鄭文杰

【摘要】數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，也與一些學(xué)科相通，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)已經(jīng)要求學(xué)生具備邏輯思維，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊、傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想等因素影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生的具體情況實施分層教學(xué)，既可以提升學(xué)生接收知識的能力和學(xué)習(xí)能力，通過長期教學(xué)還能提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)六年級數(shù)學(xué) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0185-01

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維的學(xué)科，是研究科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生來講培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是很關(guān)鍵的，打好基礎(chǔ)才能應(yīng)用自如，舉一反三。小學(xué)六年級對于學(xué)生是很關(guān)鍵的一年，面臨“小升初”的挑戰(zhàn)，而小學(xué)六年級數(shù)學(xué)起到承上啟下的作用，長久一點(diǎn)是為以后升入初中打基礎(chǔ)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，同時在學(xué)校教學(xué)方面也存在一些問題，影響了教學(xué)效果，通過分層教學(xué)解決小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題。

一、目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊

目前我國教育的現(xiàn)狀就是教師少，學(xué)生多。每個班級有三、四十個學(xué)生，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至出現(xiàn)一個教師對應(yīng)五、六十學(xué)生的情況，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，接收知識的速度也不同，部分學(xué)生不善于運(yùn)用邏輯思維，接收知識很被動，在課堂上教師講過的題目，在考試時稍作變動，學(xué)生就不知所措，無從下手。而一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)對教師所講題目早已熟練掌握，在上課接收新知識的同時還要鞏固之前的知識，對于他們來講是一種時間資源的浪費(fèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，只能估計絕大多數(shù)同學(xué)的情況，這也給教學(xué)工作加大了難度。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較呆板，部分教師長期運(yùn)用傳統(tǒng)模式教學(xué)，思維也會固化，通常都是在課堂上將知識點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后進(jìn)行實踐做題，不同難度的題目所有同學(xué)都要去做，這樣缺乏針對性，部分同學(xué)遇到難的題目會打擊自信心，而又有一些同學(xué)認(rèn)為太簡單，教師很難把控。而且小學(xué)生處于活潑好動的年紀(jì)，會出現(xiàn)聽課注意力不集中導(dǎo)致沒有掌握知識點(diǎn)，課后作業(yè)沒有辦法完成，數(shù)學(xué)這門學(xué)科就好比在搭積木，要想應(yīng)用自如，融會貫通缺一塊都不行，若缺知識點(diǎn)需要立馬查漏補(bǔ)缺，否則長時間缺知識點(diǎn)導(dǎo)致后面的課程聽不懂等情況都有可能出現(xiàn)[1]。

二、實施分層教學(xué)的具體策略

分層教學(xué)是目前在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、儲備知識、潛力等因素，將學(xué)生科學(xué)、合理的分成幾個小組分別制定不同的教學(xué)方案，這樣針對性的教學(xué)，因材施教，會使學(xué)生發(fā)揮最大的潛能同時也有助于他們個性化發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生情況分層也有兩種情況，分別是劃分班級和劃分組別。目前這兩種方式都比較常見，劃分班級，現(xiàn)在有很多學(xué)校實行滾動制，都會根據(jù)期末文化課的成績進(jìn)行全年級排名，尖子班排名靠后的學(xué)生需要調(diào)劑到其他班級，劃分班級是在保持原有的行政班級的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行大范圍的劃分，其實就是根據(jù)成績的差異分班；還有劃分組別的方式，就是講同一班級的學(xué)生內(nèi)部劃分成學(xué)困生、普通生和優(yōu)等生，首先需要分別明確他們的目標(biāo)，制定教學(xué)方案，針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，在人教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)中有一道帶“？鄢”題目是：一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4cm、3cm，將其按2：1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？這個題目有點(diǎn)難度，教師可以根據(jù)學(xué)生劃分情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。

（二）實行教學(xué)分層方式

根據(jù)教學(xué)分層，不一定要將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績的好壞劃分，但是同樣采取小組模式，在小組內(nèi)不論學(xué)習(xí)成績好壞的學(xué)生都需要參與。首先以學(xué)習(xí)小組的方式激發(fā)小組與小組之間的競爭，比一比哪個小組完成的好，其次小組內(nèi)成績好的學(xué)生可以帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助的合作意識；小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式實現(xiàn)分層教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上，通過對視頻中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)后臺反映出學(xué)生的情況分類制定不同的教學(xué)目標(biāo)、方案、以及課后作業(yè)。

（三）對學(xué)生教學(xué)評價實行分層

大多數(shù)學(xué)校沒有這種理念，通常只會關(guān)注學(xué)生成績的好壞，其他方面沒有任何形式的考核，對教學(xué)評價進(jìn)行分層是指教師不僅要從成績方面來評定學(xué)生，要結(jié)合努力程度等其他的因素進(jìn)行評價。例如，通常在期末開家長會時，教師只會給家長學(xué)生的成績單，好的學(xué)生一般沒有什么擔(dān)憂，但是成績較差的學(xué)生被全班同學(xué)知道成績難免會自信心受挫，要是將一部分“努力分”合理的加入期末成績并加以說明，可能有助于學(xué)生建立信心，對提高數(shù)學(xué)成績有幫助[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)是一種有效提高學(xué)生成績的方法，但是對學(xué)校和教師提出了更高的要求，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方案，突出分層教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅蘭.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[J].課程教育研究，2018（22）：152.

[2]董立星.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施策略探究[J].課程教育研究，2018（14）：136-137.

[3]李忠.淺析分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的實施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.