不少理論學(xué)家提出并運用，但大多數(shù)分層都是在正常教學(xué)中，分出幾個不同層次的班級，然后因材施教，而我今天要談的是在每一節(jié)課上進行分層，在一個班里好、中、差、極差幾個等次的程度同時存在，要想讓每個層次的同學(xué)都獲得相應(yīng)的發(fā)展，我認為分層教學(xué)就是一個很好的方法。

一、 分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)如果實施得法，會極大地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生們的能力，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，如果功利一點說，可以大大提高學(xué)生們的考試成績。

（一） 從教師來說

教師，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，肩負著眾多的責(zé)任，不僅“授業(yè)解惑”，更應(yīng)為學(xué)生的未來而教。

教師首先應(yīng)該熟悉你自己所帶的學(xué)生，知道自己的學(xué)生哪些同學(xué)閱讀好些、哪些寫作好些，如果程度不同，就應(yīng)實施分層教學(xué)。我們就拿40分鐘一節(jié)課來說，有的學(xué)生落實本堂課的目標可能需要20分鐘、有的同學(xué)可能需要整整一堂課，對于這種情況，老師可以根據(jù)情況先解惑提升，之后，再讓學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練。例如，我們教授作文，當(dāng)我們點撥指導(dǎo)之后，有的學(xué)生只需要修改語言，有的需要修改結(jié)構(gòu)，有的需要修改立意，這時就應(yīng)該讓學(xué)生們分組進行修改，同類型的還可以互相討論完成。即使是新授課，也可以讓預(yù)習(xí)好的同學(xué)繼續(xù)推進下一個任務(wù)，讓預(yù)習(xí)差一些的同學(xué)，把基礎(chǔ)性的東西先預(yù)習(xí)好，之后再推進下一個任務(wù)。

（二） 從學(xué)生角度來說

本身班級里的學(xué)生就很多，50人的班級里，學(xué)生的智力水平肯定會有一些差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及性格因素等等，都會造成學(xué)習(xí)效果的差異，對于語文學(xué)習(xí)來說，因為是母語，所以不存在聽不懂話，但卻有可能不會寫作，閱讀中讀不懂作者的意圖，這時如果我們分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，先完成自己覺得難度小的任務(wù)，然后再循序漸進去挑戰(zhàn)難度稍大的任務(wù)。

（三） 從教學(xué)內(nèi)容方面來說

在語文學(xué)習(xí)中，比較難的應(yīng)該就是寫作文了，對于一類作文，不僅要求立意健康、新穎，同時對文章結(jié)構(gòu)、語言等方面都有很高要求。而有些學(xué)生很難達到，這樣，我們就要分層指導(dǎo)，讓學(xué)生們慢慢達到目標，而對于作文水平較好的同學(xué)，我們可以讓他們繼續(xù)挑戰(zhàn)不同文體的寫作，已達到舉一反三的效果。

二、 分層教學(xué)中對不同層次學(xué)生的監(jiān)控策略

（一） 教師認真鉆研教材，精講提升重難點。

每一篇課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀習(xí)作，都有很好的利用價值。我們可以認真鉆研文本，自己要考慮自己所教授的課文，在整個初中或整個高中階段處于什么地位，在這個學(xué)期、這個單元處于什么地位，在自己所帶的班級中，能用此課文起一個什么作用，之后再考慮用什么樣的教法更合適。

例如：《生命與和平相愛》是蘇教版九年級下冊第二單元的課文，作者是女作家鐵凝，因為本文有3000多字，在初中課本中，這算是一篇“大部頭”的文章了，再加上本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”，我所帶班級在篩選信息上還是一個弱點，所以我將本課的能力點設(shè)置為“在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以本課為例，學(xué)會篩選信息的方法”。對于中學(xué)生來說，尤其是十四五歲的初中生，年齡還不算大，我想教學(xué)中我嘗試一種利用順口溜法，來落實重點，突破難點，學(xué)生們應(yīng)該感興趣。

上課伊始，我在PPT上呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的猶太人的照片，他們中有許多家喻戶曉的名人，諸如：偉大革命導(dǎo)師馬克思，科學(xué)巨匠愛因斯坦，精神分析學(xué)大師弗洛伊德，現(xiàn)代派文學(xué)鼻祖卡夫卡、“原子彈之父”奧本海默、藝術(shù)大師畢加索，傳奇導(dǎo)演斯皮爾伯格，音樂巨匠門德爾松、美國“奇緣博士”基辛格等。我要求學(xué)生們在0.5秒內(nèi)迅速找出馬克思、愛因斯坦。之后，我告訴學(xué)生他們找照片的過程，其實就是捕捉信息的過程。這樣率先指出當(dāng)堂課的重難點，讓學(xué)生明確目標。

（二） 課堂落實教學(xué)分層，使全體學(xué)生有收獲。

課堂是我們教師的主陣地，老師在上課前備課時，要心中有學(xué)生、有《課標》、有教材、有整個教學(xué)的規(guī)劃，要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展，所以要設(shè)置有分層性的目標。

例如：我在教授《生命與和平相愛》這篇課文中，根據(jù)預(yù)習(xí)情況和學(xué)生們的語文基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為兩個層次，A層學(xué)生語文基礎(chǔ)好些，自然預(yù)習(xí)效果也會相應(yīng)好一些；B層學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱一些，預(yù)習(xí)中錯誤率也相對較高。針對B層的學(xué)生本節(jié)課，所要達到的教學(xué)目標就是掌握“主題篩選”的方法，在通讀課文的基礎(chǔ)上，“迅速找出戴維突出的語言才能具體表現(xiàn)的語句”，“畫出表明作者思路的句子，并說出其作用”，“戴維的家庭教育有什么特點，對他產(chǎn)生了怎樣的影響？”以上幾個問題都是訓(xùn)練學(xué)生“主題篩選”的能力。

（三） 評價分層設(shè)計，保證教學(xué)效率的提高。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。通常我們學(xué)完一個單元，包括單元檢測和階段性檢測。由于學(xué)生的差異，那么學(xué)生們的進度自然會不一樣，當(dāng)我們學(xué)完一個單元，要對這一段時間的學(xué)習(xí)效果進行檢測，所以我們在設(shè)置檢測題時，要設(shè)計選做題，而這選做題就是為A層學(xué)生量身打造的。要求A層必做，B層選做。如果出現(xiàn)未達標者，要對未達者進行格外關(guān)注，可以建立互助對子，確保這類學(xué)生也能達到預(yù)期目標。

對進步明顯的提高一個層次；對于成績下降的除特殊原因外，要給予降級。這樣一來，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)她們的斗志?；ブ鷮Φ慕M成還可以增加學(xué)生們之間的友誼，使學(xué)生們的智商和情商都得到發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

實踐證明：分層教學(xué)如果實施得好，并且長此以往貫徹到日常教學(xué)中，會收到意想不到的好效果。它會使每一個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，真正提高課堂的實效性。尤其我們所擔(dān)心的成績也會大大提高，更可喜的是，所謂的“差生”比例會越來越小，這應(yīng)該是新時代的“因材施教”吧！

參考文獻：

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[3]張奇.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

作者簡介：

李清華，特級教師，山西省太原市，山西省太原市第三十七中學(xué)。