摘要：要引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識，需借助必要的信息資源。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最富建構(gòu)意義的是過程。圍繞建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀三個方面，開展定向的分析探究：關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累、探究能力發(fā)展、思考問題深度，多元化展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；關(guān)注過程；建構(gòu)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，最富建構(gòu)意義的是“過程”。運用建構(gòu)主義觀指導(dǎo)教學(xué)，可以促進學(xué)生通過合作、交流等，提高其核心素養(yǎng)，獲得意義建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時俱進，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”調(diào)整為指引、開拓、創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有效推進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，下面將圍繞建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀三個方面對當(dāng)下的教學(xué)進行探討。

一、 關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)不應(yīng)只強調(diào)結(jié)果，應(yīng)更關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否培養(yǎng)良好的品質(zhì)，是否形成重要的學(xué)習(xí)力。積累學(xué)好數(shù)學(xué)的敲門磚，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到優(yōu)化結(jié)合，逐漸體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個積累與運用的過程，綜合性強，也較零碎，要想學(xué)好必須要做好積累，不論是理解還是運用，都要以自身的知識儲備為基礎(chǔ)，豐富內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)學(xué)以致用能力，加之情感的熏陶，使其內(nèi)化成自身的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要十分關(guān)注學(xué)生對知識文化的積累，重視積累的技巧及方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中游刃有余。

小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的方式多樣，來源廣泛，主要來自課堂與課外。“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的概念公式原理熟能生巧，形成數(shù)感，日積月累，知識儲備有意識地增加。在幾何圖形教學(xué)中，同一個關(guān)鍵詞或許有不同的解釋和運用，例如教學(xué)“認(rèn)識四邊形”一課中，借助涂顏色的活動，了解不同的四邊形特征，促進學(xué)生在觀察比較中，能有效地增加積累數(shù)學(xué)知識，滲透分類思想，增強教學(xué)相長效果。通過引入生活中的事物，教師有針對性地創(chuàng)設(shè)合適的情境，能有效提升知識水平。通過自主探究，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，同樣做好實踐數(shù)學(xué)，暴露自己的感悟和思維，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)空間與圖形的聯(lián)系，加以抽象概括，這樣長期堅持，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累豐富，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“有四條直的邊”在實踐活動中掌握知識，變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，由構(gòu)建知識意義過渡到“有四個角”的特征，幫助學(xué)生建立空間觀念，留下思考的空間，便是數(shù)學(xué)知識文化積累的佐證。

二、 關(guān)注學(xué)生的探究能力發(fā)展

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，重視小學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。如何有效發(fā)展探究能力，要從幾個方面出發(fā)：一是要營造良好的探究氛圍，提供自主探究機會，教師多種方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生入情入境，利于思考；二來教師要巧設(shè)問題，學(xué)生大膽質(zhì)疑，“興趣是最好的老師?！睆娏业那笾诩て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動探究疑點；最后是組織數(shù)學(xué)實踐活動，探究學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)問題后深入思考，在解決問題的過程，數(shù)學(xué)實踐將學(xué)生的探究活動融合一體，在學(xué)思結(jié)合的過程中獲得創(chuàng)造性思維的提升發(fā)展。三方面循序漸進，學(xué)生的探究能力可取得事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)或積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以達到重難點的突破及學(xué)生探究能力的提升。例如教學(xué)“雞兔同籠問題”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會假設(shè)法，在啟發(fā)列表法有序思考時，結(jié)合大數(shù)據(jù)刪繁就簡，抓住解決問題中的已知條件為突破口：兔+雞=8只，兔的腳+雞的腳=26只，發(fā)展合情推理能力，初步體驗解決問題策略。這樣的探究點使學(xué)生如臨其境，全面地思考問題。在自主探究、討論的學(xué)習(xí)過程中，思考與質(zhì)疑交相輝映，探究與感悟水乳交融，培養(yǎng)了邏輯推理能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，舉一反三，借助歷史趣題介紹“抬腳法”或“砍足法”，達到融會貫通的目的……所以，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)途徑多樣，教師要善于把握、挖掘?qū)W生適宜的路線，緊扣“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，促進探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、 關(guān)注學(xué)生的思考問題深度

學(xué)生深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)層次，強化學(xué)習(xí)能力，主動探究問題，并生成新能力的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)不能忽視引發(fā)學(xué)生觀察分析、由表及里的深層思維，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，以問題引領(lǐng)，在思維的碰撞中增強探究的意識。立足學(xué)生原有的知識經(jīng)驗舉一反三，激發(fā)學(xué)生深度思考，從而推動小學(xué)生認(rèn)知水平的提高。拓寬問題的廣度和深度，轉(zhuǎn)換思考角度，突破固有模式，充分挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感，積淀成今后的價值觀，這樣的教材解讀才體現(xiàn)出學(xué)習(xí)價值。因此，抓好數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題深度的思考，等同于抓住了核心素養(yǎng)提升的精髓，當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的思考下要尊重學(xué)生的獨特體驗，求同存異，可行千里。

深度學(xué)習(xí)的前提是把課堂還給學(xué)生的，尊重學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“圓錐體的體積”一課時，理解計算公式較難，以學(xué)生目前的知識層次來看無法理解公式蘊含的“三分之一”來源。教者要讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需創(chuàng)設(shè)點撥思維迷津的情境，出示近似圓錐形的沙堆，提供聯(lián)想和交流的空間，明確實驗教學(xué)意圖，質(zhì)疑問難：“三角形面積計算公式中有二分之一，為什么圓錐的體積計算公式中是三分之一？”學(xué)生思慮感悟過后，層層嵌入推導(dǎo)過程，完成實驗報告單，觀察等底等高的圓柱，最后，學(xué)生在自己的認(rèn)知里驗證猜想，思辨借助圓柱實驗的本質(zhì)聯(lián)系，強化公式記憶與理解，培養(yǎng)空間想象能力，設(shè)計鞏固練習(xí)實現(xiàn)資源共享，計算圓錐體體積就迎刃而解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是溝通、對話的過程，貴在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨特理解、具體感悟，注重教學(xué)過程中知識文化的積累、探究能力的培養(yǎng)、思考問題的深度，在實踐中不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知，獲得獨特的審美體驗，多元化展開學(xué)習(xí)，拓展核心素養(yǎng)的多層次理解。

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作者簡介：喬莉，福建省漳州市，漳浦縣教師進修學(xué)校。