摘要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次，本文重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評價(jià)的環(huán)節(jié)。著重于探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師怎樣打破以往單一、量化的評價(jià)模式，形成一種完善的評價(jià)機(jī)制，在以審美為核心的前提下，對個(gè)體產(chǎn)生積極的評價(jià)和發(fā)展作用，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)的目的。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)機(jī)制；良性循環(huán)

一、 什么是音樂課程中對學(xué)生的有效評價(jià)

綜合近年來的研究成果，本文認(rèn)為音樂課程的有效評價(jià)可以這樣理解：利用所有可靠的評價(jià)技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以音樂教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)的程度來衡量音樂教學(xué)的成效。具體來說，就是以學(xué)生為評價(jià)對象，在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展、音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給以價(jià)值上的判斷。除了關(guān)注知識與技能方面的指標(biāo)外，重點(diǎn)關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的滲透，還有過程與方法的有效性。比如說，對音樂的興趣愛好和情感反應(yīng)、音樂實(shí)踐中的參與程度、合作愿望、協(xié)調(diào)程度，對于音樂的表現(xiàn)能力、探究能力和創(chuàng)編能力，還有對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。

二、 怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)

根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)指標(biāo)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)角度、評價(jià)方式等方面，綜合起來，可分為以下兩個(gè)方面：

（一） 評價(jià)的主體應(yīng)該多元化

在以前的音樂課評價(jià)中，往往老師是評價(jià)的主體，學(xué)生評價(jià)的對象，學(xué)生獲得一個(gè)什么樣的成績，老師說了算。這樣的評價(jià)模式除了對學(xué)生的評價(jià)不夠全面外，還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多元化的評價(jià)主體，提出了自評、互評及他評的結(jié)合，也就是說，評價(jià)不是簡單的老師說了算，而是要參考多方面的因素。

比如說，不要忽視學(xué)生的自我評價(jià)。在歌唱教學(xué)中，當(dāng)老師教完一首歌，在學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生唱完后，老師可以問問他：你覺得自己唱得怎么樣？你認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)在哪里呢？覺得還有哪些地方可以改進(jìn)？在音樂的學(xué)習(xí)中，你還需要哪些幫助？等等，多使用這樣的語言，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再比如，可以讓學(xué)生相互間進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)間的相互評價(jià)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被同齡人認(rèn)可時(shí)，這種認(rèn)同往往比老師的表揚(yáng)更讓他們有滿足感。曾經(jīng)在一個(gè)班級進(jìn)行過一次實(shí)驗(yàn)，期末考試之前，告訴學(xué)生，本學(xué)期的考試不是老師打分，而是由全班同學(xué)共同打分，結(jié)果同學(xué)們準(zhǔn)備得格外認(rèn)真，考試的結(jié)果也出乎意料的好。所以，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生相互交流、探討、表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 完善評價(jià)的內(nèi)容

大部分的時(shí)候，我們對于學(xué)生評價(jià)關(guān)注的只是知識與技能方面的指標(biāo)，唱一首歌，或是演奏一段樂曲等等，其實(shí)初中學(xué)生音樂評價(jià)的內(nèi)容是非常廣泛的，音樂教師必須從單一性地對音樂知識、技能的評價(jià)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能等綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

首先，情感態(tài)度與價(jià)值觀?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)最核心的理念，“以審美為核心”，這種理念也應(yīng)該貫穿到學(xué)業(yè)評價(jià)中。學(xué)生良好的情感體驗(yàn)比學(xué)會(huì)一首歌更有意義，中學(xué)音樂教育的重點(diǎn)不是培養(yǎng)有高超藝術(shù)技巧的歌唱家、演奏家、舞者，而是讓更多的人在具備基本音樂技能的基礎(chǔ)上，大幅度豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們的音樂欣賞水平，最終達(dá)到提高整個(gè)國民音樂素養(yǎng)的目的。

其次，過程與方法。對于音樂課來說，音樂學(xué)習(xí)的過程從某種意義上比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，音樂課的課程評價(jià)，應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與個(gè)性發(fā)展的評價(jià)。

曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期開始的時(shí)候，我就跟同學(xué)們說，本學(xué)期的音樂考試不是最后“一歌定終身”，而是在平時(shí)的上課中積累進(jìn)行。音樂課堂中，凡是能準(zhǔn)確回答老師提問的、積極示范表演的、上課態(tài)度認(rèn)真的，等等，都將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，期末考試的成績就是把這些平時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)綜合起來。為了使這個(gè)過程更加具有趣味性，我把他們的獎(jiǎng)勵(lì)與音樂結(jié)合起來，比如示范演唱一次獲得一個(gè)四分音符，回答一個(gè)問題獲得一個(gè)四分音符，到期末的時(shí)候，視獲得的音符多少而決定他們考試的成績。這樣操作的結(jié)果，是同學(xué)們一個(gè)學(xué)期都對音樂課充滿期待，充滿熱情，因?yàn)椋麄兪怯邢Ｍ⒂心繕?biāo)地在學(xué)習(xí)。而我，也在這個(gè)過程中完成了對他們的評價(jià)，并且這樣評價(jià)會(huì)更加的公正和全面。

再次，知識與技能?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，在演唱、演奏、綜合表演、識讀樂譜以及創(chuàng)造能力方面應(yīng)該達(dá)到一定的而要求。音樂技能不僅僅是體現(xiàn)在視唱、練耳、識譜、作品結(jié)構(gòu)分析等方面，也不完全是演唱的發(fā)聲、氣息、共鳴等，而是把相關(guān)的音樂知識應(yīng)用到整個(gè)音樂實(shí)踐中。在終結(jié)性評價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)該由老師規(guī)定一首曲目來考試，應(yīng)該是在音樂的范疇內(nèi)，學(xué)生可以選擇任何方式、任何內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢。

三、 有效評價(jià)的重要意義

當(dāng)音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在醞釀變革的時(shí)候，評價(jià)作為教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極改革。實(shí)踐證明，這種變化，是可行，也是必須進(jìn)行的，經(jīng)過這樣的操作，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，讓他們各施其能、取長補(bǔ)短，能比較客觀公正地反映一個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，全面提高音樂素質(zhì)。在這個(gè)過程中，有效的評價(jià)對學(xué)生的成長無疑會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

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作者簡介：

胡紅兵，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校。