金銳　苑玉潔

摘要：教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，對(duì)于深化教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。該文分析了三門峽市學(xué)前教育近年來快速發(fā)展的現(xiàn)狀，指出了區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)的高低是影響區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的重要因素。該文建構(gòu)了“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”，分別從課程的遴選、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、運(yùn)營團(tuán)隊(duì)的招募與管理、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，對(duì)如何利用信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行了研究，提出了低成本、大規(guī)模、易操作、高質(zhì)量、可復(fù)制的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提升幼兒教師綜合素質(zhì)的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育信息化;幼兒教師綜合素質(zhì);應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算等信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響也越來越深刻，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面受到了前所未有的沖擊。如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域中教學(xué)方法的重大變革，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才有著深刻的意義。2015年5月習(xí)近平總書記在首屆國際教育信息化大會(huì)提出了“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”的論述，為我國的教育信息化指明了目標(biāo)、方向和途徑。黨的十九大以來，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。

2012年3月，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障”。2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出要積極推進(jìn)教育信息化，從而促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”等行動(dòng)計(jì)劃，要求持續(xù)開展中小學(xué)校長和骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。這些有關(guān)教育信息化文件的出臺(tái)，無不凸顯著信息化在教育領(lǐng)域中的重要作用。

二、三門峽市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

自2011年以來，河南省三期“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”的強(qiáng)力推進(jìn)，促進(jìn)了三門峽市學(xué)前教育事業(yè)快速蓬勃發(fā)展，一是幼兒園數(shù)量從205所增加到目前的413所;二是幼兒教師從2415名增加到目前的8868名;三是毛入園率從原來的62%到現(xiàn)在的90%。在快速發(fā)展的同時(shí)也帶來一些突出問題：一是幼兒教師供需矛盾凸顯，師資缺口較大，選招幼兒教師入職門檻要求較低;二是隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，各種托幼機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，保教質(zhì)量參差不齊。三是政府投入不足，大部分幼兒園條件配置較低，幼兒教師專業(yè)程度不高，保教人員配置不夠，達(dá)不到“兩教一?！钡囊?。愛崗敬業(yè)方面，由于幼兒教師工資不高，而且民辦幼兒園教師幾乎不參加職稱評(píng)定工作，靠職稱晉升拉動(dòng)幼兒教師主動(dòng)提升動(dòng)力不夠，幼兒園教師成就感差，精神層面需求得不到滿足和認(rèn)可，從而導(dǎo)致職業(yè)的認(rèn)同度低，流動(dòng)性較大，保教質(zhì)量得不到保證。專業(yè)能力提高方面，系統(tǒng)化提升路徑少，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。存在著幼兒園工作多年從未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)象。四是縣域之間、城鄉(xiāng)之間、公辦與民辦之間，園所之間發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。上幼兒園難轉(zhuǎn)化為上好幼兒園難，上好的普惠園更難等老百姓關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題;五是學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)缺位，全市6個(gè)縣僅有2個(gè)縣有幼教科，市教育局也未設(shè)幼教科;六是經(jīng)費(fèi)撥付的制度和機(jī)制都不健全，民辦園幼兒教師未納入繼續(xù)教育，沒有全員輪訓(xùn)的繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)等等。上述這些狀況都嚴(yán)重影響學(xué)前教育事業(yè)整體健康有序的發(fā)展。

根據(jù)2016年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，三門峽市幼兒教師綜合素質(zhì)狀況并不令人滿意：一是河南省幼兒園民辦教師的比例為80.4%，三門峽市的比例為68.0%，幼兒園民辦教師的比例明顯偏高。二是三門峽市初級(jí)以下職稱的幼兒教師比例占到驚人的92%，幼兒教師職稱顯著偏低。三是三門峽市10%左右的幼兒教師學(xué)歷還在大專以下水平，學(xué)歷的情況不容樂觀。根據(jù)2018年幼兒教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)顯示，全市1259名幼兒教師參加了培訓(xùn)，民辦幼兒園僅有76人參加。

從上述所列的問題中，可以看出幼兒教師發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒園的發(fā)展需求，其中最核心的是師資隊(duì)伍的建設(shè)問題，是首要問題，如何利用信息技術(shù)建構(gòu)低成本、大規(guī)模、高質(zhì)量的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)快速、有效提升幼兒教師綜合素質(zhì)，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求是當(dāng)前亟需解決的問題。

三、概念界定

（一）幼兒教師

學(xué)者們根據(jù)年齡段劃分，0-3歲的嬰兒教育為早期教育，3-6歲的幼兒教育為幼兒教育。目前我國的學(xué)前教育主要是指對(duì)3-6歲兒童實(shí)施的保育和教育，把從事這方面教育的人員稱為幼兒教師。

（二）幼兒教師綜合素質(zhì)

北京大學(xué)2014年8月出版的《國家教師資格考試指導(dǎo)教材·綜合素質(zhì)（幼兒園）》中，幼兒教師的綜合素質(zhì)主要包括五個(gè)方面：一是職業(yè)理念，指幼兒教師應(yīng)具備的教育觀、兒童觀、教師觀;二是教育法律法規(guī)，特別是熟知幼兒的權(quán)利與保護(hù);三是教師職業(yè)道德規(guī)范，幼兒教師具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為;四是文化素養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng);五是基本能力，幼兒教師應(yīng)具備閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作四大基本能力。除此五項(xiàng)內(nèi)容之外，筆者認(rèn)為，幼兒的綜合素質(zhì)也應(yīng)包括第六種能力，即教師的專業(yè)能力。根據(jù)教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，幼兒教師必須具備良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等專業(yè)能力。

（三）學(xué)前教育信息化

教育信息化是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展。我國在20世紀(jì)90年代末提出，教育信息化主要內(nèi)容有環(huán)境、資源、應(yīng)用和人員管理四個(gè)方面。資源是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵。

學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。汪基德、朱書慧等認(rèn)為學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程?！按龠M(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展”是學(xué)前教育信息化的目的，“恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)”是手段。信息化對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理、教師專業(yè)成長、家園共育、幼兒的一日生活等方面均有不可替代的作用。

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育信息化不僅僅是提升幼兒園的信息化資源配置，也不僅僅是提升幼兒教師的信息化素養(yǎng)，更不僅僅是培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，還有一個(gè)尤為重要的方面，就是利用學(xué)前教育信息化手段提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，國外對(duì)學(xué)前教育信息化開始了相關(guān)研究。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制定了ICT（Information and Communication Technology）發(fā)展的目標(biāo)與要求，以及幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，提出要大力加強(qiáng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)提升幼兒教師綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量具有重要意義。

美國教育技術(shù)的CEO論壇（The CEO Forum on Education and Technology）響應(yīng)克林頓政府的號(hào)召，開發(fā)出了著名的StaR（School Technology and Redainess）評(píng)估量表，已廣泛被美國的中小學(xué)所采納，成為量化美國學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的標(biāo)尺。StaR是一個(gè)二維度評(píng)價(jià)量表，該評(píng)價(jià)體系將學(xué)校按照技術(shù)的整合程度分為四類：低技術(shù)、中等技術(shù)、高技術(shù)、理想級(jí)技術(shù)四種使用水平型學(xué)校;其中，StaR評(píng)價(jià)量表中“教師專業(yè)發(fā)展”的評(píng)價(jià)指標(biāo)中指出：高技術(shù)使用水平型學(xué)校的教師培訓(xùn)方式是網(wǎng)上導(dǎo)師指導(dǎo);理想級(jí)技術(shù)使用水平型學(xué)校教師培訓(xùn)方式是隨時(shí)隨地指導(dǎo)。由此看出，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師早在10年前就已經(jīng)成為美國高技術(shù)使用水平型學(xué)校常用的手段。

2016年10月，美國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《早教與教育技術(shù)政策簡報(bào)》（以下簡稱“《簡報(bào)》”），《簡報(bào)》認(rèn)為，教育技術(shù)可用于增進(jìn)家庭、早教工作者和兒童之間的聯(lián)系。教師與家長的及時(shí)溝通，有助于兒童學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行。《簡報(bào)》提出：“要不斷提高員工的技術(shù)素養(yǎng)，為嬰幼兒教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供支持”，從側(cè)面反映了學(xué)前教育信息化對(duì)提升幼兒教師專業(yè)能力的重要作用。

總的來說，國外關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究主要包含以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)為學(xué)前教育信息化可以支持和推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展;二是通過對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)進(jìn)行研究，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，建立有效的幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式;三是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展的最佳手段。

國內(nèi)研究方面，于珍、趙凱新對(duì)國內(nèi)近十年來關(guān)于學(xué)前教育信息化的期刊論文進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的研究主要集中在學(xué)前教育信息化必要性問題的探討、信息化資源建設(shè)、師資隊(duì)伍的信息素養(yǎng)、信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究以及信息化在幼兒園課程中的應(yīng)用研究五個(gè)方面。對(duì)如何利用信息化手段促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，鮮見相關(guān)的研究成果。

筆者以“學(xué)前教育信息化提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)”等為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行了專業(yè)學(xué)術(shù)檢索。僅僅查閱到曾海、譚穎臻在2017年6月發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村幼師繼續(xù)教育創(chuàng)新模式研究》一篇文章。文中提出了農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育創(chuàng)新模式，一是進(jìn)行了一體化頂層設(shè)計(jì)。分別建立了教師子系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源子系統(tǒng)、交互學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、技術(shù)支持子系統(tǒng)。二是提出要推進(jìn)多元交互的深入。搭建了多元交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、以及學(xué)生與資源之間、學(xué)生與專家之間交互等內(nèi)容。該研究的內(nèi)容只是泛泛而談，沒有具體實(shí)施與操作以及應(yīng)用效果。

基于此，本研究創(chuàng)建了三門峽市幼兒教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的應(yīng)用提升模式，即“社群陪伴式學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。并在實(shí)際運(yùn)行中不斷探索，不斷完善，建立了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)運(yùn)營管理機(jī)制，以保證網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，并從理論和實(shí)踐兩方面，分別闡述了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施過程前后幼兒教師綜合素質(zhì)發(fā)生的顯著變化。

五、學(xué)前教育信息化提升幼兒教師綜合素質(zhì)模式——“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”的構(gòu)建實(shí)施

（一）“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”的建構(gòu)

“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”是一種基于信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)培訓(xùn)模式，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，抱團(tuán)取暖，互相提升。并通過管理團(tuán)隊(duì)運(yùn)營虛擬社群空間，采用激勵(lì)、評(píng)價(jià)、分享、傳播等方式全程陪伴、引領(lǐng)促進(jìn)并保溫學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，聚焦學(xué)習(xí)效果的一種管理運(yùn)營模式。通過實(shí)施大規(guī)模培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)分享參與，跨越時(shí)空學(xué)習(xí)，解決幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，幼兒教師教育崗位不易頂崗的實(shí)際情況，幼兒教師綜合素質(zhì)參差不齊的問題。該模式主要包括主要目標(biāo)、課程框架、運(yùn)營核心三方面的內(nèi)容。其建構(gòu)與實(shí)施過程如圖1所示。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇與應(yīng)用

CCtalk是一個(gè)課中實(shí)時(shí)互動(dòng)課后回放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，有著豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，在該課題的研究過程中，該平臺(tái)給予了研究者非常好的技術(shù)支持，有效保證了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施和效果。

在使用CCtalk網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的同時(shí)，利用各種網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如微信公眾號(hào)、各種分級(jí)分類的微信群（專家指導(dǎo)群，課程研討群，管理群、教師學(xué)習(xí)交流群）、極簡技術(shù)（簡書、美篇、小打卡、初頁、互動(dòng)吧、問卷星等APP）等等，進(jìn)行幼兒教師職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面的課程信息分享和課后學(xué)員心得、感悟、反思的傳播。在提升綜合素質(zhì)等的過程中通過引導(dǎo)教師積極使用信息技術(shù)也培養(yǎng)了幼兒教師的信息素養(yǎng)。

（三）課程規(guī)劃與定制

根據(jù)幼兒教師綜合素質(zhì)構(gòu)成即職業(yè)理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、教師基本能力和專業(yè)能力等六方面要素，擬定課程規(guī)劃建設(shè)調(diào)查問卷，在全市300余所幼兒園進(jìn)行調(diào)研，數(shù)千名幼兒教師參加了調(diào)研。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析聚焦課程內(nèi)容方向，訪談?dòng)写硇缘膱@長和幼兒教師，分別制定了第一期、第二期、第三期“星動(dòng)計(jì)劃”（三門峽市幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，諧音“行動(dòng)計(jì)劃”）網(wǎng)絡(luò)課程。定期開展網(wǎng)絡(luò)答疑課程，邀請(qǐng)名師和專家為幼兒教師解惑。同時(shí)還開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、區(qū)角建設(shè)展評(píng)、食育活動(dòng)展播、幼教·大家談等課程的設(shè)置。

為進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)涵和外延，課題組拓展了“園所特色”等內(nèi)容，促使幼兒園疏理提升園本特色課程的同時(shí)更激發(fā)幼兒園問相互學(xué)習(xí)，形成比學(xué)趕幫正能量氛圍。初步建立起適合幼兒教師基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)資源庫，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材（如云課程、案例、課件、教案、試題等）。線上課程模塊主要分為法規(guī)政策課程、主題課程、專家課程、教育經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)員學(xué)習(xí)分享等五個(gè)方面。

（四）優(yōu)秀教師遴選與團(tuán)隊(duì)組建

一是成立專家組，根據(jù)已經(jīng)制定的網(wǎng)絡(luò)課程題目，從全市多家省、市級(jí)示范園遴選教學(xué)名師和優(yōu)秀管理工作者，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)工作。被遴選的教師須向?qū)＜医M提交培訓(xùn)課程申請(qǐng)、并附課程計(jì)劃、內(nèi)容及相關(guān)課件，專家組研究確定后與教師研討交流其教育教學(xué)的實(shí)踐、案例或幼兒園的特色課程和管理經(jīng)驗(yàn)，幫助從理論高度進(jìn)行再總結(jié)再梳理，促進(jìn)其提升的同時(shí)支撐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課任務(wù)，達(dá)到共同提高的效果。構(gòu)建了名師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，組建三門峽市學(xué)前教育的名師團(tuán)隊(duì)。二是聘請(qǐng)高校、省內(nèi)外教育教學(xué)專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，有效保證了課程教學(xué)質(zhì)量。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程社群學(xué)習(xí)運(yùn)營

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)授課要求，招募課程管理人員，包括助講師、主持人、宣傳員，成立網(wǎng)絡(luò)幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工，各司其職，分別負(fù)責(zé)課程預(yù)告、課程宣傳、課程助教、課程學(xué)習(xí)情況檢查，提交課后心得、反思（打卡+反思），并鼓勵(lì)學(xué)員跟帖互動(dòng)、群內(nèi)分享，助教人員需篩選出優(yōu)秀的課后反思傳播的同時(shí)交由主持人，主持人于下一節(jié)直播課前暖場階段組織優(yōu)秀學(xué)員及助講教師進(jìn)行分享交流。通過優(yōu)秀學(xué)員的榜樣帶動(dòng)作用去影響更多的學(xué)員，這種“生”“師”身份的互換，讓許多的學(xué)員獲得了滿滿的成就感！心得反思情況每期一公布，每期一反饋，全部通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，助教人員全程陪同做好網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、反饋工作，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)員們相互鼓勵(lì)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、抱團(tuán)成長。如圖2所示。

借助“三門峽市學(xué)前教育協(xié)會(huì)”平臺(tái)和“三門峽市學(xué)前在線”公眾號(hào)，發(fā)布招生學(xué)員通知，自主報(bào)名，實(shí)名注冊(cè)，統(tǒng)一分配賬號(hào)。注冊(cè)學(xué)員按照課程管理辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理，在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、積極分享、落地實(shí)踐。沒有注冊(cè)管理的學(xué)員仍可在該開放平臺(tái)學(xué)習(xí)，但不計(jì)入課時(shí)，不參加積分。如“星動(dòng)計(jì)劃”第三期共招募2199名學(xué)員，來自186所幼兒園，包括各縣、鄉(xiāng)、村級(jí)幼兒園。按照每100位學(xué)員建立一個(gè)虛擬的社群空間由助教人員進(jìn)行運(yùn)營管理，助教職責(zé)如圖3所示。這一期共建立了22個(gè)虛擬社群學(xué)習(xí)空間。

“星動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)工程是一個(gè)循環(huán)，形成了閉環(huán)運(yùn)營（如下頁圖4所示）。主持人與講師對(duì)接，完成試播→主持人暖場（暖場階段：回顧;在線分享等）→講師授課→直播結(jié)束，發(fā)布作業(yè)→各助教人員負(fù)責(zé)本組的作業(yè)統(tǒng)計(jì)，助教團(tuán)隊(duì)的并篩選出優(yōu)秀作業(yè)推薦給宣傳人員及主持人→借助美篇、公眾號(hào)、微信、博客等方式進(jìn)行宣傳及分享。

（六）實(shí)施成效

三門峽市幼兒教師綜合素質(zhì)提升計(jì)劃——“星動(dòng)計(jì)劃”，自2017年10月始，至2019年元月止，歷時(shí)一年半，共開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程34講，教師職業(yè)理念類課程4門;職業(yè)道德類課程4門;教育法律法規(guī)類課程3門;教師個(gè)人素養(yǎng)類課程4門;教師專業(yè)能力類課程12門;案例分享課程7門，課程累計(jì)時(shí)長達(dá)3060分鐘。全市4263名幼兒教師參加了培訓(xùn)，覆蓋了全市253所幼兒園和1所高校（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的100名學(xué)生也參加了“星動(dòng)計(jì)劃”的學(xué)習(xí)）。34期課程的播放量共69990次，參加培訓(xùn)幼師的打卡字?jǐn)?shù)為311.8萬余字。賽課30節(jié)，在線觀摩教師3000人，播放量達(dá)40萬余次。培訓(xùn)幼兒教師4萬余人次。

“星動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，1712名城市幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園（均含公辦園和民辦園）教師參加了抽樣調(diào)查。其中，86.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后自己的教育觀、兒童觀、教師觀更加明晰，并能運(yùn)用到保教工作中;89%的教師更加關(guān)注教育法律法規(guī)和政策，熟知幼兒教育工作方面的政策、規(guī)定和要求;在全市組織的優(yōu)質(zhì)課賽講、教學(xué)技能比賽中，民辦教師獲獎(jiǎng)的比例占到了40.0%以上，較以往提高約10.0%;2018年學(xué)前教育市級(jí)課題立項(xiàng)達(dá)61項(xiàng)，首次突破個(gè)位數(shù)，其中12個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園首次申報(bào)課題獲得立項(xiàng);家長對(duì)幼兒教師、幼兒園的滿意度都達(dá)到了96%以上;96.8%的家長表示幼兒教師的綜合素質(zhì)有了明顯提升;幼兒教師使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)比例達(dá)到了95.3%。這些數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一年多的大規(guī)模線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一系列線下教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，幼兒教師的綜合素質(zhì)有了明顯的提升。

綜上所述，本研究即運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合社會(huì)資源，集合影響力，開發(fā)適宜全市幼兒教師專業(yè)成長的多樣化課程，區(qū)域推進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)整體提升，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高的模式。該模式中，“應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是互聯(lián)網(wǎng)+教育的本質(zhì)特征，“適宜全市幼兒教師專業(yè)成長的多樣化課程”是基礎(chǔ)，“優(yōu)化幼兒教師師資培訓(xùn)”是核心，“提升幼兒教師的綜合素質(zhì)”是關(guān)鍵，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)落地實(shí)踐”是推手，“整合社會(huì)資源，集合影響力”是保障，“促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高”是根本目的。

六、“社群陪伴式培訓(xùn)提升模式”優(yōu)勢(shì)分析

（一）低成本

簡單易操作，一根網(wǎng)線，一個(gè)移動(dòng)終端，一個(gè)攝像頭（“三個(gè)一”），即可搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)雙師課堂。電腦、手機(jī)都可以用來聽課，辦公室、家里都可以進(jìn)行直播。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)免除了旅程勞頓之苦，省去了差旅費(fèi)，也無需繳納昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用。以三門峽市“星動(dòng)計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，共34次課程，每次1000多人在線，最高達(dá)到2000多人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，相當(dāng)于三期培訓(xùn)了4萬余人次。按照市級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，三期“星動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)節(jié)約經(jīng)費(fèi)約340萬元。

（二）高質(zhì)量

一是可以享受到國際名師、國內(nèi)名師的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)有所值、學(xué)有所獲?！靶莿?dòng)計(jì)劃”集高校、省、市級(jí)示范性幼兒園、省內(nèi)外專家之合力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)，線下活動(dòng)跟進(jìn)，有效提升了區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)互動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)員們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課上可以即時(shí)文字、語音互動(dòng)，跨越時(shí)空進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以回放，真正實(shí)現(xiàn)了無邊界學(xué)習(xí)?？梢岳每蛻舳藢?shí)現(xiàn)不脫崗、常態(tài)在線免費(fèi)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。搭建可分享、可傳播的學(xué)習(xí)社群，在虛擬的社群空間內(nèi)增加學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感和參與度，互相鼓勵(lì)，結(jié)伴同行，共同發(fā)展。三是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒教師學(xué)習(xí)提升提供資源支持，智力支持、平臺(tái)支持。

（三）可復(fù)制

該模式極具推廣價(jià)值，根據(jù)本文所提出的構(gòu)建與實(shí)施過程，利用該模式對(duì)區(qū)域幼兒教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，必將大幅度促進(jìn)區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)的迅速提升，必將迅速推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

這種低成本、大規(guī)模、高品質(zhì)、便捷式、時(shí)效性強(qiáng)、混合復(fù)雜性多樣化學(xué)習(xí)模式，營造了教師學(xué)習(xí)的新生態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了大部分幼兒園教師在實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)在動(dòng)力和職業(yè)認(rèn)同感。打通了資源壁壘與時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了無邊界的學(xué)習(xí)，將碎片式的時(shí)間充分得以利用，帶動(dòng)了幼兒教師教育的蓬勃發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了區(qū)域大規(guī)模、低成本名師共享—區(qū)域資源共享—大范圍協(xié)作的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)途徑。

七、發(fā)展建議

（一）利用學(xué)前教育信息化提升幼兒教師綜合素質(zhì)的繼續(xù)教育體系和機(jī)制的建立需要當(dāng)?shù)亟逃块T的大力支持

建立高效高質(zhì)量的學(xué)前教育信息化提升區(qū)域幼兒教師的綜合素質(zhì)繼續(xù)教育體系和機(jī)制，必須有地方政府大力支持，地方教育部門的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。地方政府和教育部門一定要做好學(xué)前教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，并在政策上、經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。目前，幼兒教師繼續(xù)教育體系建設(shè)還顯滯后，尤其是在當(dāng)前公辦民辦并舉的辦園格局下，幼兒教師數(shù)量明顯不足，民辦教師所占比重較高，僅僅用脫崗方式進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足實(shí)際需求。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，幼兒師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)已成為決定學(xué)前教育改革和發(fā)展能否取得重要成效的因素，開展幼兒教師繼續(xù)教育尤其是利用網(wǎng)絡(luò)開展繼續(xù)教育無疑是提升幼兒教師綜合素質(zhì)最有效的途徑之一。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)勢(shì)在必行，將民辦園的幼兒教師也納入繼續(xù)教育體系，有助于提升教師隊(duì)伍整體水平，有助于促進(jìn)縣域之間、城鄉(xiāng)之間和園所之間學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

（二）整合各方面力量建立資源庫，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更大規(guī)模的幼兒教學(xué)資源共享

資源建設(shè)是教育信息化的一個(gè)永恒話題，隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，建立資源庫成為幼兒教師獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行專業(yè)提升、教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生和生生建構(gòu)新知識(shí)、提升能力水平的重要途徑之一。特別是隨著智能終端設(shè)備等移動(dòng)設(shè)備的普及，為跨越時(shí)空、碎片化學(xué)習(xí)、社群化學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。首先要加強(qiáng)符合本園幼兒教師專業(yè)提升需求和園本特色發(fā)展需求的園本資源庫建設(shè);二是依托全省省級(jí)示范園、名師、骨干教師做支撐，開發(fā)優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)資源庫，資源庫所有內(nèi)容開放共享。搭建在線平臺(tái)開展即時(shí)教研、教育活動(dòng)的在線觀摩學(xué)習(xí)交流，提前在河南省學(xué)前教育的公眾平臺(tái)上定時(shí)提前發(fā)布，發(fā)揮更大的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用，促進(jìn)全省幼兒園、幼兒教師發(fā)展和提升的需求。三是實(shí)現(xiàn)更大區(qū)域內(nèi)信息化資源的共享?；鶎佑變簣@尤其是農(nóng)村幼兒園受信息化水平、教師能力、資金困難等條件限制，難予開發(fā)、購買信息化資源，這就需要從區(qū)域?qū)用鎸①Y源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)整合，大面積分享。

（三）建立民辦幼兒園幼兒教師的職稱評(píng)聘制度，促進(jìn)民辦幼兒園幼兒教師主動(dòng)提升綜合素質(zhì)內(nèi)在動(dòng)力，也為民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前，大多數(shù)民辦幼兒園特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園幼兒教師工資待遇不高，幼兒教師極少參加業(yè)務(wù)能力等其他相關(guān)方面的能力培訓(xùn)，且很多幼兒園沒有職稱評(píng)定激勵(lì)機(jī)制，很多幼兒教師沒有歸屬感，從而造成民辦幼兒園幼兒教師流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障。因此，建議政府部門和地方教育部門建立健全民辦幼兒園幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制和職稱評(píng)定制度，不斷提升民辦幼兒園幼兒教師的發(fā)展空間，提升綜合素質(zhì)，才能有效保障地方學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（四）多措并舉，提高幼兒教師信息素養(yǎng)

隨著國家對(duì)教育信息化的重視程度越來越高，學(xué)前教育信息化面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇，其推進(jìn)工作已經(jīng)迫在眉睫。其核心仍然是幼兒教師的信息化素養(yǎng)不斷提升，以及利用學(xué)前教育信息化手段，促進(jìn)幼兒教師的綜合素質(zhì)的快速提升，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高和學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

八、結(jié)語

利用學(xué)前教育信息化提升區(qū)域幼兒教師綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)造福于兒童、造福于幼兒教師、造福于民族未來的一項(xiàng)事業(yè)，是一個(gè)重大課題，是一項(xiàng)迫在眉睫的工作，更是新時(shí)代的要求。因此，地方政府和教育部門只有高度重視，認(rèn)真進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，大力推進(jìn)學(xué)前教育信息化，努力提升幼兒教師綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的更好更快的發(fā)展。