摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“即便是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！敝挥姓业阶约旱膫€(gè)性與1121課堂教學(xué)模式的契合點(diǎn)，才能真正為自己的教學(xué)服務(wù)。為此，我們要踐行老子“無為”的思想，不做無用功，不該干的不干，該干的必須干。只有這樣，懂得偷懶，給學(xué)生一片思考的空間，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高能力。

關(guān)鍵詞：1121課堂模式；思考；無為

“?！保宕嗟拟徛曧懫?，一位老師走進(jìn)教室，開始傳授自己知識(shí)，課堂上很少有互動(dòng)，課堂反倒成了老師的“個(gè)人獨(dú)奏”——這是我所經(jīng)歷的課堂。這樣的課堂，對于我來說，很少有對知識(shí)汲取的渴望，而更多的是對獨(dú)立思考的期盼；很少有前進(jìn)的快樂，而更多的是被前進(jìn)的痛苦。今天，我走上了工作崗位，接觸了學(xué)校1121高效課堂模式，積極領(lǐng)會(huì)其精神，并結(jié)合自身實(shí)際，不斷探索適合自己的教學(xué)方法。因?yàn)椤凹幢闶亲詈玫?、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的?！闭业阶约旱膫€(gè)性與1121課堂模式的契合點(diǎn)，為自己的教學(xué)服務(wù)。

1121高效課堂模式即1個(gè)目的——提升學(xué)生綜合能力，1個(gè)原則——先學(xué)后教，2種課型——自主課和展示課，1個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案，它變教師一言堂為師生互動(dòng)；變教師單純講授為學(xué)生自學(xué)、生生探究與教師解惑相結(jié)合；變“個(gè)人奮戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”，這些轉(zhuǎn)變都要求把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。而要很好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，我認(rèn)為，作為教師可以退居二線，學(xué)會(huì)“偷懶”，給予學(xué)生充分的思考空間。

“偷懶”不應(yīng)是無所事事，而應(yīng)像老子的“無為”思想那樣，不做無用功，不該干的不干，該干的必須干。

“偷懶”是一種不憤不啟，不悱不發(fā)的睿智。實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)聽到某些學(xué)生抱怨，知識(shí)點(diǎn)我都背得滾瓜爛熟，為什么一到做題，我就不會(huì)了呢？同樣，有時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上，大家都理解了，但是，在運(yùn)用時(shí)會(huì)遇到很大困難。究其原因，可以借用蘇霍姆林斯基的一句話——“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)”加以理解。而要解決這個(gè)問題，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。很多時(shí)候，我們講的太多，而給學(xué)生思考的時(shí)間太少；很多時(shí)候，我們傳授的知識(shí)更多地停留在感知層面，至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用以及學(xué)生們理解得怎么樣，我們卻很少關(guān)注，所以，必須讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)思考。

思考，到底思考什么？思考本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有哪些？知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系是什么？關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)，有哪些易混易錯(cuò)點(diǎn)，我該如何加以區(qū)分？本節(jié)課在本單元乃至本書中的地位是什么？結(jié)合習(xí)題，思考可能會(huì)以什么形式考察本知識(shí)點(diǎn)？……在學(xué)生思考的時(shí)候，作為教師，可作觀察者，觀察每一個(gè)學(xué)生如何思考，某些學(xué)生在理解上面有哪些障礙；在學(xué)生思考遇到困難，達(dá)到“憤”與“誹”的程度時(shí)，作為教師，要做解惑者，啟發(fā)學(xué)生，幫助他們掃除障礙。只有這樣，學(xué)生才會(huì)內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識(shí)。

矛盾既對立統(tǒng)一，“偷懶”也是有條件的，這個(gè)條件就是——不偷懶，否則，“偷懶”真會(huì)變成偷懶。不偷懶表現(xiàn)在平時(shí)，平時(shí)勤備課：首先，備教材以及與教材內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、相關(guān)的素材，比如，《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于“大力發(fā)展生產(chǎn)力”的措施，可以縱觀全書加以整合；其次，備學(xué)生，備學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、教育背景等，比如，《哲學(xué)生活》中關(guān)于“馬克思主義中國化的理論成果”這部分內(nèi)容，在之前的《政治生活》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以略講甚至不講；最后，備教法，結(jié)合本課內(nèi)容，通盤考慮適用某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，比如，《哲學(xué)生活》中關(guān)于“矛盾”含義這一知識(shí)點(diǎn)，由于這一概念比較抽象，學(xué)生不易理解，所以，這一知識(shí)點(diǎn)的傳授以教師舉例講解為主；而關(guān)于其后的“具體問題具體分析”這一內(nèi)容，因?yàn)楸容^容易理解，可以采取學(xué)生自行舉例或自學(xué)的方式加以處理。此外，備課的時(shí)候，不再要預(yù)設(shè)教學(xué)過程，更為重要的是當(dāng)事先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)受阻時(shí)，如何當(dāng)堂生成知識(shí)？對于課堂上可能出現(xiàn)的“意外”，作為教師，要提前做好準(zhǔn)備，而這一準(zhǔn)備離不開換位思考，如果我是學(xué)生，在學(xué)習(xí)本框內(nèi)容時(shí)，我會(huì)有哪些疑問與思考，并針對這些疑問，我該如何巧妙解決？針對某一知識(shí)點(diǎn)，是否可以有多種理解，那究竟哪種理解才是可行的？……對于教材內(nèi)容要做全面系統(tǒng)的分析，只有這樣，才可能在課堂上游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏勇.怎么上課學(xué)生才喜歡[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]魏書生.我這樣做老師[M].湖北：長江文藝出版社，2016.

作者簡介：

劉艷萍，山東省德州市，山東省德州市第一中學(xué)。