包薩日娜

【摘要】蒙古族小學漢語課程是從無到有的過程中，并且經(jīng)過多年的改革以及發(fā)展，使得蒙古族小學漢語教學是一個不斷完善以及發(fā)展的過程中。在完善以及發(fā)展的過程中，漢語課堂教學也得到了快速的發(fā)展，呈現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展趨勢。本文以蒙古語授課小學為研究對象，了解蒙古族小學實施蒙漢雙語教學發(fā)展歷程，以及對現(xiàn)狀進行了整理和分析，揭示了實施蒙漢語教學的過程中所出現(xiàn)的問題，最后針對這些問題提出來相應的解決對策。

【關鍵詞】民族教育 ?蒙古族小學 ?漢語教學

在蒙古語教學之上引入漢語教學，有利于加強文化互動溝通，打造“蒙漢兼通”的高素質復合型語言人才，為國家統(tǒng)一與團結提供人才支持，對實施西部大開發(fā)，構建和諧社會具有與眾不同的現(xiàn)實作用。

一、蒙古族小學漢語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟、文化和政治等各個領域都在突飛猛進的發(fā)展，綜合國力也日益強大。但是民族地區(qū)仍屬于欠發(fā)達地區(qū)，這也使得民族地區(qū)教育現(xiàn)狀處于落后行業(yè)。在蒙古族小學教育發(fā)展的重要課題中，本地母語與漢話教學并行處于首要位置。因此，本研究對師生與學生三個層面的各個因素做了深入分析，來明確闡述雙語教學模式現(xiàn)階段的執(zhí)行狀況。

語言習得離不開環(huán)境，在蒙古族小學環(huán)境對學生學習和使用雙語有著至關重要的作用。改革開放到至今，蒙古地區(qū)的各個學校在環(huán)境方面還是教材建設方面都有了巨大的變革?，F(xiàn)階段在各個小學里，都是以蒙漢雙語文和蒙漢雙語言為主的教學模式，在環(huán)境方面不管是小標語、橫幅還是播放的廣播等都有蒙漢兩種文字及語言。教材建設方面仍處于比較擔憂現(xiàn)狀，因為，統(tǒng)編教材大部分內容與蒙古族學生的實際生活相差較遠，到現(xiàn)在為止還未有符合蒙古族學生生活實際的漢語文教學教材，因而，對后期的教學帶來諸多的不便。以往相比，各地文化教育方面雖已呈現(xiàn)出新趨勢，但整體還是處于欠發(fā)展行業(yè)。社會的各個因素及需要，蒙古地區(qū)的學校在教育及雙語教學方面還需不斷努力發(fā)展，和創(chuàng)造良好的雙語學習環(huán)境。

語文授課是由老師進行的，她的存在不可或缺。同理，在雙語授課中，必須要有兼通兩種語言的老師存在。跟以往相比，通過教育部門對教師隊伍的不斷培訓，民族地區(qū)雙語教師數(shù)量有了明顯的增多，但是還是存在各種各樣的問題。民族地區(qū)老師并不具備豐富的專業(yè)知識，年齡結構嚴重失衡，教育思想觀念落后、素質明顯偏低等。這些因素使得民族地區(qū)的教學能力難以提高。本研究通過對蒙古族小學教師文化水平，及年齡結構特點的情況調查來進行了解現(xiàn)狀。

二、蒙古族小學漢語存在問題

（一）蒙古族小學漢語教師數(shù)量不足

教師數(shù)量在學校教學過程中占主導作用，如果一個學校沒有足夠的教師數(shù)量，那么很難將教學活動張開下來。民族地區(qū)的各個小學都很欠缺教師，有其漢語教師欠缺為重。因此，國家和政府需大力培養(yǎng)蒙漢雙語教師數(shù)量，以此提高民族地區(qū)各小學的教學質量。

（二）民族地區(qū)漢語教師的知識水平偏低

教育教學中，教師是非常重要的指導者，是符合社會思想要求且具有一定職業(yè)道德的體現(xiàn)者，其發(fā)揮著主導作用。其教師的知識水平對教學質量有直接的影響，現(xiàn)階段民族地區(qū)的社會各層面都在迅速的發(fā)展，人們也越來越看重蒙漢雙語教學，和對蒙漢雙語教師的知識水平要求也特別高。基于此，教育部門需加大民族地區(qū)的雙語培訓力度，以提高民族地區(qū)小學雙語授課能力。

（三）蒙古族小學的教學環(huán)境差

環(huán)境在人才培育方面具有兩面性?，F(xiàn)階段，我國各地方人們都推行要給小孩從小營造一個好的生活環(huán)境和學習環(huán)境。以往相比現(xiàn)在有了很大的進步，但與社會發(fā)展速度相比，蒙古族小學的教學環(huán)境是落后的和較差的。學習環(huán)境中的學習氛圍和學校建設都有著較大的問題，民族小學的蒙漢雙語課堂氛圍很壓抑，其原因是教師在課堂上不給學生使用漢語和發(fā)言的機會，同時創(chuàng)造不出給學生使用漢語的機會。

（四）蒙古族學生學習漢語意愿低

漢語教學的目的重在推動學生有序發(fā)展，使其未來的生活與工作有所語言保障。在蒙古族小學培養(yǎng)學生對漢語學習的意愿，有益于提高教學質量和漢語水平，同時教學效果會事半功倍。在蒙古族小學的很多學生不愿意學習漢語的原因很多，而筆者認為最主要的因素是教師的教學模式。

三、蒙古族小學漢語教學的解決對策

針對上文蒙古族小學蒙漢雙語教學中存在的問題，為提高蒙古族小學的蒙漢雙語教學，改善其人們的生活水平，以及發(fā)展其經(jīng)濟等解決對策有以下幾點;

（一）需大力增加蒙漢雙語教師數(shù)量

老師的數(shù)量在一定程度上能夠保障蒙、漢族開展雙語授課。從蒙古族小學的實際情況來看，現(xiàn)階段非常欠缺兼具兩種語言素養(yǎng)的人才，國家和相關單位應大力增加這類雙語老師的數(shù)量。要想把蒙漢雙語教師隊伍擴大起來，那么首先要制定良好的政策，吸引更多的人投入到蒙漢雙語教學隊伍中。

（二）教育部門需加大蒙漢雙語教師培訓力度

蒙古族小學當前聘請的雙語兼通教師還不具備較高的知識素養(yǎng)，所以要加大對這類教育從業(yè)者的培訓力度，要有步驟、有計劃地培育專業(yè)型人才。把中級教師培養(yǎng)成蒙漢雙語兼通的高級教師，調動教師的積極性，教師在培訓中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足處，在培訓中不斷提高自己的知識文化水平。讓教師自己成為蒙漢雙語兼通的教育人才，從而在教學過程中培育出更多的雙語人才。

（三）政府應加大資金收入，改善教學環(huán)境

要健全投入機制，以及完善教育經(jīng)費分配辦法。給蒙古族小學建立新學區(qū)，改善授課環(huán)境，引進先進設備，以便于蒙古族小學教師能有效提高蒙漢授課質量，給學生營造出優(yōu)質的蒙漢雙語授課課堂氛圍，使其能相對較佳的教育教學環(huán)境下學習更多的知識。

（四）教師亟待改變傳統(tǒng)教學模式

蒙古族小學的很多小學授課模式是傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”，在這樣的教學環(huán)境下，阻礙了學生學習的積極性，減少對新知識的興趣感，從而導致教學質量差，漢語水平低。在授課時，老師占主導地位，孩子占主體位置，所以授課者要轉變思想，切忌生搬硬套傳統(tǒng)管理方式。

綜上所述，蒙古族小學蒙漢雙語教學是一個較為棘手的問題。導致蒙古族小學蒙漢雙語教學質量、未能達到國家預期教學效果的因素有教學環(huán)境、師資和學生等方面的問題。其中最主要的還是教師，蒙古族小學的很多小學都缺蒙漢雙語兼通的教師，和現(xiàn)有的教師的知識水平偏低，以及教師的授課模式為傳統(tǒng)模式等等，這些因素導致蒙漢雙語教學無法達到良好的教學效果。