摘 要?口語(yǔ)交際內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。本文就新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀，探索提出優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)方法，拓展學(xué)生語(yǔ)言思維教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0203-02

口語(yǔ)交際教學(xué)的核心在于“語(yǔ)言思維”的培養(yǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了明確目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，并且在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人交往的自主意識(shí)和習(xí)慣，以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，提升交際能力為主要目的。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)理念不清，將口語(yǔ)交際課當(dāng)作自由交流活動(dòng)課;教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)偏離學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、生活閱歷和認(rèn)知思維;教學(xué)評(píng)價(jià)缺位，缺乏統(tǒng)一的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文主要從以下幾方面探索提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的策略。

一、以聽說寫結(jié)合為依托設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。所以，這三種能力是口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。但實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)中，大部分教師多注重說的能力，而忽視了聽和用的能力，因而有必要在口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)中突出傾聽能力、情感態(tài)度和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

例如，在部編版二年級(jí)《有趣的動(dòng)物》口語(yǔ)交際版塊的教學(xué)中，由于課本內(nèi)容比較符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，在課前，教師可以設(shè)計(jì)搜集與本課相關(guān)圖片或者文字資料的作業(yè)。課堂伊始，教師展示學(xué)生所搜集的圖片，以圖片提問：你喜歡它們嗎？為什么？學(xué)生自主討論所喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生嘗試自主介紹有趣的動(dòng)物。在課堂實(shí)踐中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，一般都不會(huì)言簡(jiǎn)意賅地指出喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)。所以在最后，教師可以通過展示課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物特點(diǎn)內(nèi)容并啟迪學(xué)生：小獅子是怎樣介紹自己的？從哪幾個(gè)方面進(jìn)行介紹的……為了有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，教師借助教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生頭戴自己喜愛的小動(dòng)物頭像進(jìn)行互動(dòng)，然后用筆寫下“自我介紹”。在本課中，通過設(shè)計(jì)“提問—聽—說—寫—表演”的一系列環(huán)節(jié)滲透教學(xué)理念，既明確了口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，也能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性，拓展聽、說和寫的交際能力。

二、以教材特點(diǎn)為載體拓展教材資源

教材是實(shí)施教學(xué)的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)立足教材內(nèi)容，但更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展需求之間的協(xié)調(diào)性。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)采取有針對(duì)性地優(yōu)化措施。比如靈活使用教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)挖掘教材與學(xué)生生活的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)口語(yǔ)交際課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，二年級(jí)《口語(yǔ)交際：做手工》這一課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較詳細(xì)地介紹自己的小制作過程，從而激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，以及語(yǔ)言架構(gòu)的思維能力?！蹲鍪止ぁ返慕滩膬?nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。因而教師可以靈活使用教材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交際的興趣。首先，教師播放兒歌《人有兩件寶》，聽兒歌活躍課堂氛圍，引出“通過雙手和大腦制作手工”的教學(xué)主題。隨后，教師在講臺(tái)上制作手工，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并聆聽老師講述的制作過程。老師開始制作“不倒翁”邊制作邊口述過程，準(zhǔn)備制作材料，首先將彩球的一頭用筷子或者鐵釘弄一個(gè)小洞，再把橡皮泥放在彩球最底下，作為不倒翁的身子……學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，最后結(jié)合自己對(duì)制作過程的理解，闡述老師制作不倒翁的過程。教師可以適當(dāng)給予提示?！袄蠋焺偛哦紡哪菐讉€(gè)方面介紹了這個(gè)手工的制作過程呢？老師在介紹制作方法時(shí)都用了哪些連接詞？”學(xué)生結(jié)合自己所聽到和看到的內(nèi)容進(jìn)行反饋。最后，讓學(xué)生自愿上臺(tái)用自己的話表述老師制作手工的過程?？梢?，這一堂口語(yǔ)交際課對(duì)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言思維的鍛煉有積極作用。

三、以能力需求為契機(jī)建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)

口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要，合理的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性和表達(dá)欲望。而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性和能力，注重教學(xué)活動(dòng)的合理性和激趣性。比如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)明確這一階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)踐能力。為了激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)思維和互動(dòng)意識(shí)，教師遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，巧妙創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《長(zhǎng)大以后做什么》這一單元教學(xué)中，由于低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性活潑，語(yǔ)言基礎(chǔ)能力不強(qiáng)，認(rèn)知能力在基礎(chǔ)發(fā)展階段。對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的視角進(jìn)行創(chuàng)建。例如，自制問卷表。在班級(jí)中開展“長(zhǎng)大以后做什么”的問卷調(diào)查活動(dòng)。為了突出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在自制問卷表環(huán)節(jié)，并不強(qiáng)制要求學(xué)生制定文字問卷。對(duì)于完成文字表達(dá)任務(wù)有困難的學(xué)生可以改為口頭提問。通過實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的形式，可以強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。再如：讓學(xué)生搜集自己從小到大的照片，并想象自己以后的樣子和職業(yè)。這個(gè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到成長(zhǎng)與進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的分享，都能夠激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)情感的意識(shí)，進(jìn)而為交際能力和語(yǔ)言思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、以自主表達(dá)為目的完善評(píng)價(jià)體系

針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的問題，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性改善。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生推理評(píng)判思維，也能夠使其逐漸形成自主學(xué)習(xí)和反思的能力。

例如，在二年級(jí)《看圖講故事》的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合理想象、完整講述故事的能力。首先，談話導(dǎo)入“早聽說小朋友們很愛看圖講故事和編故事？這個(gè)本事可不小。今天我們就來一起看圖講故事，有沒有信心？”接下來，教師展示教材中的圖，學(xué)生自由看圖，理解圖意。隨后，教師用幻燈片分圖播放。順勢(shì)指導(dǎo)“圖中都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗克麄兂苑旁谑裁磿r(shí)候？他們?cè)谑裁吹胤匠燥?？”，第二幅圖提問“孩子在做什么？爸爸開門又要做什么？”連續(xù)展示六幅圖，讓學(xué)生將圖中所搜集到的信息整合在一起，自主創(chuàng)編一個(gè)完整的故事。為了增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還組織學(xué)生表演自己創(chuàng)編的故事。在自主創(chuàng)編和小組合作表演過程中，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。對(duì)學(xué)生的傾聽能力、交流能力和表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生通過傾聽別人的表達(dá)評(píng)價(jià)自己。小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值。

綜上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，充分挖掘教材資源，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，靈活設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧燕奔（1977-）女，壯族，廣西南寧人，本科學(xué)歷，南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)四聯(lián)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。