摘 要：隨著素質(zhì)教育發(fā)展的日益深化，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)在以往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上逐漸朝著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教學(xué)要立足于學(xué)生自身發(fā)展的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新、批判思維能力，在傳承文化的基礎(chǔ)上還要實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能力；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維；批判思維

隨著素質(zhì)教育發(fā)展的日益深化，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)在以往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上逐漸朝著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方向轉(zhuǎn)變。教育在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的目標(biāo)引導(dǎo)下要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維。為此，小學(xué)語文教學(xué)要立足于學(xué)生自身發(fā)展的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解和運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在傳承文化的基礎(chǔ)上還要實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、 品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)在發(fā)展語文技能的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)形象力和創(chuàng)造潛力。為此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須立足于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格和個性體驗。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文上冊《黃山奇石》的文本教學(xué)中，針對課后題引導(dǎo)學(xué)生分析“風(fēng)景、景色、風(fēng)景如畫”這幾個詞語的不同，在品詞析句中，結(jié)合課文內(nèi)容強(qiáng)化對詞語含義的理解，以造句的方式讓學(xué)生進(jìn)一步感受其中的差異。接著指導(dǎo)學(xué)生選幾個詞語贊美某處景物，這不僅考查了學(xué)生對詞語含義的理解水平，而且還考查了學(xué)生的發(fā)散思維能力。在立足于詞語含義的基礎(chǔ)上，要注意詞語的有機(jī)整合，思考如何最大化地用其中的詞語描述景物并且夸贊景物，這是對于品詞析句在文本知識的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)，考查學(xué)生知識累積情況和語言組織表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解意思相近的詞語，在練習(xí)中注意詞語的搭配問題，既要保證詞語的正確搭配，又要實現(xiàn)發(fā)散思維的科學(xué)培養(yǎng)。

二、 多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不能拘泥于模式化的教學(xué)方式，要注意尊重和重視學(xué)生的差異性，多措并舉，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的思維能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。作為小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到語文教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而應(yīng)重視“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生多角度思考問題，通過頭腦風(fēng)暴法、游戲互動法等活動的開展激發(fā)學(xué)生自主探究的意識和潛能，在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上去深入發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳策略。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文下冊《太空生活趣事多》的過程中，首先我采用了頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生自由回答對于太空生活的認(rèn)識。關(guān)于這個方面的知識男同學(xué)比較熱衷，為此，在回答問題的過程中，同學(xué)們爭先恐后地表達(dá)了自己對太空知識的掌握情況，然后我指導(dǎo)大家對于太空知識進(jìn)行梳理。這個過程讓同學(xué)們對于太空的相關(guān)詞語有了更加全面深刻的認(rèn)識。接著，我開展了游戲互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課后題“讀一讀，記一記”，對字詞進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，如“宇、宇宙、宇宙飛船；航、航空、航空公司”。按照這個形式，在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生以本課中的詞語為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，最后將后面的四字詞語進(jìn)行造句。在整個游戲互動環(huán)節(jié)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，既深化了對文本內(nèi)容的理解，又實現(xiàn)了對于字詞的識記，而且還在發(fā)散思維鍛煉的同時提升了學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

三、 設(shè)疑自探，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

科學(xué)的發(fā)展需要有質(zhì)疑的精神，小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展也需要不斷設(shè)疑自探，在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，要鼓勵和尊重學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，明確認(rèn)識到有問題才會有思考，有思考才會有進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方面就是學(xué)生的批判思維能力，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級語文上冊《寒號鳥》一文的過程中，文章的最后說“可是，寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了。”引導(dǎo)學(xué)生針對這句話提出疑問，并積極探究問題的答案。有的同學(xué)提出：“老師，那個寒號鳥凍死了，還有別的寒號鳥嗎？是不是都凍死了？還是就剩下這一只了，世界上再也沒有寒號鳥了？”看似這個問題與課文的內(nèi)容無關(guān)，但是在教學(xué)過程中我們不能直接批評學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，想一些“旁門左道”的事情，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。通過查閱資料，我了解到“寒號鳥”實際上是復(fù)齒鼯鼠，是國家保護(hù)動物。巢少但里面卻有雜草、樹枝、樹皮和羽毛等構(gòu)成，冬季用柴草封閉洞口抵擋風(fēng)寒，洞穴內(nèi)干燥、清潔，即使是冬季最低溫度在10攝氏度左右，這些資料與課本的內(nèi)容明顯不符。此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確課文是一則寓言，是采用比喻的方法告訴人們今天的事情今天做，不要懶惰，要努力創(chuàng)造美好的生活。通過設(shè)疑自探的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生批判思維的能力，這是學(xué)生自身的進(jìn)步，也是語文教學(xué)的進(jìn)步。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是時代創(chuàng)新和文化發(fā)展的重要內(nèi)容，作為教師要擔(dān)負(fù)起時代和社會發(fā)展賦予的使命，要在教育教學(xué)中堅持以生為本，最大限度地調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、批判性和深刻性，切實有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：劉艷紅，福建省南安市，福建省南安市碼頭中心小學(xué)。