孫立會(huì)　劉思遠(yuǎn)等

摘要：《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》是我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的戰(zhàn)略文件，其第八項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)“加快信息時(shí)代教育變革”從政策高度指出面向2035年教育信息化發(fā)展方向。文件圍繞提升校園智能化水平、探索新型教學(xué)形式、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)、推進(jìn)教育治理方式變革四大方面，引出2035年教育信息化的五大發(fā)展圖景：安全規(guī)范、多元共建的教育信息化發(fā)展機(jī)制;先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷并存的智慧校園;精準(zhǔn)化、扁平化與人性化的教育治理;多元?jiǎng)?chuàng)生、評(píng)估、定制、普及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源;人工智能與因材施教的教學(xué)形式組合。機(jī)制建設(shè)依賴(lài)政策保障、市場(chǎng)規(guī)范和第三方組織資源的共同監(jiān)督;智慧校園以5G技術(shù)為支撐，加強(qiáng)供給側(cè)改革與人本服務(wù)意識(shí);智能技術(shù)推進(jìn)教育治理精準(zhǔn)化、扁平化同時(shí)加強(qiáng)教育治理規(guī)范與人機(jī)倫理建設(shè);海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源以教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)為需求進(jìn)行評(píng)估選擇與定制;人工智能從課程形式、師資層面提供了因材施教的可能性。2035文件所描繪的教育信息化以智能、人本為特征，圍繞教育性這一本質(zhì)突出人才培養(yǎng)教育變革新圖景。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化2035;教育信息化;文件解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為支撐國(guó)家現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，2019年2月23日《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件應(yīng)運(yùn)而生，教育在國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯，科技使然的環(huán)境和信息化時(shí)代背景使得信息技術(shù)與教育的深度融合成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的工具、手段及核心特征之一。信息技術(shù)對(duì)教育的影響日益深入，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。面向未來(lái)不確定的時(shí)代，信息技術(shù)已不再是改變或改善教育的工具或方法，而必將成為革新教育的“方法論”，方法論是方法的方法，是方法的哲學(xué)。所以，與以往教育信息化的發(fā)展思路相比，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)信息化的要求超越了簡(jiǎn)單的環(huán)境論、工具論與適應(yīng)論，今天的教育信息化已不在是教育的點(diǎn)綴，不再是迎合教育發(fā)展的技術(shù)支撐，而是要從打破與重構(gòu)教育固有體系人手，作為教育系統(tǒng)中必不可少的元素與內(nèi)生變量而存在，以信息技術(shù)的力量撼動(dòng)教育堡壘，從關(guān)注信息技術(shù)器物層面設(shè)施建設(shè)上升到智能體系下個(gè)性化生命成長(zhǎng)的“法則”，并將驅(qū)動(dòng)或變革教育中原本的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等諸多元素進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、教育信息化的政策意識(shí)是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要抓手

教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程，持續(xù)推進(jìn)教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程。因此，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開(kāi)教育信息化的保障與對(duì)教育信息化的支持。教育信息化的政策意識(shí)是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要抓手。

改革開(kāi)放以來(lái)，教育信息化政策建設(shè)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：（1）萌芽期：1998年教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，1999中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。此階段雖未直接提及教育信息化，但已指出教育振興、全面推進(jìn)素質(zhì)教育要借助信息技術(shù)與多媒體設(shè)備;（2）生長(zhǎng)期：2001年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“大力普及信息技術(shù)教育”，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，到2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的工作方針，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”;（3）快速發(fā)展期：2016年教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。至此，在政策指導(dǎo)下教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字化資源等方面初步形成發(fā)展框架。從信息化基礎(chǔ)設(shè)施普及到數(shù)字資源共享再到如今的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，政策意識(shí)與導(dǎo)向是其不斷提升、創(chuàng)新的有力保障。面向未來(lái)跨入新時(shí)代，教育信息化的發(fā)展完全置身于智能時(shí)代，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)與教育無(wú)縫銜接，不斷推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，教育信息化進(jìn)入深化改革期，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件的出臺(tái)從政治高度勾畫(huà)出教育信息化未來(lái)發(fā)展的四維一體局面和五大發(fā)展措施，以戰(zhàn)略規(guī)劃的形式保障、引領(lǐng)教育信息化有序推進(jìn)，為構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、指明教育信息化下一步前進(jìn)方向奠定基礎(chǔ)。

二、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中教育信息化的描繪

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中教育信息化的描繪以“智能”為驅(qū)動(dòng)，以人才培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新中國(guó)教育信息化未來(lái)趨勢(shì)與發(fā)展走向的四大方面：

第一，提升校園智能化水平。在初級(jí)層面上，智能校園建設(shè)要求學(xué)校具備與多媒體終端相配套完善的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施;在中級(jí)層面上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)的長(zhǎng)效機(jī)制，例如網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)政策、數(shù)字教育資源等;在實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)制運(yùn)行基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提升智能校園水平應(yīng)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和混合智能等技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)、管理、服務(wù)一體化的智能平臺(tái)，通過(guò)數(shù)據(jù)的伴隨式搜集和信息的自動(dòng)化分析實(shí)現(xiàn)由環(huán)境數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)環(huán)境化的轉(zhuǎn)變。

第二，探索新型教學(xué)形式?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》不單單強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的深度融合，更是關(guān)注智能空間環(huán)境下教育的個(gè)性化、協(xié)同化與多元化?，F(xiàn)代信息技術(shù)作用于人才培養(yǎng)模式變革，鼓勵(lì)基于大數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化分析，并制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以智能協(xié)同、虛擬教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)智能教育助理貫穿教、學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)全過(guò)程。

第三，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，提倡以在線學(xué)習(xí)等形式精準(zhǔn)推送定制化教育服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以打破學(xué)校教育資源供給的“圍墻”，構(gòu)建全民參與、內(nèi)外結(jié)合的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享機(jī)制與公共服務(wù)體系，逐步使農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教育公平、精準(zhǔn)扶智新形式。

第四，推進(jìn)教育治理方式變革，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)追求教育管理精準(zhǔn)化與決策科學(xué)化，在智能信息管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，優(yōu)化信息化網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，加強(qiáng)信息化制度與數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，逐步消除信息孤島，確保網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的安全、可靠，優(yōu)質(zhì)教育資源的聯(lián)通與共享。

三、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》教育信息化發(fā)展圖景與核心舉措

面向2035，信息技術(shù)作為教育現(xiàn)代化變革的核心要素之一，如何尋求教育信息化的前進(jìn)發(fā)力點(diǎn)與未來(lái)趨勢(shì)是現(xiàn)今重要的課題?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》立足國(guó)家意識(shí)，從政策角度描繪出教育信息化在人工智能環(huán)境與新興技術(shù)支持下的五方面內(nèi)容創(chuàng)新，圍繞教育信息化發(fā)展機(jī)制、智能校園、教育治理、數(shù)字教育資源和教學(xué)組織形式展望2035年教育信息化發(fā)展圖景：

（一）安全規(guī)范、多元共建的教育信息化發(fā)展機(jī)制

2035年教育信息化發(fā)展機(jī)制將享有安全規(guī)范、多元共建等核心特色，具體表現(xiàn)為：健全教育信息化系統(tǒng)發(fā)展的法律法規(guī)和制度政策;形成與教育信息化發(fā)展相匹配的師資、資金、設(shè)施等資源投入模式;規(guī)范多元參與運(yùn)行體系;優(yōu)化教育信息化監(jiān)督與第三方評(píng)估機(jī)制。為優(yōu)化教育信息化生態(tài)系統(tǒng)與綠色安全環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度長(zhǎng)效發(fā)展，教育部出臺(tái)的《教育信息化工作要點(diǎn)》歷年文件都將教育信息化機(jī)制建設(shè)作為其重要任務(wù)之一。不可否認(rèn)，機(jī)制建設(shè)是教育信息化發(fā)展的首要障礙和固化問(wèn)題，教育信息化發(fā)展缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全事件頻發(fā)、教育信息化建設(shè)政府依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)、監(jiān)督制度缺失等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了構(gòu)建教育信息化發(fā)展的良性運(yùn)行模式，因而面向2035年的教育信息化機(jī)制建設(shè)應(yīng)落實(shí)以下內(nèi)容：

1.政策推進(jìn)教育信息化保障機(jī)制

政策保障的教育信息化發(fā)展機(jī)制主要圍繞頂層設(shè)計(jì)制度保障、教育信息化資源投入保障和網(wǎng)絡(luò)安全保障三方面展開(kāi)。首先，政府加強(qiáng)教育信息化頂層設(shè)計(jì)。2010年以來(lái)國(guó)家高度重視教育信息化發(fā)展，出臺(tái)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)戰(zhàn)略》等文件，極大地推動(dòng)了信息技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)的深度融合。但教育視域下的信息技術(shù)多是教育機(jī)制創(chuàng)新的支撐，尚未在教育信息化系統(tǒng)內(nèi)考量機(jī)制發(fā)展問(wèn)題，例如人工智能法律缺失、技術(shù)融于教育規(guī)范不健全等，對(duì)此，政府應(yīng)承擔(dān)設(shè)計(jì)制度的責(zé)任，為各式各樣的組織形成全面、導(dǎo)向性的法律規(guī)范，在教育信息化高端智庫(kù)輔助下開(kāi)發(fā)最優(yōu)方案，以遠(yuǎn)景規(guī)劃為前提、以法律、制度建設(shè)為核心自上而下的構(gòu)建支持教育信息化發(fā)展的合法地位與有理有據(jù)的政策支持。其次，以資金和基礎(chǔ)設(shè)施為代表的資源投入長(zhǎng)期以來(lái)存在粗放與管理混亂的狀態(tài)，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)設(shè)備、引入智能技術(shù)、加大資金投入成為教育信息化資源發(fā)展的主要模式，但隨著教育信息化從器物層面上升到人與教育層面，其資源投入應(yīng)以個(gè)性化服務(wù)為邏輯轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)教育信息化資源投入與教、學(xué)需求相一致，建立科學(xué)精準(zhǔn)的教育信息化資源投入運(yùn)行體系和保障機(jī)制;再次，建立網(wǎng)絡(luò)安全保障系統(tǒng)，形成綠色安全的教育信息化運(yùn)營(yíng)模式。2017年《網(wǎng)絡(luò)安全法》正式實(shí)施，從法律層面要求網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為未成年人提供安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》明確提到要全面落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)安全和信息化的戰(zhàn)略部署，在國(guó)家層面成立教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，把控總體、制定策略、監(jiān)督過(guò)程、評(píng)價(jià)效果。

2.市場(chǎng)調(diào)節(jié)教育信息化運(yùn)行機(jī)制

市場(chǎng)在教育信息化運(yùn)行機(jī)制中發(fā)揮微觀調(diào)控作用，但若未形成教育信息化市場(chǎng)運(yùn)行的良性機(jī)制很容易造成先進(jìn)技術(shù)壟斷、教育經(jīng)費(fèi)通道虛設(shè)、企業(yè)在利益驅(qū)動(dòng)下出售信息隱私、社會(huì)力量參與建設(shè)不足等問(wèn)題，尤其在教育經(jīng)費(fèi)投入方面，“多元化經(jīng)費(fèi)來(lái)源”能否實(shí)現(xiàn)有待市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展。第一，在政策引導(dǎo)的市場(chǎng)規(guī)則發(fā)展中，嚴(yán)格約束多利益主體的行為規(guī)范，打通企業(yè)參與的多元化教育經(jīng)費(fèi)渠道。教育信息化發(fā)展應(yīng)采取嚴(yán)格打擊與積極鼓勵(lì)相結(jié)合的模式，一方面避免在教育系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)出售信息隱私、引入非法內(nèi)容等不合法、不合乎道德的行為出現(xiàn);另一方面落實(shí)減免稅收、補(bǔ)貼等政策，在增強(qiáng)企業(yè)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益基礎(chǔ)上推動(dòng)企業(yè)參與教育信息化建設(shè)。第二，建立開(kāi)放多元化的教育信息化建設(shè)模式，打破技術(shù)壟斷，將當(dāng)前市場(chǎng)中成功的“5G技術(shù)”“VR技術(shù)”等運(yùn)用到教育信息化體系中，為全民參與教育信息化建設(shè)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，形成多元主體的生態(tài)開(kāi)放化鏈條。第三，弱化教育信息化的政府依賴(lài)性，以2035年個(gè)性化人才培養(yǎng)為理念，追求教育信息化在內(nèi)容與形式上的豐富多樣，建立教育信息化建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，以?xún)?yōu)勝劣汰與效益導(dǎo)向激發(fā)社會(huì)力量參與教育信息化過(guò)程中提供更精準(zhǔn)、更優(yōu)化的服務(wù)，充分利用市場(chǎng)機(jī)制打破教育信息化運(yùn)行的單維軌道。

3.“第三方”完善教育信息化監(jiān)管機(jī)制

監(jiān)管分為內(nèi)部監(jiān)管與外部監(jiān)管兩部分，教育信息化各利益主體在參與建設(shè)過(guò)程中受其利益影響會(huì)各自監(jiān)管部分內(nèi)容，而第三方測(cè)評(píng)與監(jiān)管是一種必要且有效的外部制衡機(jī)制。但我國(guó)目前尚未建立與教育信息化有關(guān)的第三方測(cè)評(píng)政策方案，第三方測(cè)評(píng)僅停留在呼吁階段。就對(duì)“第三方”監(jiān)管機(jī)制建設(shè)而言，筆者認(rèn)為：教育信息化思維模式中“第三方”監(jiān)管組織不局限于政府、市場(chǎng)、學(xué)校之外的營(yíng)利或非營(yíng)利機(jī)構(gòu)與單位，資源、制度甚至網(wǎng)絡(luò)媒體本身就是可利用的第三方。首先，以組織機(jī)構(gòu)為依托的第三方評(píng)估是最為系統(tǒng)規(guī)范的監(jiān)管方式，在教育信息化發(fā)展中建立數(shù)字化產(chǎn)品、信息化教育資源以及信息化融于教育教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)估審查機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)符合教育信息化發(fā)展的評(píng)價(jià)模型，以科學(xué)規(guī)范的形式介入教育信息化產(chǎn)品質(zhì)量（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、資源建設(shè)質(zhì)量）標(biāo)準(zhǔn)的早期制定、中期考核和終期評(píng)價(jià)。其次，網(wǎng)絡(luò)媒體監(jiān)管不失為一種高效便捷的方式，其信息傳播的高效性、普及性能對(duì)教育信息化建設(shè)起到較強(qiáng)的規(guī)制作用，但網(wǎng)絡(luò)媒體具有不可避免的盲目性和主觀性，其使用過(guò)程中要強(qiáng)化法律規(guī)范與制度調(diào)節(jié)。再次，教育信息化制度、資源本身具有較強(qiáng)的第三方監(jiān)管作用，例如優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享共建機(jī)制有助于打擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字資源亂收費(fèi)、壟斷等現(xiàn)象，利益分配機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度有助于限制網(wǎng)絡(luò)混亂行為，調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)秩序。部分智能數(shù)字技術(shù)和資源本身也具有自動(dòng)篩選能力，例如智能識(shí)別、系統(tǒng)殺毒等功能也在一定程度上推動(dòng)教育信息化發(fā)展的安全可靠。

（二）先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷并存在的智慧校園

2035年校園環(huán)境層面將實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)與人文關(guān)懷并存的局面，具體表現(xiàn)為5G技術(shù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)速度、奠定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)支撐智能校園基礎(chǔ)設(shè)備;搭建一體化聯(lián)通化智能應(yīng)用系統(tǒng);落實(shí)新型技術(shù)以需求為基礎(chǔ)的教育信息化“供給側(cè)”改革，重塑智慧校園的人文素養(yǎng)。當(dāng)環(huán)境建設(shè)達(dá)到一定程度勢(shì)必引領(lǐng)教育信息化與教育教學(xué)深度融合的質(zhì)的飛躍。在“學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)”行動(dòng)中，仍存在農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)智慧校園建設(shè)水平低下、信息技術(shù)的選用存在追時(shí)髦、趕潮流的混亂性、智慧學(xué)校教育服務(wù)應(yīng)用水平低等問(wèn)題，對(duì)此2035年教育信息化建設(shè)應(yīng)形成以下發(fā)展趨勢(shì)：

1.以5G技術(shù)為“驅(qū)動(dòng)”，以新型技術(shù)為依托

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、智能移動(dòng)終端的普及，智能校園平臺(tái)上移動(dòng)客戶(hù)端數(shù)據(jù)流量負(fù)荷急劇增加。5G網(wǎng)絡(luò)背景下的智慧校園將以“超快獲取”“超多連接”“超強(qiáng)可靠”等特性攻克以往信息技術(shù)在教育領(lǐng)域使用中所存在的速度慢、延時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，滿(mǎn)足在線學(xué)習(xí)平臺(tái)需要，縮小數(shù)據(jù)傳輸時(shí)間，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)運(yùn)用中的高效便捷。因此面向未來(lái)5G技術(shù)必將成為智慧校園建設(shè)必不可少的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，其教育教學(xué)、管理服務(wù)等相關(guān)系統(tǒng)都將以5G技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，建設(shè)多種先進(jìn)技術(shù)同時(shí)接入智慧校園的資源通道，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)、云計(jì)算分析系統(tǒng)、專(zhuān)家決策系統(tǒng)、智能服務(wù)系統(tǒng)的無(wú)縫銜接與流暢切換。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)是當(dāng)前智慧校園建設(shè)過(guò)程中研究與運(yùn)用最廣泛的三項(xiàng)技術(shù)，而傳感技術(shù)、智能感知技術(shù)、虛擬技術(shù)等以人工智能為基礎(chǔ)的信息技術(shù)代表了智慧校園技術(shù)應(yīng)用的未來(lái)趨勢(shì)，在為智慧校園富媒體虛擬環(huán)境與智能化物理環(huán)境提供技術(shù)支撐的同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的研究與宣傳工作，切實(shí)解決先進(jìn)技術(shù)建設(shè)多，應(yīng)用水平低的局面，實(shí)現(xiàn)建設(shè)技術(shù)與使用技術(shù)相匹配。

2.開(kāi)放——聯(lián)通的生態(tài)系統(tǒng)智慧校園建設(shè)

智慧校園是教育、學(xué)習(xí)、管理系統(tǒng)的外部環(huán)境與協(xié)通經(jīng)脈。信息化對(duì)教育教學(xué)的變革好比人體機(jī)構(gòu)，只有經(jīng)脈通暢才能確保各器官的正常運(yùn)作和器官之間密切協(xié)作，而經(jīng)脈通暢、器官運(yùn)作正常是個(gè)體健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，教育信息化的健康發(fā)展既離不開(kāi)開(kāi)放通暢的技術(shù)系統(tǒng)，又要求不同系統(tǒng)之間跨界聯(lián)通協(xié)作。智慧校園建設(shè)既要形成一體化的技術(shù)系統(tǒng)與管理平臺(tái)，又要推進(jìn)教育信息區(qū)域協(xié)同發(fā)展。教學(xué)層面、管理層面、科研層面各有一套運(yùn)行體系和數(shù)據(jù)庫(kù)，將會(huì)導(dǎo)致智能時(shí)代的信息閉塞和數(shù)據(jù)浪費(fèi)，難以建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)處理模型進(jìn)行深入挖掘，降低教育數(shù)據(jù)的附加價(jià)值。2035年智慧校園將建立超大計(jì)算平臺(tái)和總控系統(tǒng)，一方面在學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)化的智慧系統(tǒng)管理領(lǐng)導(dǎo)組織，以自上而下的管理優(yōu)化現(xiàn)有系統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、科研體系資源互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);另一方面建立數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與分析模型，例如利用Map Reduee計(jì)算模型研究不同主題、層次校園數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存與分析，探索學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的社交數(shù)據(jù)，例如微博等多主題客戶(hù)端，在深度算法和人工智能支持下深入分析數(shù)據(jù)背后的教育本質(zhì)，發(fā)揮智慧校園為教育教學(xué)服務(wù)的最大功效。

3.供給側(cè)改革與人本服務(wù)理念下的智慧校園

面向2035年的教育信息化是以大數(shù)據(jù)和人工智能為觸點(diǎn)的技術(shù)創(chuàng)新，而不再是基礎(chǔ)設(shè)施的疊加。

“供給側(cè)”式智慧校園建設(shè)是遵循學(xué)校教育發(fā)展需求和特點(diǎn)所開(kāi)發(fā)的理性建設(shè)，以需供求，調(diào)整盲目和技術(shù)至上的智能設(shè)備建設(shè)模式，在滿(mǎn)足學(xué)校需求基礎(chǔ)上構(gòu)建區(qū)域內(nèi)協(xié)同發(fā)展。合理發(fā)展是智慧校園建設(shè)的重要方式，而人性發(fā)展則是其本質(zhì)。智慧教育的本質(zhì)在于提供更加便捷的教學(xué)管理服務(wù)，更加個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以智能化的環(huán)境體系優(yōu)化學(xué)習(xí)，回歸教育本質(zhì)，在智能校園應(yīng)用過(guò)程中，由上而下建立一體化智能平臺(tái)、引入先進(jìn)技術(shù)固然重要，但也可能因所謂的系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)造成教學(xué)管理的不便，學(xué)生、教師和管理人員因找不到原有系統(tǒng)功能而影響工作學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，一體化智能校園建設(shè)既要頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌發(fā)展，又要反映底層需求，便捷師生，堅(jiān)持以用戶(hù)體驗(yàn)為中心，建立針對(duì)角色用戶(hù)的節(jié)點(diǎn)模型，增強(qiáng)信息服務(wù)的能力。同時(shí)智慧校園應(yīng)強(qiáng)化與家庭、社會(huì)的智能銜接，突破學(xué)校本身的圍墻，在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，學(xué)校要形成隨機(jī)支持性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)資源與終端設(shè)備，開(kāi)發(fā)能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，突破學(xué)習(xí)者時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制。

（三）精準(zhǔn)化、扁平化與人性化的教育治理

教育治理是治理主體借助外界技術(shù)等方式對(duì)教育相關(guān)事務(wù)進(jìn)行公開(kāi)管理的過(guò)程，追求“善治”以最大限度保障公共教育利益、推進(jìn)教育現(xiàn)代化。2035年現(xiàn)代教育治理以深度算法+大數(shù)據(jù)為支撐，在規(guī)范治理主體、治理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮技術(shù)服務(wù)教育的作用——通過(guò)數(shù)據(jù)展示、挖掘和推算提升教育治理精確性、以智能化打破條塊化教育治理體系、堅(jiān)定智能技術(shù)為人類(lèi)、為教育服務(wù)的理念，制定嚴(yán)格約束智能犯罪的人機(jī)倫理道德規(guī)范。

1.深度算法+大數(shù)據(jù)增強(qiáng)教育治理精準(zhǔn)、定制和決策能力

深度算法+大數(shù)據(jù)服務(wù)教育治理從根本上說(shuō)是增強(qiáng)了治理主體的權(quán)限和能力，實(shí)現(xiàn)教育治理解決以前解決不了的問(wèn)題或者說(shuō)能更有效地實(shí)現(xiàn)治理過(guò)程。第一，教育治理認(rèn)識(shí)的全面性與精準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)治理模式是通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的獲取與挖掘分析，將學(xué)生真實(shí)生活、個(gè)體行為轉(zhuǎn)為“0”與“1”儲(chǔ)存的數(shù)字模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理以及日常生活全過(guò)程的監(jiān)測(cè)，為教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的教育統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)、教育教學(xué)信息系統(tǒng)提供精準(zhǔn)全面的數(shù)據(jù)內(nèi)容。第二，教育治理服務(wù)的定制化與個(gè)性化。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在對(duì)海量數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上整理構(gòu)建出學(xué)習(xí)者的特征，在教育治理中用于服務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面，例如打散學(xué)生與教師以班級(jí)為特征的匹配模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特色和程度匹配優(yōu)質(zhì)師資;建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的成長(zhǎng)檔案袋全面監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，形成個(gè)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有機(jī)銜接的系統(tǒng)。第三，教育治理決策的科學(xué)化。以大數(shù)據(jù)模擬專(zhuān)家決策系統(tǒng)，根據(jù)人類(lèi)邏輯與思維模式建立對(duì)應(yīng)問(wèn)題的專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)，并在深度算法等智能技術(shù)基礎(chǔ)上智能化生成人類(lèi)問(wèn)題的解決方案，排除個(gè)人情感與偏見(jiàn)，增加教育決策的理性化與科學(xué)化，面對(duì)具體教育治理問(wèn)題可隨時(shí)調(diào)取決策數(shù)據(jù)。

2.人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育治理扁平化

在人工處理教育問(wèn)題的時(shí)代，獨(dú)立部門(mén)、垂直管理是極為高效的治理方式，與工業(yè)社會(huì)單一化機(jī)械化生產(chǎn)模式相適應(yīng)。但進(jìn)入智能時(shí)代，人工智能處理問(wèn)題具有整體性和跨界性，這就說(shuō)明工業(yè)社會(huì)教育治理中科層化、等級(jí)化的模式已不適應(yīng)甚至阻礙了教育治理的效率與效果：條塊化的部門(mén)治理人為將智能系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源分割，科層化的教育治理以層層等級(jí)的形式人為限制操作流程、降低行為效率。這是教育治理結(jié)構(gòu)本身的問(wèn)題，而人工智能技術(shù)則具有調(diào)節(jié)作用。為打破和重構(gòu)傳統(tǒng)教育治理結(jié)構(gòu)，人工智能技術(shù)的發(fā)展為教育治理扁平化提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，群體智能、混合增強(qiáng)智能直接將多邊主體中的人與物聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)每一主體都擁有“直連”通道，以更加開(kāi)放的姿態(tài)形成網(wǎng)絡(luò)化教育體系，增強(qiáng)教育系統(tǒng)中每一部門(mén)之間的連接性，在交叉管理地帶設(shè)置共享資源庫(kù)和協(xié)作功能，避免不同管理部門(mén)之間的責(zé)任推諉和混亂。針對(duì)教育管理層層上報(bào)等效率較低行為，人工智能技術(shù)打破教育管理多層級(jí)的局面，以智能助理形式協(xié)助辦公、減少審批程序，形成去中心化、去權(quán)威化、去差異化的治理模式。

3.智能時(shí)代規(guī)范化教育治理與人機(jī)協(xié)作倫理道德

越是先進(jìn)的技術(shù)越是應(yīng)該具備安全性和規(guī)范性，使得技術(shù)使用不越過(guò)法律、不損害利益、不破壞規(guī)則，從而保障教育活動(dòng)的安全可靠。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，物聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)絡(luò)與校園實(shí)物“物物”相連，是加強(qiáng)校園管理、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要方式。深入微觀層面，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用中應(yīng)做好信息數(shù)據(jù)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，采用統(tǒng)一用戶(hù)標(biāo)準(zhǔn)、資源標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)形成教育部直屬機(jī)關(guān)政務(wù)信息系統(tǒng)整合共享工作，建立政務(wù)信息資源目錄和數(shù)據(jù)溯源圖譜，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)的貫通和教師數(shù)據(jù)的復(fù)用，全面規(guī)范校園APP的管理和使用，打造安全可靠的數(shù)字開(kāi)放體系。

“人”的角色不應(yīng)該在人工智能理性特征下泯滅。智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)能力通過(guò)AlphaGo得到明顯體現(xiàn)，并帶來(lái)幾大隱患：智能機(jī)器人的能力會(huì)不會(huì)超越人類(lèi)并制服人類(lèi)，使得教育無(wú)價(jià)值？不法分子是否會(huì)通過(guò)智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)高科技犯罪，嚴(yán)重威脅教育系統(tǒng)和學(xué)生安危？過(guò)于理性化的智能系統(tǒng)如何在“正確的事”（理性）和“應(yīng)該的事”（感性）面前做出選擇？諸如此類(lèi)問(wèn)題已涉及到人機(jī)協(xié)作倫理道德的建設(shè)。對(duì)此教育治理建設(shè)應(yīng)該擺正以下態(tài)度：第一，智能機(jī)器是為人類(lèi)服務(wù)的，必須在全球智能機(jī)器人建設(shè)中形成統(tǒng)一的制度和約定，將機(jī)器人的核心能力控制為人類(lèi)服務(wù)的本質(zhì)上;第二，教育治理應(yīng)構(gòu)建嚴(yán)密的防盜系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和安全保障系統(tǒng)，避免越高級(jí)越危險(xiǎn)的情況;第三，人與智能機(jī)器人的區(qū)別在于情感和創(chuàng)造性，在智能機(jī)器人給予理性決策選擇的同時(shí)，教育治理主體要在理性與情感統(tǒng)籌考慮的基礎(chǔ)上由人進(jìn)行決策，真正發(fā)揮人工智能的服務(wù)與輔佐能力，而不是成為教育治理的主體。

（四）多元?jiǎng)?chuàng)生、評(píng)估、定制、普及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

2035年教育信息化創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，以?xún)?yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源打破教育信息化孤島局面。《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》指出，教育現(xiàn)代化要求加快優(yōu)質(zhì)資源共享，到2022年基本建成覆蓋中小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源體系。數(shù)字資源的建設(shè)與發(fā)展主要包括開(kāi)發(fā)、評(píng)估、定制、普及四個(gè)層面：

1.眾籌眾創(chuàng)、多元參與開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

多元參與的數(shù)字化教育資源應(yīng)正確處理政府、市場(chǎng)、學(xué)生、教師、第三方組織等眾多力量的相互關(guān)系。第一，在政府層面上，應(yīng)落實(shí)《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，成立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)省級(jí)平臺(tái)全部接人體系，完善大資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制。第二，處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系，市場(chǎng)是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的主要來(lái)源，但市場(chǎng)盲目性也會(huì)導(dǎo)致資源亂入。在保證市場(chǎng)自由度的同時(shí)也要完善政府購(gòu)買(mǎi)、外包優(yōu)質(zhì)教育資源的形式，加快市場(chǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化能力;第三，鼓勵(lì)學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)新參與優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，以主動(dòng)姿態(tài)生成用戶(hù)內(nèi)容，完善數(shù)字化教育資源的豐富水平;第四，廣策群力，激勵(lì)社會(huì)群眾主動(dòng)參與并發(fā)揮第三方組織的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)作用，在多元參與基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)字化教育資源安全可靠性。

2.評(píng)估、選擇優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量激增，師生在接觸到豐富教育資源的同時(shí)也面臨著如何評(píng)估、選擇優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的緊迫挑戰(zhàn)。數(shù)字教育資源是否優(yōu)質(zhì)除資源質(zhì)量本身外，更需要考慮該內(nèi)容是否符合特定的教學(xué)設(shè)計(jì)模型、能否有效滿(mǎn)足教學(xué)需求、對(duì)教師和學(xué)生而言是否易得易用等。因此在數(shù)字教育資源產(chǎn)品類(lèi)型方面，按照數(shù)字資源是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、是否需要教師管理劃分為核心資源與非核心資源多種類(lèi)型;在教學(xué)內(nèi)容方面，數(shù)字教育資源應(yīng)針對(duì)具體學(xué)科特點(diǎn)產(chǎn)生一系列教學(xué)主題的分類(lèi)，并呈現(xiàn)出清晰且目的明確的主題內(nèi)容;在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備選擇和整合數(shù)字資源的能力使之與教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，數(shù)字資源與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容具有強(qiáng)契合性，能有效輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)數(shù)字教育資源的表現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)形式應(yīng)不斷更新，利用技術(shù)的進(jìn)步來(lái)提供超越傳統(tǒng)內(nèi)容的能力，例如視頻、音頻、圖片等資源能比文字具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和沖擊力，在抽象問(wèn)題理解時(shí)，多維立體的視頻形式更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

3.創(chuàng)新服務(wù)形式，推送精準(zhǔn)化數(shù)字資源

在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)應(yīng)具有精準(zhǔn)的針對(duì)性，以定制化服務(wù)滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧扶智的教育目標(biāo)。在智能時(shí)代，MOOC網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有巨大的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，但其在資源定制方面略顯不足，所提供的內(nèi)容并不一定是學(xué)習(xí)者迫切需要的，很容易造成資源浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效果不佳的情況。因此面向未來(lái)，數(shù)字教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生或?qū)W習(xí)用戶(hù)的需求自動(dòng)調(diào)整并生成個(gè)性化教育資源，以大數(shù)據(jù)補(bǔ)不足的形式實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)化推送，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)數(shù)字教育資源企業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范提供多樣化資源服務(wù)，并探索數(shù)字教育資源用戶(hù)自主選用、使用后付費(fèi)等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的優(yōu)勝劣汰。精準(zhǔn)扶貧的數(shù)字教育資源建設(shè)更要具有針對(duì)性，例如農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向區(qū)域發(fā)展的生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)踐問(wèn)題和具體操作范例為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)字教育資源;貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的數(shù)字資源也應(yīng)具有特殊性，以當(dāng)?shù)氐挠布O(shè)施為基礎(chǔ)、以學(xué)生認(rèn)知為核心開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。目前網(wǎng)絡(luò)教育扶貧是實(shí)現(xiàn)教育公平的方式，而數(shù)字教育資源的精準(zhǔn)化內(nèi)容建設(shè)尤為不足，以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展定制化數(shù)字教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育扶貧的重要發(fā)展方向。

4.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)放與普及

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源包括公共數(shù)字教育資源、市場(chǎng)運(yùn)行的有償數(shù)字教育資源和用戶(hù)自主生成的其他數(shù)字教育資源。公共教育資源由國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系與省級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系協(xié)作提供，以免費(fèi)、資源共享、全覆蓋為特征。公共教育資源的開(kāi)放與普及主要在于建設(shè)國(guó)家與各省市縣的一體化管理、服務(wù)和資源標(biāo)準(zhǔn)，建立開(kāi)發(fā)兼容性強(qiáng)、適用面廣、操作便捷、資源豐富的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)以全國(guó)一體化方式為農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)資源，例如啟動(dòng)一百萬(wàn)堂“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，建設(shè)一萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和一萬(wàn)門(mén)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程和優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程等。市場(chǎng)運(yùn)行的有償教育資源存在不少高質(zhì)量教育資源，在嘗試先體驗(yàn)、后付費(fèi)機(jī)制下，其開(kāi)放與普及可從以下兩方面人手：一是對(duì)有償教育資源的合理定價(jià)，完善數(shù)字教育資源亂收費(fèi)的現(xiàn)象;二是通過(guò)政府或?qū)W校購(gòu)買(mǎi)的形式為教師和學(xué)生建立便捷的資源獲取通道，以高等學(xué)校為例，SCI（西文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)）等數(shù)據(jù)庫(kù)需要較高費(fèi)用，但學(xué)校所購(gòu)買(mǎi)的權(quán)限為教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)與科研工作提供便捷。用戶(hù)自主生成的其他數(shù)字教育資源隸屬個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)范疇，其普及可通過(guò)主動(dòng)公開(kāi)和國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系對(duì)影響力較大用戶(hù)資源吸納兩種形式。

（五）人工智能與因材施教的教學(xué)形式組合

反觀過(guò)去，孔子提出的“因材施教”仍是今天人才培養(yǎng)本質(zhì)，即讓每一個(gè)人按照各自的能力與特質(zhì)得到相匹配的教育。工業(yè)時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)和技術(shù)水平?jīng)Q定了班級(jí)授課制和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的形式，效率至上在一定程度上取舍了因材施教，但在智能時(shí)代，人工智能的發(fā)展為“因材施教”提供了土壤與基礎(chǔ)，在線學(xué)習(xí)與人機(jī)交互相結(jié)合、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)匹配的管理模式相結(jié)合、智能助理與新型教師相結(jié)合，為每一個(gè)學(xué)生提供了適合發(fā)展的智能空間和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

1.人機(jī)交互、虛擬智能技術(shù)下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新

智能時(shí)代的技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與影響越來(lái)越明顯，除在線學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂、家用智能機(jī)器人輔導(dǎo)作業(yè)外，一些新型先進(jìn)技術(shù)也滲透到教育領(lǐng)域中，到2035年尤其要實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、可穿戴技術(shù)等智能技術(shù)教學(xué)提供沉浸式、體驗(yàn)式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入設(shè)計(jì)好的虛擬場(chǎng)景開(kāi)展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，建設(shè)一批智能學(xué)習(xí)空間與體驗(yàn)中心，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠等智能體驗(yàn)中心，形成以學(xué)習(xí)者為中心的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。先進(jìn)智能技術(shù)的引入創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，但形式豐富并不代表教學(xué)效果好，例如MOOC作為較為成熟、資源豐富的自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也存在學(xué)生流失率高、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，因此人機(jī)交互、虛擬智能技術(shù)下的教學(xué)組織形式創(chuàng)新還應(yīng)考慮：第一，構(gòu)建教學(xué)存在、社交存在、認(rèn)知存在與學(xué)習(xí)存在四維一體的局面，即教師要設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容與形式，增加助理教師的角色以此增強(qiáng)師生互動(dòng)，并在多重互動(dòng)基礎(chǔ)上尋求適合個(gè)人動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)的教學(xué)模式與思想。第二，根據(jù)學(xué)生的多樣化層次增強(qiáng)在線課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性，充分了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)和感知的因素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境和課程內(nèi)容，減少在線課程輟學(xué)率。第三，游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)智能技術(shù)對(duì)學(xué)生執(zhí)行高階思維技能、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程、構(gòu)架認(rèn)知圖示具有重要支持作用，但缺乏協(xié)作和過(guò)重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)也會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，因此增強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)線上線下交流可減少認(rèn)知負(fù)荷提升學(xué)習(xí)效果。

2.人工智能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)打破重構(gòu)教育教學(xué)模式

當(dāng)前人工智能助力教育教學(xué)過(guò)程更多是利用先進(jìn)技術(shù)提高知識(shí)傳授、獲取的效率，并以應(yīng)試教育評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估技術(shù)的有效性和教學(xué)效果。但面向未來(lái)的智能化時(shí)代，人工智能不能繼續(xù)成為應(yīng)試教育的“幫兇”，智能時(shí)代所要求的人才是個(gè)性化、多元化的，在因材施教理念下圍繞個(gè)性化人才培養(yǎng)為核心不斷推進(jìn)教學(xué)組織形式的變革與升級(jí)。學(xué)校要鼓勵(lì)師生根據(jù)教學(xué)需要自主選擇資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)“一人一空間、人人用空間”教學(xué)模式，探索個(gè)性化培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化培養(yǎng)方案，建設(shè)普通高中優(yōu)質(zhì)在線選修課程，支持基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索，完善教學(xué)組織管理，有序推進(jìn)選課走班。

3.人工智能支持教師技能與理念發(fā)展

為使教師適應(yīng)智能時(shí)代因材施教的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，對(duì)其技能與理念的培養(yǎng)頗為關(guān)鍵，技能可分為硬技能和軟技能。硬技能是指教師運(yùn)用先進(jìn)智能工具的能力，能自由靈活的操作教學(xué)過(guò)程中所需要的智能化硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng);而軟技能則是指教師與智能設(shè)備的融合能力——智能技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)縫銜接、與智能教學(xué)助理合作默契等。倘若教師要選用視頻游戲教學(xué)、在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)授課共同進(jìn)行，教師如何安排課前課后的教學(xué)順序、如何在智能設(shè)備與傳統(tǒng)授課之間進(jìn)行切換，如何安排課程時(shí)間和內(nèi)容比例都是教師需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。人工智能技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不能一蹴而就，在教師、學(xué)生尚未做好準(zhǔn)備之前，可在發(fā)達(dá)地區(qū)小范圍試點(diǎn)并對(duì)其他地區(qū)、學(xué)校教師進(jìn)行軟硬技能兼顧培養(yǎng)，使教師會(huì)用并用好先進(jìn)智能設(shè)備。同時(shí)，智能時(shí)代教師的理念建設(shè)和角色轉(zhuǎn)換也是一門(mén)必修課。智能教師助手在當(dāng)前學(xué)校并不普及，但隨著智能技術(shù)發(fā)展其將貫穿至教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)施監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知狀況與心理情況，并擔(dān)任基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，在此階段，教師將從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，在發(fā)揮引導(dǎo)者、情感建設(shè)者工作外，教師還需要適應(yīng)智能時(shí)代的人才培養(yǎng)理念，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，真正做到因材施教。

四、面向2035年的教育信息化展望

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》作為我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，是教育信息化繼往開(kāi)來(lái)的戰(zhàn)略性政策文件，凸顯出2035年教育信息化趨向智能化與人本化的發(fā)展主題。智能化是人工智能時(shí)代對(duì)教育活動(dòng)空間的重構(gòu)，從表層上看是智能技術(shù)取代傳統(tǒng)技術(shù)、將先進(jìn)技術(shù)用于教學(xué)，但更深層次上是智能技術(shù)的滲入重塑了一個(gè)全新的教育活動(dòng)空間。未來(lái)以智能化為特征的教育信息化一方面是解決問(wèn)題和揭示事物的重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能所創(chuàng)設(shè)的智慧空間與學(xué)習(xí)平臺(tái)上，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源獲取便捷化，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)定制化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、教學(xué)形式多樣化，從而實(shí)現(xiàn)了智能技術(shù)對(duì)教育越來(lái)越精準(zhǔn)的判斷與服務(wù)。智能技術(shù)不僅服務(wù)教育，更在服務(wù)中改變教育主體的外部行為與內(nèi)在思維，使得教育活動(dòng)自然而然的接受智能技術(shù)與智能思維，并與外部智能環(huán)境融于一體，由智能化打造全新的教育活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。

人本化是教育領(lǐng)域?qū)χ悄芗夹g(shù)的反思，融于人的目的、情感與教育本質(zhì)。人與技術(shù)打交道的同時(shí)，必定有一個(gè)“具有合理性目的”在起作用。教育的問(wèn)題不能僅僅用技術(shù)來(lái)解決，將新興智能技術(shù)引入校園、引進(jìn)課堂并不一定就是好事，還要考慮“能否用好”和“能否用對(duì)”兩個(gè)問(wèn)題，在反思“工具理性”基礎(chǔ)上研究教育主體如何運(yùn)用智能技術(shù)因材施教實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)是教育信息化的新課題。同時(shí)，無(wú)論是智能化還是人本化，教育信息化的發(fā)展始終要把握“教育性”這一本質(zhì)，不忘育人為本的初心，智能技術(shù)的運(yùn)用、反思都是教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要方式。智能化與人本化兩者終將殊途同歸，共同服務(wù)2035年教育信息化建設(shè)與教育改革創(chuàng)新。面向2035年，人工智能支撐下的教育變革將呈現(xiàn)智慧化校園環(huán)境、科學(xué)化教學(xué)管理、人本化教育服務(wù)和個(gè)性化人才培養(yǎng)的發(fā)展圖景。