摘要：區(qū)域活動是從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教育資源，組織幼兒通過集體或者分組的方式來進行探索和游戲活動。由于幼兒園美工區(qū)的環(huán)境所致，深受幼兒的喜愛。幼兒園的美工區(qū)材料多種多樣，能有效地吸引幼兒的注意力，而且美工區(qū)的環(huán)境較為輕松，幼兒可以在這種環(huán)境中選擇自身感興趣的內(nèi)容和材料，從而在興趣的驅(qū)使下獲得直觀的認知和感受。因此，在區(qū)域活動中材料的投放非常重要且復雜。作為幼教工作者，在區(qū)域活動中如何進行合理的材料投放，以滿足不同興趣愛好幼兒的需求，是一個值得我們探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：大班；美工區(qū)；材料投放

幼兒區(qū)域活動是指幼兒通過對區(qū)域內(nèi)材料的操作來獲得知識的一種自主性的學習活動，是以幼兒自主活動為主體，教師輔導為輔的教學活動，在區(qū)域活動中幼兒可以充分發(fā)揮想象來自主的操作和組織材料，從而獲取認知和感受，促進幼兒的發(fā)展。因此區(qū)域活動中材料的選擇和投放成為區(qū)域活動的重中之重。但是在目前的區(qū)域活動中，材料投放環(huán)節(jié)還存在很大的問題，如：投放材料多數(shù)不變，幼兒沒有新鮮感，區(qū)域活動流于形式；材料投放只多不精，沒有針對性。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒難以獲得應(yīng)有的認知和感受，區(qū)域活動也很難達到預期的教學效果。那么，在區(qū)域活動中應(yīng)該如何把握材料投放環(huán)節(jié)，以滿足幼兒個性發(fā)展的需求呢？本文將從以下幾個方面來進行探討：

一、 確定主材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平逐周有層次性的增加輔助材料

在1+x創(chuàng)意美工活動中，材料間放置的材料可分為兩類：一類是指1種主體材料，另一類是指x種輔助材料，這里的輔助材料還包括一些幼兒在進行創(chuàng)意美工時用到的小工具。

教師在輔助材料上應(yīng)該要有持續(xù)的跟進和有層次的進行提升，只有這樣才能保證這份材料的利用最大化。教師要通過觀察，找準時機，添加新的同種材料或幼兒所需的輔助材料，用以增加原材料的難度層次和挑戰(zhàn)性，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，并在本區(qū)的推薦處張貼“最新材料”的告示，告知幼兒這里又出新玩意，有新任務(wù)了，對幼兒無興趣的材料，教師要冷靜分析觀察，發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪里，并立即做以調(diào)整與更新。如：大一班確定的主材料是紙盒，那么我將預定本學期的計劃，根據(jù)計劃內(nèi)容，增添材料。

第一周、第二周，我們預想制作新增材料：水彩筆、勾線筆、膠水、剪刀。

第三周，我們預想制作新增材料：絲帶、毛線。

總之，有計劃、有層次性地提供材料不僅滿足了不同層次幼兒的需要，而且又激發(fā)了幼兒參與活動的積極性、主動性。

二、 投放的材料要具有可操作性

由于幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗的不同，每個幼兒在認知能力和操作能力上存在一定的差異性，所以區(qū)域活動要針對幼兒之間的這種差異性來選擇不同層次不同類型的材料進行投放。而且，應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。使區(qū)域活動能適合每個幼兒的興趣和愛好，從而為每個幼兒提供適合其發(fā)展的材料，以促進幼兒的共同發(fā)展。另外，在材料投放環(huán)節(jié)，材料的投放要遵循由淺入深，由易到難的原則，以引導幼兒逐漸進入學習狀態(tài)，也便于教師根據(jù)不同的難易程度來對幼兒進行針對性的指導，使幼兒在原有能力的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

美工材料還應(yīng)具有可操作性。通過操作材料能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味。

三、 投放的材料要具有生活化

在材料投放環(huán)節(jié)，我們總是挖空心思地去尋找新鮮的東西來作為活動材料，然而我們卻忽視了生活中最常見、幼兒最熟悉的一些東西。因此，我們可以將現(xiàn)實生活中的一些生活用品來作為活動材料，引導幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，達到活動效果。如：在確定主材料紙盒之后，我們可以增加輔助材料，這些輔助材料不一定是高價買來的，可以是生活中常見的材料——吸管、瓶蓋、棉簽、紐扣、絲帶、花邊、布頭、繩子、亮片、花生殼、瓜子、一次性筷子、筆蓋、水彩筆管、筆芯、乒乓球、蛋殼、樹枝、稻草、席草、麻繩、棒冰棍、貝殼、電線、扭扭棒、毛線、絲帶、叉子、奶粉勺、奶粉罐蓋子、火柴棒、膠水瓶、水管、糖紙、塑料袋、信封、夾子、浴帽、牙膏盒、泡沫、海綿、棉花、磁鐵、小石頭、薯片罐、包水果外面的泡沫網(wǎng)、舊對聯(lián)、亮光紙等各種紙……生活即教育，區(qū)域活動的材料投放環(huán)節(jié)要打破現(xiàn)有教學方式的束縛，充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，真正實現(xiàn)材料投放的生活化。只有在現(xiàn)實生活這樣真實的環(huán)境中才能真正提高幼兒的認識和經(jīng)驗，還能使幼兒在活動中學會合理利用資源，真正體驗到創(chuàng)造的快樂，從而更加主動地去發(fā)揮想象，從而實現(xiàn)幼兒樂于探究、樂于學習、樂于創(chuàng)造的教學效果。

在實踐當中得出有關(guān)創(chuàng)意美活動探索中的材料間投放的一些思考。材料不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經(jīng)驗也就不一樣。但要真正做到合理性地投放活動材料，發(fā)揮材料最大的教育功能，是當前值得我們探討的一個重要問題。

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作者簡介：

鄭彩敏，浙江省臨海市，臨海市幼兒園大洋分園。