摘 要：教育改革制度的不斷深入，促使學(xué)校各個學(xué)科教育需要發(fā)生相應(yīng)的變化，美術(shù)課程作為小學(xué)階段重要課程，如何有效保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量可謂是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，而合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)手段，將其有效應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠起到較為良好的促進(jìn)效果，所以本文也就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)階段也開設(shè)了美術(shù)課程，并且關(guān)注程度也在不斷提升，相較于其他課程而言，美術(shù)教育活動的有效實(shí)施能夠提高學(xué)生審美能力，讓學(xué)生形成正確的審美理念，對生活熱愛。但是，就傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)楹芏嘟處熈?xí)慣以自己為主體，對學(xué)生進(jìn)行講解，由學(xué)生進(jìn)行被動聽課，這種教學(xué)模式直接抑制了小學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，不僅無法保障教學(xué)效果，也無法實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價值。合作學(xué)習(xí)則是素質(zhì)教育理念下經(jīng)常會使用的教學(xué)模式，其能夠強(qiáng)化學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生合作意識，從而真正促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

（一） 激發(fā)興趣，樹立信心

合作學(xué)習(xí)模式相較于其它教學(xué)方式而言，具有更強(qiáng)的自由性，所以小學(xué)生在美術(shù)課堂之上可以自由的展開合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上所存在的束縛，從而有效激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生一旦參與到美術(shù)合作之中，自然能夠在合作與交流中有所獲得，這樣學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心也能得到提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的有效實(shí)施。例如，在進(jìn)行《做一道拿手菜》教學(xué)活動的時候，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓不同小組做一道拿手菜讓我評一評、選一選，在這一過程中筆者先讓學(xué)生對一段美味佳肴的視頻進(jìn)行來觀看，然后讓學(xué)生思考了傳統(tǒng)節(jié)日中的美食，之后讓學(xué)生提出自己最愛的一道菜，并且以小組為單位討論一下要如何制作這一道“菜”，在時間到了的時候教師可以使用搖一搖的方式來選擇小組代表進(jìn)行回答要如何制作，以此來進(jìn)行廚藝大比拼。

（二） 培養(yǎng)個性，拓展思維

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之上，受應(yīng)試教育環(huán)境所影響，學(xué)生在個人潛能發(fā)展等方面經(jīng)常會受到限制，但是合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用就能直接改變這一限制，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、發(fā)展學(xué)生個性，讓每個學(xué)生的天性都能在合作學(xué)習(xí)模式中得到解放。美術(shù)這一門課程本就是一門藝術(shù)類課程，對于學(xué)生個性以及創(chuàng)造力具有一定的要求，而合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，則能夠讓學(xué)生思維在交流中得到進(jìn)一步的拓展和提升，從而有效提高小學(xué)生個性與創(chuàng)造力。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生人際交往能力

在生活水平不斷提升的環(huán)境下，小學(xué)生因?yàn)槭艿捷^多寵愛，具有較為強(qiáng)烈的以自我為中心感，更甚者還十分排斥與他人合作與溝通，但是，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，就能讓學(xué)生之間、師生之間形成較為良好的交流與互動平臺，從而真正提高學(xué)生人際交往能力與水平，促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的把握。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的不足

合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)理論與措施，所以在運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中的時候也存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 課堂喧嘩，無法發(fā)揮實(shí)效

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中若想得到有效實(shí)施，是需要多方一起努力的，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生彼此之間的合作與交流就會促使課堂存在較多的噪音，這也就無可避免會出現(xiàn)課堂喧嘩等情況，這個時候合作學(xué)習(xí)的效率就會大大降低，無法將合作學(xué)習(xí)的實(shí)效有效發(fā)揮出來。若部分教師沒有及時對其進(jìn)行合理的把控，甚至還會讓教學(xué)課堂成為一個游戲場所，無法真正提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二） 小學(xué)生合作中容易產(chǎn)生沖突

小學(xué)生年齡較小，各方面思維與意識都處在形成與發(fā)展中，合作學(xué)習(xí)使小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的弱項(xiàng)得到有效實(shí)施，關(guān)鍵還是在于學(xué)生彼此之間是否能夠形成有效交流與溝通。但是，就實(shí)踐顯示，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的時候，因?yàn)閷W(xué)生能力、性格、性別與成績等多方面的差異性，促使學(xué)生在合作過程中會產(chǎn)生相互競爭等想法，更甚至還會因?yàn)榻虒W(xué)工具的選擇而產(chǎn)生沖突，這個時候合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐效果自然也就會受到影響。

四、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的有效措施

（一） 合理分組，加強(qiáng)指導(dǎo)

要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中一定要先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這也是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。在這一過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生個體之間的觀察，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意愿等多方面因素來將學(xué)生進(jìn)行合理分組，借助于自由組合抑或者是教師指定的方式來進(jìn)行4-6人的分組。在分組過程中，教師可以按照組間異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，即將好、中、差學(xué)生混合在一起，然后讓不同小組成員圍坐在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣就能讓小組合作學(xué)習(xí)有序的實(shí)施下去。在完成分組之后，教師則可以引導(dǎo)各個小組展開合作，以此來真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與落實(shí)。

（二） 尊重差異，合理引導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上要想有效實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)展開的時候還需要尊重學(xué)生個體差異，合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師在明確分組之后，可以結(jié)合不同小組成員學(xué)習(xí)能力來為其安排具有差異性的任務(wù)，讓學(xué)生在不同的分配任務(wù)中掌握相關(guān)知識，這樣就能避免后進(jìn)生因?yàn)楹献魅蝿?wù)過于困難而產(chǎn)生退縮的心理，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到有效提升和發(fā)展。其次，在合作過程中，為了讓后進(jìn)生也能得到發(fā)展，教師就可以引導(dǎo)優(yōu)等生與中等生將自己的想象借助于畫筆展示出來，例如，因?yàn)槌煽冚^差的學(xué)生對于造型以及整體設(shè)計(jì)的把握程度不佳，這個時候教師就可以引導(dǎo)優(yōu)、中等生先動手起稿，在他們完成主體內(nèi)容之后，教師再讓成績較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)配合，這樣就能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到自己的貢獻(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生成就感與喜悅感，促進(jìn)學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解，最大化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐效果。

（三） 善于啟發(fā)，促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中若想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，借助于問題情境等方式來激活學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠敢于突破傳統(tǒng)美術(shù)觀念，大膽直接地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，從而有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序?qū)嵤?。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《拓印花廳》教學(xué)的時候，教師就可以拓印花廳課前播放《啥是佩奇》，提問：“前不久一部名為《啥是佩奇》的短片火遍全網(wǎng)，你知道短片中佩奇的原型出自哪里嗎？讓我們一起走進(jìn)新沂博物館尋求答案。（出示豬型罐）”，然后對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，這是一件出土于馬陵山花廳遺址的珍貴文物，（板書花廳），花廳歷史源遠(yuǎn)流長。承載著新沂深厚的文化底蘊(yùn)，豬因?yàn)轶w態(tài)渾圓、憨態(tài)可掬、性情溫順，所以在古代是很早一批被人類馴化的動物，在先民的眼中，豬具有崇高的地位，擁有神奇的力量，他繁殖力強(qiáng)，生長快，肉脂多，成為農(nóng)耕文明出現(xiàn)后人們渴求繁衍，多產(chǎn)，豐收的物化體現(xiàn)，豬的形象也越來越多地出現(xiàn)在各種器具上……在簡單介紹之后，教師就可以提問來讓小組進(jìn)行思考：“聽老師的介紹，作為新沂人的孩子，你們感到驕傲和自豪嗎？說到花廳，你知道它位置在哪里？你對它有什么了解？”通過這一方式來有效啟發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠主動參與到合作學(xué)習(xí)與互動之中，再加上兩人審美觀與思維的差異性，兩人在合作過程中自然也能實(shí)現(xiàn)思維與創(chuàng)造的碰撞，這樣就能讓學(xué)生形成較為良好的合作思維與意識，在此之后，教師可以讓學(xué)生在合作中完成一幅作品：“同學(xué)們，今天老師也受花廳文物所感染，想要用版畫來制作出一幅版畫作品，看看哪一位同學(xué)能夠看得最認(rèn)真、學(xué)的最快！”然后先將畫型減下來，通過粘貼——滾墨——拓印等步驟來深化學(xué)生理解，之后讓學(xué)生主動參與到創(chuàng)作之中，從而最大程度提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐效果。為此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之上，一定要意識到合作學(xué)習(xí)的價值，借助于有效的問題情境來啟發(fā)學(xué)生，以此來更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，這樣學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展與進(jìn)步，在美術(shù)學(xué)習(xí)中形成良好的創(chuàng)造力、審美觀。

五、 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐證明的理論教學(xué)方式，也是十分值得我國教學(xué)工作者研究與使用的一種教學(xué)方式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育理念下的重要課程，合作學(xué)習(xí)模式在其中的有效應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效果，同時還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，所以教師在教學(xué)中一定要意識到其價值，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生身心發(fā)展需求進(jìn)行合理分組與引導(dǎo)，以此來將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值發(fā)揮到最佳。

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作者簡介：

周學(xué)梅，江蘇省徐州市，江蘇徐州新沂新安小學(xué)。