徐猷

摘 要?隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對教育的重視，高中教學(xué)在一個(gè)人一生的教育中發(fā)揮著很重要的作用，尤其高中生物教學(xué)，要時(shí)刻貫穿培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力這個(gè)理念，提高學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的生物水平。從而，使學(xué)生可以更好的感受人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，更好地融入社會(huì)生活中，本文主要以高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)科思維能力的培養(yǎng)為主要話題，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的實(shí)際意義、具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞?高中生物;學(xué)科思維;實(shí)際意義;具體策略.

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0079-01

隨著新課改方針的實(shí)施，人們對高中生物學(xué)習(xí)提出來更高的要求，希望學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，更好地提高自己的學(xué)科思維能力，其實(shí)每一個(gè)生物的知識點(diǎn)都體現(xiàn)這一種思維能力，高中生物教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用全新的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識能力，幫助學(xué)生對自己以及一些生物現(xiàn)象有著更清晰的認(rèn)知，能夠用科學(xué)的眼光來看待事物，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。另一方面，教師也可以提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)的學(xué)科思維能力的實(shí)際意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)生物知識點(diǎn)都可以成為學(xué)生思維方式的擴(kuò)展，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以下將對培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)的學(xué)科思維能力的實(shí)際意義進(jìn)行分析。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的積極性。一些學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不怎么感興趣，大部分的原因是，課題教學(xué)比較枯燥，生物知識學(xué)起來比較抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。老師針對這類現(xiàn)象，對教學(xué)方案進(jìn)行改革，讓課堂教學(xué)活起來，拓展學(xué)生的思維方式，利用生動(dòng)的教學(xué)視頻或者圖片加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維能力，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，

（二）通過高中生物的學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的學(xué)科思維。高中生物知識比較抽象，僅僅進(jìn)行課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如在學(xué)習(xí)原核生物和真核生物時(shí)，可以讓學(xué)生在顯微鏡下進(jìn)行觀察和記錄，并總結(jié)兩者的主要區(qū)別和共同點(diǎn)，這樣再結(jié)合課本的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便有了更加清晰的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識點(diǎn)的記憶。除此之外，在進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，提高了學(xué)生利用顯微鏡觀察的能力，訓(xùn)練了學(xué)生對于顯微鏡的使用能力，提高了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的學(xué)科思維方式。教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要注意和實(shí)際的結(jié)合，比如在講述植物的光合作用時(shí)，可以舉例子，為什么新疆的哈密瓜比內(nèi)地種植的要甜呢？讓學(xué)生先自己去思考，最后老師結(jié)合所學(xué)的知識對問題進(jìn)行解答，因?yàn)樾陆臏夭畋容^大，晚上積累了大量的糖類物質(zhì)，所以比較甜。這樣，既加深了學(xué)生的印象，又提高了學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)的學(xué)科思維能力的主要措施

基于培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)的學(xué)科思維能力實(shí)際意義，以下將對培養(yǎng)學(xué)生高中生物教學(xué)的學(xué)科思維能力的措施進(jìn)行分析。

（一）訓(xùn)練學(xué)生對生物原理思考的思維能力。高中生物既需要對生物知識表面含義的理解，又需要對生物現(xiàn)象進(jìn)行深層次挖掘。有的知識學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，相對的內(nèi)容就會(huì)顯得比較枯燥無味，不太吸引學(xué)生。老師可以結(jié)合教學(xué)案的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以更加直觀的認(rèn)識生物知識。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意一個(gè)知識點(diǎn)可以多舉幾個(gè)例子或者是前面與此相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的生物精神。

（二）開展學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”討論活動(dòng)。利用生物知識來幫助學(xué)生解決生活中常見的問題是高中生物學(xué)科的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境下也可以解決實(shí)際問題，從而來適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展。在日常教學(xué)中可以開展讓學(xué)生舉例生活中遇到的生物現(xiàn)象以及所涉及的原理，讓學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”似的討論，學(xué)生們積極發(fā)言，積極思考，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，學(xué)生也可以更好地感受生活和生物與生活之間的密切關(guān)系。

（三）結(jié)合故事進(jìn)行生物教學(xué)，拓展教學(xué)思維方式。雖然都知道生物概念是學(xué)好生物的基本，但大多數(shù)同學(xué)都望而卻步。面對這樣的問題許多高中生物老師都很困擾，有沒有什么辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念像聽故事一樣有趣？老師在備課時(shí)，可以運(yùn)用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來引出本節(jié)課所講述的內(nèi)容，這個(gè)故事可以是某個(gè)生物學(xué)家的趣事等等，同時(shí)這種教學(xué)方式也給學(xué)生一個(gè)新的思考的方式，有助于學(xué)生更好的理解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上，在高中的生物教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，高中生物教師的主要職責(zé)是啟蒙人和領(lǐng)路人，應(yīng)該盡可能地開發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，讓其能根據(jù)我們所學(xué)到的知識，對現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。其次，高中生物老師也要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生更加直觀清晰的學(xué)習(xí)生物原理，從而拓展學(xué)生的學(xué)科思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉文.例談高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)[J]生物學(xué)教學(xué)，2017-05-08.