施文敏

摘 要?隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中英語教師越來越重視寫作教學，旨在提高學生的綜合應用能力。而以讀促寫正是符合新課程改革對初中英語寫作教學的要求，可以利用學生的閱讀能力來不斷積累寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，并有效解決學生所遇到的各種寫作問題。本文就以讀促寫為主要研究對象，來分析在初中英語寫作教學中的具體應用，從而提高初中英語寫作教學的效率。

關鍵詞?以讀促寫;初中英語;寫作教學;應用策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0075-01

在學古詩時，教師常常強調閱讀的重要性，當閱讀的古詩詞多時，就會讓學生的理解能力得到增強。英語同樣如此，如果想寫好英語，需要學生具備一定的語言理解能力，積累一定量的英語詞匯或是技巧。然而，在實際的英語寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生常常會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，而且有時邏輯性很差。長期下去，就會讓學生的寫作信心受到影響，從而影響寫作教學的質量。因此，英語教師有必要對寫作教學展開一定的改變，讓以讀促寫教學方法滲透其中，通過閱讀積累，來使學生的寫作水平得到提高。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，積累英語寫作素材

以讀促寫的教學重點就是要讓學生先閱讀，后寫作。在閱讀的基礎上，讓學生的閱讀量得到很好地增加，并幫助學生形成良好的閱讀習慣。只有學生的閱讀習慣形成了，學生的詞匯量以及寫作技巧都會得到適當?shù)靥岣摺Ｈ欢?，在實際的初中英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學時，常常以教材為主，閱讀文章也以教材為主，這就讓學生的閱讀量少，就會使得英語視野變窄，從而在一定程度上影響了寫作素材，這就會讓學生常常出現(xiàn)無內容可寫的情況。因此，為了積累學生的英語寫作素材，教師有必要先激發(fā)學生的閱讀興趣，通過一定的引導作用，使學生的寫作素材得到增強。

例如，在學習“What would you like to drink？”時，教師可以先讓學生通過現(xiàn)代技術來了解飲品的種類，讓學生分析自身喜愛的飲品，從而感受閱讀的樂趣。比如，在聚會時會選擇什么飲品，在平時吃飯時又會選擇什么飲品，西方國家喜歡咖啡、可樂、紅酒等，而我國喜歡茶、水、果汁等。在收集這些信息時，學生就會有興趣記錄自己所喜歡的飲品，從而做到積累寫作素材的目的。

二、模仿文章閱讀結構，引導學生英語寫作

在新課程改革的大綱要求中，明確閱讀是理解文章的基礎，而寫作是表達思想的能力。因此，閱讀和寫作是相輔相成的，有一定的融合意義。然而，在傳統(tǒng)灌輸式教學模式的長期影響下，學生在學習英語時，常常以表面內容作為學習重點，比如語法、詞語記憶等，缺乏一定的靈活運用能力，從而在一定程度上影響了英語學習的語言性。因此，針對該教學現(xiàn)狀，教師有必要讓學生先對閱讀產生興趣，在領略了英語文章的基本魅力之后，來充實學生的寫作。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，這正說明了每一個個體對文章理解的方式不同、思想不同。因此，不同的英語文章，定會讓學生產生不同的學習內容以及英語語言技巧。在此基礎上，最為重要的是讓學生模仿閱讀文章中的結構，在模仿的基礎上，來掌握基本的寫作表達方法，從而實現(xiàn)應用英語知識的教學目標。

例如，在學習“Keeping healthy”時，本文的教學目標是讓學生掌握基本的寫作表達手法以及養(yǎng)成良好的生活習慣。那么，教師可以讓學生對文章的結構進行適當整理，即“as we know、more....than、the right kinds of food、eat more….and less…”通過這樣具體地引導，讓學生深入了解閱讀材料，并掌握文章的結構，在進行仿寫時，就會提高寫作效果。

三、綜合運用讀寫結合方法，鞏固學生寫作技巧

學習任何學科的目的都是為了對其進行適當?shù)貞?。而以讀促寫教學方法恰好符合了這一點，可以將閱讀與寫作進行結合，使學生對英語知識進行適當?shù)貙嵺`，從而在一定程度上鞏固學生的寫作能力。如果在實際的教學過程中，教師可以將兩者進行綜合運用，就可以全面覆蓋英語的教學要求，并掌握英語的運用技巧，從而提高學生的寫作技巧。

例如，在學習“When is your birthday？”時，教師可以先讓學生對文章進行詳細閱讀，在閱讀的基礎上，找到文章中的重要句子以及重要語法等。比如，本文中的核心點：when is your birthday？（你的生日是什么時候？）、what year were your born？（你什么時候出生的？）、When is Leila's birthday？（Leila的生日是什么時候？）、how old are you？（你幾歲了？）等，這些都是正確表達詢問生日日期的方法。在這之后，教師可以讓學生根據(jù)自身具體的生日日期，在結合文本的基礎上，進行正確表達。比如，“My birthday is may tenth.”、“I was born in 1989.”、“Her birthday is may tenth”、“I am fourteen.”這些都是從閱讀出發(fā)，在增強表達能力的基礎上，嘗試進行寫作，從而在一定程度上提高學生的寫作技巧。

總而言之，以讀促寫是初中英語寫作教學的創(chuàng)新方法，符合新課程改革的教學要求，并能滿足學生的學習需求。因此，教師要根據(jù)具體的教學情況，來采用以讀促寫方法，實現(xiàn)提高學生寫作能力的教學目的。

參考文獻：

[1]梁培.基于支架理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2018.