湯曉芹

“互聯(lián)網(wǎng)+”是Prime minister Li Keqiang在2015年提出的一個(gè)概念。它代表了一種新的經(jīng)濟(jì)形式。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)因?yàn)樗l(fā)生了的巨大變革，教育的創(chuàng)新和發(fā)展也因?yàn)樗玫搅擞辛Φ拇龠M(jìn)。在此形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，為知識(shí)的呈現(xiàn)提供了多種手段。五年制高職語(yǔ)文在職業(yè)學(xué)校中是一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，職業(yè)教育的特殊性和高職學(xué)生文化基礎(chǔ)的差異性，都要求語(yǔ)文在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要走出自己獨(dú)特的發(fā)展道路。所以說(shuō)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該更新教育理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，有效利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行課堂優(yōu)化，幫助學(xué)生閱讀和感受。通過(guò)互動(dòng)，通過(guò)交流，提高學(xué)生解讀文本的能力，從而幫助學(xué)生加深理解作品的內(nèi)涵。本文以《合歡樹(shù)》為例，介紹了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，五年制職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)文本設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。

1 《合歡樹(shù)》教學(xué)文本設(shè)計(jì)理念

1.1 由“文章意識(shí)”向“文體意識(shí)”轉(zhuǎn)變

“教什么”總是比“怎么教”更重要，這是王榮生教授說(shuō)的一句話，王教授認(rèn)為確定課程內(nèi)容是極其重要的。正確、深入地闡釋文本的必要前提就是要建立文體意識(shí)。因此，本課的重點(diǎn)是解讀作者情感秘密，本課的難點(diǎn)是解讀象征手法的秘訣。二者都是從“散文揭示作者的秘密”的文體特征出發(fā)的。由文體特征來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，是這本次設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

1.2 由“知識(shí)傳授”向“組織學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和普通中學(xué)的學(xué)生相比有著較大的差異性，為了適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們需要改變教師的教學(xué)方式。教師在課堂上最重要的任務(wù)是“組織學(xué)習(xí)”，而不是“課堂講授”。通過(guò)簡(jiǎn)單的“主體問(wèn)題”設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的應(yīng)用，教師和學(xué)生可以積極有序地進(jìn)行以學(xué)生為本，師生、學(xué)生的對(duì)話?！伴_(kāi)放、共享”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，創(chuàng)造互動(dòng)愉悅學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課堂，是本設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。

2 《合歡樹(shù)》的文本處理

散文是一種敘事文學(xué)體裁，它以靈活的方式表達(dá)作者的真實(shí)情感和寫(xiě)作方式?！逗蠚g樹(shù)》正是一篇感人至深、令人回味無(wú)窮的散文。這篇文章不僅是寫(xiě)母愛(ài)的厚重，還抒發(fā)了子女對(duì)母愛(ài)的悔悟。本教學(xué)文本設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下處理：

（1）時(shí)空視角，深讀文本

文本中，作者回顧了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在少年自負(fù)、青年孤獨(dú)、成人自責(zé)這三個(gè)成長(zhǎng)階段中，他發(fā)現(xiàn)了”錯(cuò)位”的母子關(guān)系?！拔摇焙鲆?、誤解了母愛(ài)的詩(shī)意和謙卑。當(dāng)時(shí)空漸漸被拉開(kāi)，作者慢慢地在成長(zhǎng)與遺憾中，在生命的真諦之間，用“死與生”這個(gè)詞講述了“何時(shí)理解愛(ài)”的心理歷程。吟誦課文，感悟文本是教學(xué)的開(kāi)始。

（2）開(kāi)放有界，出入文本

本設(shè)計(jì)對(duì)情感“悔悟”和“象征”進(jìn)行闡釋?zhuān)且詢(xún)蓚€(gè)開(kāi)放性的主要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)的，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行分層解讀。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，課堂討論中，教師關(guān)注了學(xué)生的自我表達(dá)，自我建構(gòu)，同時(shí)還讓學(xué)生有了言論的邊界。學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性得到了和諧統(tǒng)一。

（3）躬省自身，體悟文本

文本中寫(xiě)了母親移植合歡樹(shù)的情形，寫(xiě)了母親對(duì)我關(guān)心愛(ài)護(hù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，母親在“養(yǎng)樹(shù)”和“養(yǎng)人”的過(guò)程中逐漸明白：“愛(ài)不僅是關(guān)心，也是放手”。在歲月荏苒中，“我”在生活中逐漸懂得愛(ài)的內(nèi)涵，也真正讀懂了母親的“愛(ài)的方式”。所以說(shuō)“愛(ài)”是一種能力，“愛(ài)”需要用心去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本提煉問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在讀中有所悟，加深了對(duì)文本的理解。

結(jié)合文本和學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：從梳理母子關(guān)系入手，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的選擇和歸納來(lái)理解作者的感受。

2）技能目標(biāo)：通過(guò)深刻解讀“合歡樹(shù)”寓意，學(xué)習(xí)象征手法的作用及運(yùn)用。

3）情感目標(biāo)：體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的情感，學(xué)會(huì)感受生活中的愛(ài)，能準(zhǔn)確表達(dá)愛(ài)。

4）設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、視頻、微課等信息載體，對(duì)史鐵生的經(jīng)典散文一一解讀，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其自主探究的積極性。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

1）重點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，解讀“錯(cuò)位”的母子情感，體味作者對(duì)愛(ài)的悔悟。

2）難點(diǎn)：通過(guò)賞析合歡樹(shù)、孩子出現(xiàn)的意義，感受內(nèi)斂的象征手法。

3）設(shè)計(jì)意圖：合歡樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的變化，合歡樹(shù)成為課題名稱(chēng)的原因，兒童出現(xiàn)的目的、意義，這些象征意義是學(xué)生自讀時(shí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，同時(shí)也是本課的難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解文章前半部分的“遺憾”，解讀樹(shù)的第二部分的“情怯”，并思考這兩部分之間的因果關(guān)系。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生理解作者的用意：用象征手法表達(dá)對(duì)母愛(ài)、對(duì)生命的獨(dú)特情感，挖掘形象背后一些深層內(nèi)涵。

（3）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法：任務(wù)法、點(diǎn)撥法、體驗(yàn)法、合作學(xué)習(xí)法、閱讀探究法

教師利用信息化教學(xué)手段，如視頻、圖片、教學(xué)平臺(tái)、微信等，引導(dǎo)學(xué)生完成特定問(wèn)題;學(xué)生利用平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件等觀看教學(xué)資源，采取小組競(jìng)賽、分工合作等形式完成任務(wù)。

3 文本設(shè)計(jì)中“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化手段的融合

3.1 利用平臺(tái) 完成課前預(yù)習(xí)

1）教學(xué)內(nèi)容：教師完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2）教師活動(dòng)：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：算一算、數(shù)一數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)，并上傳供學(xué)生觀看、閱讀的資源：莫言諾貝爾領(lǐng)獎(jiǎng)演講視頻;豐子愷、季羨林等名家《我的母親》;有關(guān)史鐵生的資料。上述準(zhǔn)備工作完成之后，教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)（泛雅平臺(tái)）與學(xué)生互動(dòng)交流掌握學(xué)情。

3）學(xué)生活動(dòng)：登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生借助配音秀等相關(guān)軟件朗誦閱讀，并上傳作業(yè)、視頻，分享閱讀心得。

4）信息化手段：學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)軟件。

5）設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)延伸到課前;三個(gè)任務(wù)提供學(xué)閱讀視角、幫助梳理教材、有利推進(jìn)思考;也方便教師了解學(xué)情;學(xué)生利用平臺(tái)，反饋問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.2 聽(tīng)看歌詞 類(lèi)比導(dǎo)入

1）教學(xué)內(nèi)容：由歌詞激情導(dǎo)入課文。

2）教師活動(dòng)：

⑴創(chuàng)設(shè)情境，播放劉若英《后來(lái)》。

⑵歌詞引導(dǎo)：“后來(lái)，我總算學(xué)會(huì)了如何去愛(ài)，可惜你早已遠(yuǎn)去消失在人海;后來(lái)，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯(cuò)過(guò)就不再”。

3）學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)歌曲，引發(fā)“共情”，進(jìn)入文本解讀。

4）信息化手段：播放劉若英《后來(lái)》;教師課件展示。

5）設(shè)計(jì)意圖：由歌詞進(jìn)入共情，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，站在“后來(lái)的我”這個(gè)視角，通過(guò)回憶“曾經(jīng)的我”，剖析“悔悟的我”。

3.3 平臺(tái)展示 解讀悔悟

1）教學(xué)內(nèi)容：理解錯(cuò)位的親情——“我”讀自己

2）教師活動(dòng)：運(yùn)用平臺(tái)，展示學(xué)生課前上傳的作業(yè)，評(píng)論并提出問(wèn)題：“你對(duì)多少歲的史鐵生印象最深？為什么？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。

提示一：十歲的我

提示二：二十歲的我

提示三：三十歲的我

3）學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞和句子，梳理和總結(jié)課文的內(nèi)容。

小組根據(jù)問(wèn)題分工合作，探究并記錄，派代表繪出“母子天平”。

4）信息化手段：利用泛雅平臺(tái)，展示學(xué)生的課前作業(yè)。

5）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)手繪“母子天平”圖，學(xué)生感悟出母子情感分量變化的過(guò)程，清晰梳理其中變化的原因。通過(guò)分層討論主要問(wèn)題，作者“愛(ài)的遺憾”在問(wèn)題中得以顯現(xiàn)。教師利用平臺(tái)，對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題到達(dá)作者的內(nèi)心深處。

3.4 對(duì)比文本 解讀象征

1）教學(xué)內(nèi)容：走進(jìn)追憶的通道——“我”讀樹(shù)

2）教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生往更高層次的主題去探究，并適時(shí)點(diǎn)撥。

提出探究問(wèn)題：我為什么要糾結(jié)去不去我曾經(jīng)住過(guò)的小院？并且還掙扎幾年？

3）學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)行文字閱讀并分析比較，合作探究并將答案發(fā)至平臺(tái)上。

4）信息化手段：學(xué)習(xí)通APP、泛雅平臺(tái)、圖片、課件展示。

5）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生研究探討矛盾，分析問(wèn)題，在討論、分析中學(xué)習(xí)象征手法的應(yīng)用;通過(guò)多角度解讀矛盾心理，作者從母愛(ài)到生命，從個(gè)體到群體的自我覺(jué)醒得以理解。開(kāi)放式問(wèn)題探討，提高學(xué)生的散文鑒賞水平。

3.5 擴(kuò)充閱讀 解讀照應(yīng)

1）教學(xué)內(nèi)容：懂愛(ài)的時(shí)光——“我”讀母親

2）教師活動(dòng)：“愛(ài)”一個(gè)人需要花時(shí)間學(xué)習(xí)嗎？“愛(ài)”和“被愛(ài)”需要怎么轉(zhuǎn)換？課件展示文本中和《我與地壇》中的兩段文字進(jìn)行擴(kuò)充閱讀并引導(dǎo)。

3）學(xué)生活動(dòng)：小組邊自主閱讀文本邊討論，統(tǒng)一意見(jiàn)，派代表發(fā)言。

4）信息化手段：課件。

5）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀和小組討論以及課堂引導(dǎo)，學(xué)生必定對(duì)史鐵生有著更加真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)，抒寫(xiě)心聲，表達(dá)心志，動(dòng)筆寫(xiě)出內(nèi)心翻騰的感觸。

文本中母親種合歡樹(shù)的過(guò)程和方式發(fā)生了變化，其實(shí)也寓意著“養(yǎng)人”概念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀，通過(guò)討論，我們獲悉“愛(ài)”與“被愛(ài)”之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，了解二者都需要學(xué)習(xí)，明悟了愛(ài)的理解、辨識(shí)和體悟。

3.6 情景思考 躬省吾愛(ài)

1）教學(xué)內(nèi)容：課堂的回響——我見(jiàn)“我”

2）教師活動(dòng)：總結(jié)母親與史鐵生之間的“愛(ài)與被愛(ài)”，課件展示作業(yè)“找找相似的自己”和“說(shuō)說(shuō)后來(lái)的自己，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)“懂愛(ài)”的人。

3）學(xué)生活動(dòng)：觀看親子的照片組合，并完成課后作業(yè)。

4）信息化手段：播放親子的照片組合，背景配樂(lè)《時(shí)間都去哪了》。

5）設(shè)計(jì)意圖：親子關(guān)系中的“錯(cuò)位”，一些不必要的“固執(zhí)”，通過(guò)經(jīng)典的場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生們得以感知。通過(guò)“看過(guò)去”的閱讀視角到“思考現(xiàn)在”的想象視角轉(zhuǎn)換，學(xué)生以一種借鑒的方式得到成長(zhǎng)。

4 收獲與反思

4.1 以信息化為載體，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)環(huán)境

本教學(xué)設(shè)計(jì)著力于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之下，使用信息化媒介工具，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻，播放音樂(lè)和圖片，利用適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探索，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取合作探究的形式

在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校五年制高職學(xué)生不喜歡老師的多講多引。所以，我們要擯棄傳統(tǒng)的“講授式”教法，采用合作探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀“悔悟”，他們可以避免“悔悟”，享受愛(ài)，了解自己生活中的愛(ài)。共同完成本課目標(biāo)。

4.3 文本設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，凸顯了學(xué)生的主體性

學(xué)生是可以自我建構(gòu)的主體，他們不是單向的知識(shí)接受者。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)在綜合分析教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，歸納出兩個(gè)不同層次的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行課文解讀，最后形成自己生動(dòng)的、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于建構(gòu)性和生長(zhǎng)性，做到了以學(xué)生為中心，從而凸顯了學(xué)生的主體性。

基金項(xiàng)目：江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十三五”2016年度科研規(guī)劃課題“高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（16SSW-Y-019）。

（作者單位：宿遷開(kāi)放大學(xué)）