石秀蘭

【摘要】在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的大背景下，對(duì)分課堂應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是一個(gè)新課題。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩大矛盾體作了有效地分離和整合，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的深度融合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。實(shí)踐證明，對(duì)分課堂有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)理念

【課題】本課題為2018年度甘肅省教科所規(guī)劃課題，課題名稱是“對(duì)分課堂”教學(xué)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2018）GHB1100。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0168-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直將蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五步教學(xué)法”奉為準(zhǔn)則，在準(zhǔn)備上課、復(fù)習(xí)舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主動(dòng)者、主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)者、接受者。即便是在提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的當(dāng)下，我們的課堂模式大多仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)。在這種單一且霸道的模式下，學(xué)生則逐漸喪失了獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的提出和實(shí)踐，將會(huì)在很大程度上改變目前中小學(xué)課堂上的尷尬面?！皩?duì)分課堂”的核心理念是“先教后學(xué)”，是把課堂上的時(shí)間進(jìn)行劃分，一半用來(lái)教師講授，一半用來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)，并把教學(xué)過(guò)程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分。對(duì)分課堂講求“時(shí)間對(duì)分”“教學(xué)對(duì)分”和“權(quán)責(zé)對(duì)分”。這種教學(xué)模式試圖通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，并讓教師在課堂上成為真正的引領(lǐng)者。

一、對(duì)分課堂的基本理念

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。對(duì)分課堂的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。在課堂上引入學(xué)生討論很常見(jiàn)。然而，一般的做法是，教師講授后，學(xué)生隨即針對(duì)教師的授課內(nèi)容展開(kāi)討論。這樣的“當(dāng)堂討論”其實(shí)違反了學(xué)習(xí)過(guò)程基本的心理學(xué)規(guī)律：學(xué)生對(duì)剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法展開(kāi)有效的討論，討論過(guò)程常常有名無(wú)實(shí)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)脫離實(shí)際，沒(méi)有緊密聯(lián)系生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為零，尤其是對(duì)于一門(mén)比較注重基礎(chǔ)積累的學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要老師能夠?qū)⒔虒W(xué)融入到生活中去，從學(xué)生的生活中找到教學(xué)案例，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中總結(jié)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂，很多老師將教學(xué)內(nèi)容固定在課本上，這對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就缺乏了吸引力，久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更嚴(yán)重的就會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難戶。

2.沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以他們的學(xué)習(xí)基本上就依賴于老師的課堂教學(xué)。但每周的小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)有限，如果僅僅依靠老師的課堂教學(xué)，不一定就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以這就需要同學(xué)之間相互幫助，即合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠提升教學(xué)效率是毋庸置疑的，但很多老師卻往往沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以就出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅依靠課堂講解的現(xiàn)象。老師上完課之后，學(xué)生如果有問(wèn)題也無(wú)法解決，加上小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)老師可能會(huì)存在一定的膽怯心理，不會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)問(wèn)題，這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之后沒(méi)有進(jìn)行實(shí)時(shí)鞏固，很多學(xué)生在課后可能就會(huì)忘了以前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式機(jī)械化，課堂缺乏朝氣

教學(xué)方式機(jī)械化主要表現(xiàn)在以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)、課后作業(yè)布置太多。這三種做法對(duì)學(xué)生的直接影響就是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課堂教學(xué)變得死氣沉沉。小學(xué)生年齡小，正是處于對(duì)一切事物都比較好奇、朝氣蓬勃的狀態(tài)，如果老師使用過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)方式，不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用

1.教學(xué)與生活緊密結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文的編排都是能夠和學(xué)生的生活相結(jié)合的，在一定程度上可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。但每一個(gè)地區(qū)的學(xué)生有不同的生活，教材中的課文不可能做到面面俱到，這就需要老師能夠在使用教材時(shí)做到靈活運(yùn)用，尤其是舉例子時(shí)最好能夠結(jié)合生活。以袁枚詩(shī)《所見(jiàn)》為例，詩(shī)中描寫(xiě)的是牧童的鄉(xiāng)間童趣生活，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。但詩(shī)中騎黃牛、捕蟬的生活在如今卻是大部分學(xué)生都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，如果老師講課時(shí)僅僅停留在課本上，學(xué)生未必能理解詩(shī)的趣味性所在。這就需要老師結(jié)合學(xué)生的生活舉例，這是一首充滿童趣的詩(shī)，老師就舉出自身學(xué)生童年時(shí)所熟悉的童趣生活，包括去游樂(lè)園等。學(xué)生只有在老師的幫助下才能將詩(shī)的內(nèi)容真正融入到生活中去思考，對(duì)詩(shī)也才能有更深的體會(huì)。

2.有效提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

提問(wèn)是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠了解課堂講解的主體，從而積極去探索，找到問(wèn)題的答案。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師可以采用遞進(jìn)式提問(wèn)方法，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再提出復(fù)雜的問(wèn)題，由淺入深，給學(xué)生逐漸適應(yīng)的過(guò)程，更好地參與到教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)《繁星》這一篇文章時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題層層深入，在這一過(guò)程中提問(wèn)文中一些更加深層的含義，這樣既不會(huì)顯得教學(xué)枯燥乏味，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚了，自主性自然就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。還可以采用發(fā)散式提問(wèn)方法，把生活和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，既掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能在生活中不斷發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，基礎(chǔ)如果不牢靠，在之后更加深入的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的限制，要解決這些問(wèn)題是十分困難的，這就需要教師幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠有十分牢靠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)方法，主要是基于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性而言，所以我們應(yīng)該更加重視創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更多的參與。筆者在上文也已經(jīng)提到了課堂提問(wèn)中開(kāi)展學(xué)生溝通環(huán)節(jié)，除此之外，對(duì)于合作學(xué)習(xí)還有很多可以靈活利用的地方。

總而言之，具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用是可行且有效的。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠系統(tǒng)地研究與運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，不斷地總結(jié)與反思，總結(jié)更多對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用有益的經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用定然會(huì)獲得更為理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琳琳.“對(duì)分課堂”在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)摘要寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018年05期