文小梅

摘 要 童話是專門為兒童所寫的，在小學(xué)語文的教育過程中，童話所占教材的比重還是非常的大的，童話可以通過一些有趣的故事，讓學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生更多的興趣，提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)童話中還會(huì)包含很多人生的哲理，從而讓學(xué)生可以從童話中學(xué)到為人處世的道理。本文就兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)策略進(jìn)行探討，簡(jiǎn)述任何更好的進(jìn)行小學(xué)童話的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 兒童本位;小學(xué)童話;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0116-01

對(duì)于童話的教學(xué)就是要站在兒童的角度對(duì)他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，作為授課教師不能用自己成人的角度對(duì)他們進(jìn)行童話的講解，這樣的不利于學(xué)生對(duì)于童話的學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)該更好的把握好對(duì)于童話的理解，站在學(xué)生的角度對(duì)童話進(jìn)行解讀，從而讓他們更好的理解童話中要表達(dá)的意思。在童話教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生的意見，最大限度的發(fā)揮他們的想象力，這樣才能更好的去營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們對(duì)于童話的學(xué)習(xí)更有興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?；谶@些原因，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)于兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、喚醒學(xué)生的情感，發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性朗讀

對(duì)于童話的整本閱讀過程中，由于有些童話書對(duì)于學(xué)生來說篇幅過長(zhǎng)，并且還會(huì)出現(xiàn)許多的生僻字，學(xué)生對(duì)整本書讀著讀著就失去了興趣。這樣不利于他們對(duì)于童話書的閱讀，所以對(duì)于整本書的閱讀老師可以讓他在閱讀的過程中選擇一到兩篇文章，通過閱讀與理解，對(duì)文章中出現(xiàn)的生僻字進(jìn)行查解，然后在課堂上向全班的進(jìn)行朗讀分享。通過這種方式，改變了以前教學(xué)過程中一群人齊讀的現(xiàn)象，這樣會(huì)更好的發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性，學(xué)生在大聲朗讀的過程中，融入了自己對(duì)于這篇文章的理解和情感，更有利于迸發(fā)出個(gè)人的情感。同時(shí)可以讓其他的學(xué)生閱讀到更多的童話故事，進(jìn)而增長(zhǎng)他們的故事儲(chǔ)備。例如在對(duì)《狼與小羊》這一課進(jìn)行講解的時(shí)候，可以先讓對(duì)這篇文章感興趣的同學(xué)對(duì)這篇文章通過自己的理解向同學(xué)進(jìn)行朗誦，在文章的最后可以提出問題讓同學(xué)進(jìn)行思考，比如我如果是小羊的話我會(huì)怎么想怎么去做？這樣可以充分的發(fā)揮學(xué)生們的想象力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，這樣的話可以引起學(xué)生的共鳴，從而對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)起到了積極的作用。因此，對(duì)于小學(xué)生來說發(fā)展他們的個(gè)性是很有必要的，可以最大限度的開拓他們的思維，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的思維都存在著主觀能動(dòng)性，擁有著自己獨(dú)特的想法，所以對(duì)于學(xué)生童話教學(xué)的過程中老師可以積極引導(dǎo)他們充分的發(fā)揮個(gè)體性差異。不同的學(xué)生在閱讀一本童話的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的理解，我們不應(yīng)該去否認(rèn)這些觀點(diǎn)，要去肯定他們的想法，不斷的激勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌＠蠋熢谕捊虒W(xué)的過程中不能進(jìn)行同一化的發(fā)展，要積極的發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生能夠有自己的看法，從而引起他們對(duì)于生活的不斷的幻想與憧憬。例如在《猴子種樹》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們可以向?qū)W生提問為什么學(xué)生最后為什么放棄種樹，對(duì)于學(xué)生不同的回答我們都應(yīng)該肯定。因此對(duì)于小學(xué)生來說，尊重和理解他們的個(gè)體差異性，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的個(gè)性，對(duì)于小學(xué)童話的教學(xué)是很有必要的。

三、激發(fā)想象性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話的編寫

在小學(xué)階段，他們還是屬于兒童時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們的思維是處于最活躍也是最開放的時(shí)候，他們對(duì)于一切都充滿了好奇，有時(shí)會(huì)天馬行空的思考，這對(duì)于他們的思維發(fā)展來說是一件好事，可以鍛煉他們思維的發(fā)展，不斷提高他們邏輯性思維。在學(xué)習(xí)童話的過程中，我們要站在學(xué)生的角度來出發(fā)，以他們的思維來考慮問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一整本童話書閱讀完之后，會(huì)對(duì)里面的有些文章產(chǎn)生很大的興趣，在一些童話的學(xué)習(xí)完之后，我們可以讓學(xué)生對(duì)這篇童話進(jìn)行續(xù)寫，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)童話進(jìn)行創(chuàng)作或者續(xù)寫，這樣可以鍛煉他們的思維，提高他們對(duì)于童話學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)我們也要充分的引導(dǎo)同學(xué)在看完一篇童話后發(fā)揮自己的思維能力去仿寫或者續(xù)寫，例如在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》這一篇童話之后，我們可以去倡導(dǎo)同學(xué)去幻想一下當(dāng)丑小鴨變成美麗的白天鵝之后，她回到她曾經(jīng)生活的地方會(huì)怎么去做？是感謝還是報(bào)復(fù)或者還是其他的選擇，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力對(duì)這一篇童話進(jìn)行續(xù)寫，如果必要的話還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，對(duì)于童話故事的續(xù)寫內(nèi)容，然后編排成一個(gè)舞臺(tái)劇在班級(jí)進(jìn)行表演。對(duì)于童話的學(xué)習(xí)，我們不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣去壓抑學(xué)生的思維能力，要充分激發(fā)他們想象力思維的發(fā)展。這一種方式可以很好的發(fā)揮孩子的想象力，對(duì)于學(xué)生童話的教學(xué)是很有必要的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在兒童本位視野下的小學(xué)童話教學(xué)過程中，對(duì)于童話類整本書的閱讀的教學(xué)中，要始終保持以學(xué)生為中心的教學(xué)態(tài)度，把學(xué)生作為教學(xué)的第一位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中錯(cuò)誤的做法，時(shí)刻要站在學(xué)生的角度進(jìn)行童話的教學(xué)，從而讓小學(xué)童話教育更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯甜.基于兒童本位的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2018，7（6）：23-24.