崔翔

【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，除了要掌握英語(yǔ)的發(fā)音方法和語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)正確對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而互動(dòng)式教學(xué)方式能很好的將英語(yǔ)閱讀教學(xué)完整的呈現(xiàn)在初中生面前。本文將首先闡明互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，再總結(jié)提高互動(dòng)式課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式課堂教學(xué) 初三英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0091-01

隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)也受到越來(lái)越多的重視，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是當(dāng)前教師備課的首要任務(wù)?；?dòng)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，讓初中生形成一個(gè)良好的英語(yǔ)思維方式，提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)朝著又好又快的方向發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）能營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍

互動(dòng)式的教學(xué)方式，首先是對(duì)灌輸式教學(xué)方式的改革，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，不再只是教師簡(jiǎn)單的對(duì)新單詞進(jìn)行帶讀，然后逐字逐句的講解閱讀內(nèi)容，更多的是讓初中生掌握主動(dòng)權(quán)[1]。保持和初中生的有效溝通，能有效拉近師生之間的距離，還能讓初中生在這種輕松愉快的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍中，獲得更多、更詳細(xì)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

（二）讓初中生的注意力能更加集中

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在初中生本身，這能讓初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候更能集中注意力，同時(shí)，保持良好的互動(dòng)還能讓教師更加清楚初中生的學(xué)習(xí)情況，遇到問(wèn)題教師還能及時(shí)指出來(lái)，其他的初中生還能找準(zhǔn)共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)并克服可能存在的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）初中生能更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中

教師在將互動(dòng)式教學(xué)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要有針對(duì)性的采取不同的活動(dòng)措施，能最切實(shí)可行的站在初中生的角度思考問(wèn)題，讓初中生意識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的好處，還要教授初中生正確的學(xué)習(xí)方式，確保初中生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，在有限的時(shí)間內(nèi)提高自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)初中生的小組合作意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅可以拉近師生的距離，還能通過(guò)教師的合理分組，培養(yǎng)初中生的小組合作意識(shí)[2]。將英語(yǔ)綜合能力相近的初中生分在一組，他們能相互借鑒著學(xué)習(xí)，還能通過(guò)小組討論得出更好的結(jié)論，不僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，在其他的學(xué)科，或是高中、大學(xué)，都少不了合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段培養(yǎng)初中生的合作意識(shí)就顯得尤為重要。

二、提高互動(dòng)式課堂教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能讓初中生對(duì)閱讀材料有一個(gè)初步的理解，而初三又是一個(gè)至關(guān)重要的階段，讓初中生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料特點(diǎn)和相關(guān)資料有所了解，在備考的時(shí)候也會(huì)有一定的方向[3]。以講解《Were trying to save the earth》為例，保護(hù)地球其實(shí)是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的題材，但是初中生不一定對(duì)這個(gè)題材有很深刻的理解，那么教師首先要讓初中生查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)前地球存在的問(wèn)題，以及各個(gè)國(guó)家工作者找到的可行性方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行一個(gè)概述，再讓初中生閱讀課本上的這則材料，結(jié)合圖片信息進(jìn)行理解，在初次閱讀的時(shí)候，將生詞、句子勾出來(lái)，通過(guò)查字典進(jìn)行標(biāo)注，大概理解閱讀材料中的意思，如果有解決不了的問(wèn)題還可以標(biāo)注出來(lái)，帶著問(wèn)題聽教師的課堂講解，這樣也會(huì)讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）在課堂上分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在初中生預(yù)習(xí)閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師首先要在開始講解的前幾分鐘，對(duì)初中生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，預(yù)習(xí)反饋階段結(jié)束之后，就是對(duì)閱讀材料的正式講解，教師還是可以借助多媒體，播放與地球現(xiàn)狀、危害有關(guān)的短片，再結(jié)合閱讀材料中的詞句，將這些問(wèn)題以動(dòng)態(tài)可視的方式展現(xiàn)在初中生面前，加深他們的印象，再逐漸引導(dǎo)初中生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，以小組的方式討論可能解決這些問(wèn)題的方法、閱讀材料所要展示出來(lái)的信息以及閱讀材料題目的答案，在小組討論的時(shí)候，教師還可以在教室內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)初中生討論中存在的問(wèn)題，提高整體課堂閱讀教學(xué)的效率。

（三）及時(shí)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)初中生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是必不可少的一環(huán)，這能幫助初中生更加清楚的明白現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，還能更加有針對(duì)性的改變英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法，從根本上提高自身的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能獲得更加顯著的進(jìn)步。而在這個(gè)過(guò)程中，教師需要采取先肯定再否定的原則，讓初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有充足的自信心，讓初中生能保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)方式引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要教師遵循引導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、在課堂上分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、及時(shí)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，讓初中生形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高初中生的英語(yǔ)綜合能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉哲.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[J].學(xué)周刊， 2017（26）：136-137.

[2]史美艷.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（22）：14.

[3]國(guó)文莉.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（20）：83.