王小剛

摘 要?新課程改革為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)就是其中一項(xiàng)內(nèi)容，可見(jiàn)，更多新的活力注入教學(xué)之中。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生思維活動(dòng)往往得不到教師的重視，課堂的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求不匹配，新的教學(xué)模式未能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這些問(wèn)題亟待教師在教學(xué)中予以解決。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);提問(wèn);教學(xué)有效性探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0004-01

隨著新課改的深入，教師要認(rèn)真鉆研教材，要把課堂提問(wèn)作為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)目的，反復(fù)比較，精心設(shè)計(jì)，提煉出最佳提問(wèn)方式。這種提問(wèn)式教學(xué)，對(duì)于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義。本文就新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)之原則

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生認(rèn)知程度，循徐漸進(jìn)，逐步深入，因此課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須合理、適度、準(zhǔn)確，且問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平。

（二）提問(wèn)的目的性原則。在課堂上，教師對(duì)提問(wèn)的目的要明確。要以課堂教學(xué)需要為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為最終目的。教師提問(wèn)的目的明確，利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）提問(wèn)的啟發(fā)性原則。在課堂上，教師啟發(fā)式的教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，具有重要的作用。因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。教師的提問(wèn)要利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)提問(wèn)、解疑，達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的目的。

（四）提問(wèn)的新穎性原則。在課堂上，教師在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，切忌“老調(diào)重彈”，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，需要變換不同的角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)式教學(xué)有效性之探討

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)與課本知識(shí)相結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為確保提問(wèn)的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期效果，教師對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，以利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，但不能脫離課本知識(shí)，應(yīng)該是對(duì)課本知識(shí)更深層次的理解，利求做到透過(guò)題目看到原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)易于引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做為優(yōu)選問(wèn)題點(diǎn);其次問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有廣度和深度，利于學(xué)生理解和把握;第三是問(wèn)題設(shè)計(jì)盡滿足不同層次學(xué)生的要求，利于學(xué)生獨(dú)立思考，確保做到因材施教。

（三）課堂提問(wèn)引入問(wèn)題情境，難易適度。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作適宜的設(shè)計(jì)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇最佳的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景，讓學(xué)生身處其中，引導(dǎo)每一名學(xué)生去看、去想，促進(jìn)他們每個(gè)人都到自己的答案。這時(shí)，為驗(yàn)到底哪個(gè)同學(xué)的答案正確，再進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，這樣逐步深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力就提高了，隨之而來(lái)堂課教學(xué)效率也就提高了。

同樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度與廣度，即提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在難度控制方面要充分考慮兩方面因素：一方面要切合學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平;另一方面要充分考慮問(wèn)題解答的深度與廣度。通常情況下，有經(jīng)驗(yàn)的老師提出的問(wèn)題恰到好處，提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能適度啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及它們之間相互作用，更深刻地理解彼此有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）以課堂提問(wèn)達(dá)到教學(xué)目的。課堂提問(wèn)教學(xué)，一要充分考慮不同層次學(xué)生地學(xué)習(xí)需要。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意反饋教學(xué)，而課堂提問(wèn)是獲得更多反饋信息的重要途徑之一。教師要在每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，有針對(duì)性的對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，這樣便于教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到反饋調(diào)節(jié)的目的。二要以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)的真正目的是既要教授學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特別是具有獨(dú)立的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在問(wèn)題的解決過(guò)程中，能夠運(yùn)用條件的增設(shè)變化、結(jié)論的延伸、一題多解、圖形的變化教學(xué)方法等，不斷提出便于學(xué)生理解且恰當(dāng)?shù)男聠?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題去深入而拓展地思考，更多地汲取數(shù)學(xué)新知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)論

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維模式，是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)綜合能力的重要途徑。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中，更多地滲入課堂提問(wèn)，以課堂提問(wèn)教學(xué)確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春芝.高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)探討[J].教育科學(xué)（全文版），2017（1）：118.