尤立華

【摘 要】本文論述利用錯題資源提升高中生物教學(xué)效果的措施，在日常教學(xué)中注意反思錯題，歸納并建立錯題資源庫，借助錯題資源，鞏固學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，加深對知識的理解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 錯題資源 教學(xué)反思

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0125-02

高中生物教師在開展教學(xué)時需要綜合使用多種教學(xué)資源開展教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬他們的知識面，加深其對高中生物知識的記憶和理解，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答某些題目時總是出錯。如果教師有意識地收集、整理這些易錯題目，并對這些錯題進(jìn)行反思，那么便可化錯為寶，使錯題成為一種有價值的教學(xué)資源。因此，教師要正確對待學(xué)生所犯的錯誤，積極發(fā)掘和利用學(xué)生做錯的題目，建立錯題資源庫，并對這些錯題進(jìn)行教學(xué)反思。有效發(fā)揮錯題資源的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，從而促進(jìn)提升教學(xué)效果，提高教學(xué)反思能力。

一、在日常教學(xué)中，注意反思錯題，歸納并建立錯題資源庫

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯題并不是一種無效的勞動，如果能對它進(jìn)行反思，找到錯誤的根源，那么錯題本身就會成為一種難得的潛在的教學(xué)資源。教師平時要注意學(xué)生做錯的題目，利用它幫助學(xué)生進(jìn)行反思、分析、歸納，將錯題進(jìn)行歸類，久而久之就能較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題，然后利用錯題提高認(rèn)識，避免錯誤的意識和能力。因此教師要注意收集學(xué)生的錯題，建立錯題資源庫，在此基礎(chǔ)上對錯題進(jìn)行反思、總結(jié)，將其轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)資源。

（一）建立錯題資源庫

錯題集是常見的一種錯題資源庫形式。利用錯題本教師可以歸集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題，總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，分析其中典型的錯題，找到出現(xiàn)錯誤的根本原因。這樣有助于高中生物教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而有針對性地進(jìn)行調(diào)整，更好地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯題，使他們能更加深入地探究錯題，正視錯誤，提高自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己建立錯題本，歸集平時學(xué)習(xí)中的錯題。也就是說，教師不但要自己懂得將學(xué)生的錯題進(jìn)行歸納與分析，還要懂得指導(dǎo)學(xué)生歸納和分析錯題，找出并記下錯題的原因，例如，歸整錯題原型、找出錯誤原因、反思錯誤根源、規(guī)避錯誤方法等。就學(xué)生個體的錯題而言，教師可要求學(xué)生用比較簡便的方法處理錯題，比如將錯題及其錯解過程剪下粘貼到活頁筆記本上，并注明錯誤的原因，然后在相對應(yīng)的另一頁面上寫出正確的解題過程。以便隨時可以對錯題進(jìn)行分類、翻閱，這樣有助于學(xué)生提高他們的解題能力。教師也要定期或不定期地檢查學(xué)生的錯題本，以便找到新的錯誤。簡單的做法就是，定期或不定期地摘錄其中學(xué)生出錯最多的典型錯題，分析學(xué)生的出錯原因，并進(jìn)行教學(xué)反思，以便更好地調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）反思錯題資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤十分正常，但是如果學(xué)生在同一個或同一類題目上反復(fù)出現(xiàn)錯誤，那么教師就要重視。一般來說，之所以出現(xiàn)這樣的問題主要是因為教師和學(xué)生不重視糾錯，不及時反思錯題，沒有從錯題中吸取教訓(xùn)所致。在高中生物教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該定期整理和反思錯題資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題糾正和答案校驗，有效減少學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同樣錯誤的現(xiàn)象，有效發(fā)揮錯題資源的教學(xué)作用。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中經(jīng)常會混淆不同的生物概念，很多學(xué)生腦海中沒有構(gòu)建一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致在做題中常常出現(xiàn)概念性錯誤。比如，病毒本屬于非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，不屬于原核生物，因此，在進(jìn)行脂肪鑒定時，只需要將細(xì)胞內(nèi)部的脂肪微粒染色，不應(yīng)該將整個細(xì)胞染色等。因此，教師應(yīng)該收集整理這些錯題，找到學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，從而對相關(guān)概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合相應(yīng)的錯題組織學(xué)生討論并進(jìn)行糾錯。以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”的相關(guān)錯題資源為例：

炭疽桿菌能產(chǎn)生兩類成分均為蛋白質(zhì)的內(nèi)霉素，科學(xué)家出于實驗需要，破壞了炭疽桿菌的大型 DNA 分子，但該菌依然可以產(chǎn)生內(nèi)霉素，請問在炭疽桿菌的什么結(jié)構(gòu)上進(jìn)行破壞才不會產(chǎn)生內(nèi)霉素？

很多學(xué)生對細(xì)菌遺傳物質(zhì)及其存在部位有關(guān)概念理解不清，產(chǎn)生了混淆，導(dǎo)致出錯。因此，教師在講解這個錯題的過程中應(yīng)該列出相應(yīng)的選項，結(jié)合錯題給學(xué)生講解細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是 DNA，大型環(huán)狀 DNA 分子存在于擬核內(nèi)，質(zhì)粒存在于細(xì)胞質(zhì)內(nèi)。破壞炭疽桿菌的大型 DNA 分子依然產(chǎn)生內(nèi)霉素，其原因在于和內(nèi)霉素合成有關(guān)的控制基因存在于質(zhì)粒。教師在指導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，應(yīng)該依據(jù)該類題型中學(xué)生的出錯的點(diǎn)進(jìn)行反思，然后進(jìn)行針對性講解。如引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的成分，幫助他們加深對知識的理解，減少重復(fù)出錯的幾率。

二、變錯為寶，積極利用錯題資源

（一）借助錯題資源，鞏固學(xué)習(xí)成果

高中生物教師要善于利用錯題資源引導(dǎo)學(xué)生分析錯題，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建更加完善的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，很多學(xué)生在解答有關(guān)遺傳歸類的習(xí)題時總是畫錯遺傳圖。這是因為學(xué)生對相關(guān)知識概念的理解不夠透徹，所以在畫遺傳圖時經(jīng)常出現(xiàn)多項、漏項、不規(guī)范的現(xiàn)象?；诖?，教師可以借助相關(guān)經(jīng)典錯題資源，組織學(xué)生開展解題訓(xùn)練，讓他們對錯題進(jìn)行討論、分析，找到其中的錯誤。這樣學(xué)生通過交流討論就可以更加全面深刻地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足和認(rèn)知誤區(qū)，然后對遺傳圖解的要點(diǎn)展開分析和總結(jié)，從而加深對知識的理解。有些學(xué)生在解答圖文轉(zhuǎn)換類題目時總是出錯，這是因為他們沒有真正掌握圖文轉(zhuǎn)換的方法。例如這個題目：

原尿中氨基酸、葡萄糖等物質(zhì)濃度和血漿濃度大致相等。原尿經(jīng)過腎小管上皮細(xì)胞選擇性吸收和分泌后產(chǎn)生尿液，正常情況下人的尿液中不包含葡萄糖。結(jié)合下圖回答問題。

（1）組織液、腎小管上皮細(xì)胞中的葡萄糖濃度哪個更高？

（2）原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞的運(yùn)輸方式是什么？

學(xué)生在解答這個題目時出錯率較高，因為很多學(xué)生沒有結(jié)合題目給出的示意圖分析題目，只是憑著自己的印象解題，導(dǎo)致出錯。因此，教師可以借助這個錯題開展教學(xué)，先結(jié)合相關(guān)知識給學(xué)生講解示意圖：腎小管上皮細(xì)胞中的葡萄糖進(jìn)入組織液的運(yùn)輸方式是被動運(yùn)輸，而在被動運(yùn)輸方式下物質(zhì)從高濃度向低濃度運(yùn)輸，由此可知腎小管上皮細(xì)胞中葡萄糖濃度高于組織液中的葡萄糖濃度。此時，教師再將這些知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生解答問題（2）：原尿液中的葡萄糖以主動運(yùn)輸方式進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞。

（二）借助錯題資源，引導(dǎo)反思總結(jié)

單一的示范和解題訓(xùn)練不足以讓學(xué)生擺脫重復(fù)出錯的怪圈，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，借助錯題資源引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地探究錯誤原因，完善自己的生物知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識重構(gòu)。例如，有一道學(xué)生出錯率很高的試題：

夏天天氣晴朗的正午時分植物的光合作用減弱，這是因為 。

對于這個題目，學(xué)生給出的答案多種多樣，卻很少有答對的。因此，教師可以借助這個錯題引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)自己學(xué)過的知識，讓他們從課本中尋找問題答案，鞏固學(xué)習(xí)成果。但這樣還不夠，因為很多學(xué)生是直接從課本中找到答案的，所以沒有對答案進(jìn)行深入地反思總結(jié)，沒有真正找出錯誤原因，沒有真正地內(nèi)化知識。我們知道，夏季晴天正午時分強(qiáng)烈的陽光照射使植物水分加速蒸發(fā)，此時植物會關(guān)閉部分氣孔減少水分流失。而氣孔是植物跟外界交換氣體的通道，因此關(guān)閉一部分氣孔使植物獲得的二氧化碳、氧氣減少，導(dǎo)致光合作用、呼吸作用減弱。這樣問題就迎刃而解了。因此，教師利用錯題資源對錯題進(jìn)行講評的時就要適時地提問學(xué)生，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析光合作用的影響因素，然后反思自己對光合作用的理解情況。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，利用錯題資源開展教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)該重視收集整理錯題，站在學(xué)生的角度對錯題進(jìn)行反思總結(jié)，從而找到教學(xué)的調(diào)整方向，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題，加深他們對知識的理解，從而提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭玉紅.淺談利用錯題資源提升高中生物教師教學(xué)反思能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（6）

[2]龔 丹.淺談高中生物教學(xué)中“錯題”資源的開發(fā)和利用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（4）

（責(zé)編 盧建龍）