周瑞芳

【摘要】核心素養(yǎng)倡導在學科教學活動中培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，基于英語學科教育而言，需要教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標融合到課程教學目標中，以實現(xiàn)英語教育理念的持續(xù)發(fā)展。初高中銜接是提升學生語言能力的關(guān)鍵階段，文章針對初高中英語銜接提高英語學科核心素養(yǎng)的相關(guān)問題進行探討，分析初高中英語銜接的教學現(xiàn)狀、初高中英語銜接提高學科核心素養(yǎng)的有效策略，旨在促進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域英語教學水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初高中 英語 銜接 核心素養(yǎng)

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下初高中英語銜接問題及策略研究》階段性成果，課題批準號：GS【2018】GHB1586。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0108-01

一、初高中英語銜接的教學現(xiàn)狀

目前我國中學階段分為初級中學教學階段與高級中學教學階段，英語學科教學也處于分別獨立教學狀態(tài)，學科知識結(jié)構(gòu)、教學進度、教學目標以及教學方法應(yīng)用方面都存在較大差異，需要教師能夠根據(jù)相應(yīng)的差異，進行合理的教學設(shè)計，提升學生對于高中階段英語課程教學的適應(yīng)能力，從而有助于促進學生的英語語言能力發(fā)展。而根據(jù)當前教學實際情況來看，由于高中階段的課容量大幅提升，教學大綱對于教學進度又作出相應(yīng)要求，很多教師都將完成授課任務(wù)作為關(guān)注重點，而忽視學生對于知識的理解和接受能力，加之初中階段的英語學習側(cè)重教師的教育引導，而高中階段的英語學習對學生的自主學習能力要求大幅提升，因而導致很多學生在初高中的銜接階段對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，從某種層面而言，缺乏有效的初高中英語教學銜接，成為限制學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更是無從談起。

二、初高中英語銜接提高學科核心素養(yǎng)的有效策略

（一）優(yōu)化教學方法

英語語言知識結(jié)構(gòu)與語言能力是循序漸進的發(fā)展過程，初高中銜接階段的英語課程教學，教師也沒有必要過于急功近利，應(yīng)當給學生進行學習意識、學習方法以及學習習慣調(diào)整的時間，讓學生能夠逐漸適應(yīng)高中英語的學習節(jié)奏，通過教學方法優(yōu)化，幫助學生進行平穩(wěn)過渡這一關(guān)鍵時期。在課堂教學環(huán)節(jié)，也需要重視探究式學習、小組合作學習等教學方法的應(yīng)用，將“教學”轉(zhuǎn)化為學生自主“學習”，教師作為學習過程的輔助者，同時也是教學節(jié)奏的把控者，為學生設(shè)定相應(yīng)的學習任務(wù)，應(yīng)用教學模式的轉(zhuǎn)化引導學生尋求適合自身的學習方法。如進行《English around the world—The road to modern English》一課的教學，教師可以應(yīng)用小組合作學習法，讓學習小組通過自主學習和閱讀，完成“Comprehending”環(huán)節(jié)的相應(yīng)問題，進而針對相應(yīng)問題進行交流和討論，進一步深化學生對于閱讀內(nèi)容的理解，應(yīng)用此類教學訓練，不斷發(fā)展學生的自主學習意識與能力，引導學生學會學習，以提升學生的學習效率。

（二）拓展學生的學習視野

由于高中階段的英語課程學習難度大幅提升，僅依靠課堂教學活動難以滿足學生的學習能力發(fā)展要求，教師要通過有效的教育引導培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。很多學生存在自主學習意識與能力偏弱的問題，教師便需要側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生積極進行課外閱讀，拓展學生的學習視野，為學生推薦優(yōu)質(zhì)的英語課外閱讀讀物，《English Weekly》、《Bookworm》、《English Saloon》等，引導學生逐步形成自主獲取語言知識的意識與行為習慣。課外閱讀學習活動有助于形成學生英語語言學習的常態(tài)化狀態(tài)，在閱讀文本中學習字、詞、句的應(yīng)用方式，并能夠逐漸積累詞匯，詞匯學習是英語課程學習的重要基礎(chǔ)，在英語語境中記憶單詞能夠有效提升記憶效率，利用課外閱讀不斷刺激大腦的語言中樞，以促進學生的語言學習能力不斷提高。

（三）引導學生理解英語語言文化

在初高中銜接階段引導學生學習和理解英語語言文化，有助于培養(yǎng)學生的語言學習興趣，提升學生的英語語言學習積極性。初中階段學生進行英語學習普遍將其放置于學習任務(wù)的層面，而通過語言文化的滲透，則能夠讓學生正確認知英語、認知英語語言，從而促進核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn)。如進行《Friendship》一課的教學時，在課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進行適當?shù)难诱剐越虒W，將西方的交友文化、社交文化融入到課堂教學中，學生會對“Western etiquette”、“Western table manners”等內(nèi)容較為感興趣，通過拓展性內(nèi)容的學習，讓學生對西方文化產(chǎn)生獵奇心理，調(diào)動其進行英語語言學習的主觀能動意識，在學習語言知識的同時，還能夠提升學生的人文素養(yǎng)，在銜接階段的英語教學中形成融入核心素養(yǎng)教育理念的教學活動。

（四）培養(yǎng)學生的英語語言思維

英語課程學習也是英語語言學習，教師在初高中的銜接階段，要引導學生對于英語課程學習形成正確認知，強化其英語語言思維，以真正擺脫應(yīng)試學習理念對自身學習行為產(chǎn)生的影響。直覺體驗、語言表達、觀點表達、邏輯表達均是學生語言思維的重要組成，而初中學生基本不具備這些思維意識，對于英語學習僅限于背單詞、做習題、提高考試成績，在高中英語的教育階段，教師需要通過大量的應(yīng)用性教學內(nèi)容，讓學生能夠形成主觀想法表達、邏輯思維應(yīng)用的習慣和能力，從而不斷發(fā)展學生的語言思維。如進行《Travel journal》一課的教學時，“Warming up”環(huán)節(jié)要求學生“make a dialogue about your holidays”，對于“how to go to there”的問題，不同學生會產(chǎn)生不同的觀點，有些學生會選擇簡單舒適的出行方式，而有些學生則更希望體會出行的過程，會選擇自行車、徒步、自駕等多種方式，教師需要給予學生充分表達個人思想的空間，讓學生的主觀思維能夠應(yīng)用英語的方式進行表達，使學生能夠理解英語的語言功能屬性，敢于應(yīng)用英語表達自我，并通過英語知識的不斷積累，逐漸善于應(yīng)用英語表達自我，從而促進學生英語綜合能力的提高。

結(jié)語

初高中銜接階段是英語語言教育的關(guān)鍵時期，融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，不僅要讓學生掌握語言知識，還要全面提高學生的語言綜合素質(zhì)。教師需要在教學活動中優(yōu)化教學方法、拓展學生的學習視野、引導學生理解英語語言文化，調(diào)動學生進行英語語言學習的主觀能動意識，培養(yǎng)學生的英語語言思維，以幫助學生快速進入高中階段的英語學習狀態(tài)，發(fā)展學生的語言綜合學習能力，為高中英語教學目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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