周永春 秦培府 林麗玉 劉鎏

摘 要：上手投擲是體育運(yùn)動(dòng)和日常生活中最常用的基本動(dòng)作技能之一。目前，我國(guó)對(duì)兒童投擲動(dòng)作的研究處于起步階段，通過(guò)對(duì)國(guó)外兒童投擲動(dòng)作有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀與分析，促進(jìn)我國(guó)兒童投擲動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式與策略的改進(jìn)?，F(xiàn)階段，國(guó)外學(xué)者對(duì)于影響兒童投擲動(dòng)作發(fā)展的因素研究已較為成熟，發(fā)現(xiàn)兒童投擲動(dòng)作的發(fā)展受到多種因素的共同影響，其中動(dòng)作技能干預(yù)是促進(jìn)兒童投擲動(dòng)作發(fā)展的最重要因素，但對(duì)于投擲的評(píng)估方法和工具目前還未統(tǒng)一，另外，動(dòng)作技能發(fā)展的序列是判斷基本動(dòng)作技能是否形成的常用方法之一?；诖藢?duì)我國(guó)研究提出以下建議：探索符合我國(guó)國(guó)情和兒童身體發(fā)展特點(diǎn)的兒童投擲運(yùn)動(dòng)模式和發(fā)展序列;重視男女性別差異，提高投擲教學(xué)水平;設(shè)計(jì)適合我國(guó)國(guó)內(nèi)兒童上手投擲的評(píng)估工具;加強(qiáng)以投擲為主的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的研究。

關(guān)鍵詞：上手投擲;動(dòng)作模式;發(fā)展序列;評(píng)估方式;動(dòng)作技能干預(yù);兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G824 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-9840（2019）03-0044-08

Abstract：Overhand throwing is one of the most common basic motor skills in sports and daily life. At present， the research on children's throwing in China is in infancy. Through the interpretation and analysis of the literature on foreign children's throwing， it can promote the learning mode， the teaching mode and the strategy of children's throwing action mode. Foreign research scholars have made mature studies on the factors affecting the development of children's throwing movements; motor skill intervention is the most important factor to promote the development of children's throwing movement. The evaluation methods and tools for throwing are not yet unified. And the sequence of motor skill development is a common method to judge whether basic motor skills are formed. The author put forward the following suggestions： To formulate children's throwing sports patterns and development sequences that are in line with China's national conditions and the characteristics of children's physical development; pay attention to the gender difference between men and women， improve the teaching level of throwing; formulate an evaluation method suitable for children's domestic throwing in China; strengthen the research on traditional sports that are mainly throwing.

Key words：overhand throwing; action mode; development sequence; evaluation method; motor skill training;

收稿日期：2019-02-24

基金項(xiàng)目：華僑大學(xué)研究生科研創(chuàng)新資助項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：周永春（1994- ），男，福建寧德人，在讀碩士研究生，研究方向動(dòng)作發(fā)展與基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。

通訊作者：林麗玉（1969- ），女，福建永春人，幼教高級(jí)教師，研究方向?qū)W前教育。

基本動(dòng)作技能（Fundamental Motor Movement Skills，F(xiàn)MS）是指涉及腿、手臂、軀干和頭部等身體不同部位參與工作的一種運(yùn)動(dòng)模式，被認(rèn)為是體育競(jìng)技、體育游戲、體育比賽和戶(hù)外活動(dòng)教育等各類(lèi)復(fù)雜體育運(yùn)動(dòng)的前導(dǎo)運(yùn)動(dòng)模式。主要包括三部分內(nèi)容：移動(dòng)技能（locomotion）、對(duì)象控制技能（object control）和穩(wěn)定技能（stability skills）[1]。對(duì)象控制技能是這三類(lèi)技能中相對(duì)復(fù)雜的技能，主要是通過(guò)控制身體某個(gè)部位或控制器械作用在物體上使其產(chǎn)生位移或保持靜止?fàn)顟B(tài)的能力。

投擲是典型的對(duì)象控制技能[2]，也是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的以大肌肉群動(dòng)作為主的技能。投擲時(shí)需要身體不同部位相互協(xié)調(diào)用力，并在復(fù)雜的生物力學(xué)原理支配下，將幾乎全身肌肉收縮產(chǎn)生的力量傳遞作用于物體。幼兒或小學(xué)階段兒童會(huì)從事大量與投擲相關(guān)的活動(dòng)，如投擲沙包、壘球和實(shí)心球等。通過(guò)投擲動(dòng)作的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)兒童正確動(dòng)作模式的形成，還可以提高幼兒雙臂、肩部和腰背部肌肉力量以及促進(jìn)上肢柔韌性的提高，并且能夠促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)作的準(zhǔn)確性等。目前，我國(guó)對(duì)于兒童投擲基本動(dòng)作的研究處于起步階段，通過(guò)對(duì)國(guó)外兒童投擲動(dòng)作的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀與分析，可為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供借鑒和參考，促進(jìn)兒童投擲動(dòng)作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式與策略改進(jìn)的研究，幫助兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解與掌握動(dòng)作，推動(dòng)兒童體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與發(fā)展。

軀干動(dòng)作分解序列 T1無(wú)軀干動(dòng)作或單一的前后方向動(dòng)作（以右臂投擲為例）：發(fā)力階段只有上肢在運(yùn)動(dòng)。在向前揮臂的時(shí)候往往會(huì)帶動(dòng)軀干左轉(zhuǎn)。但在揮臂之前，沒(méi)有轉(zhuǎn)體動(dòng)作。如果因揮臂帶動(dòng)軀干轉(zhuǎn)動(dòng)，髖部也會(huì)相應(yīng)地前屈以配合上肢發(fā)力動(dòng)作。有時(shí)候兒童會(huì)遵循先伸展軀干，再曲髖的動(dòng)作序列。T2上體或整個(gè)軀干“組塊”（black rotation）的轉(zhuǎn)體動(dòng)作：軀干和髖部如一個(gè)整體或組塊一樣先向右轉(zhuǎn)體，再迅速向左轉(zhuǎn)體。有時(shí)，只有上體進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，而髖部正對(duì)投擲方向保持僵直狀態(tài)沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)或者僅僅是隨著上體的轉(zhuǎn)動(dòng)而順勢(shì)轉(zhuǎn)動(dòng)。T3分層次的轉(zhuǎn)動(dòng)：發(fā)力階段，髖部領(lǐng)先于上體向左轉(zhuǎn)動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)投擲選手沿投擲的反方向轉(zhuǎn)體后，髖部首先開(kāi)始向前轉(zhuǎn)動(dòng)，而此時(shí)，上體仍保持向后轉(zhuǎn)體的姿態(tài)。

向前揮動(dòng)過(guò)程中上臂動(dòng)作分解序列 H1上臂的斜揮動(dòng)作：上臂前揮至軀干的縱切面時(shí)，以高于或低于肩關(guān)節(jié)水平線(xiàn)的出手角度將球斜揮拋出。有時(shí)候，當(dāng)向后引臂的時(shí)候上臂會(huì)和軀干形成一個(gè)直角，同時(shí)肘部指向目標(biāo)，并在投擲過(guò)程中保持這個(gè)姿勢(shì)。H2上臂與軀干聯(lián)動(dòng)但獨(dú)立的動(dòng)作：上臂與軀干聯(lián)動(dòng)，前揮至水平時(shí)將球拋出。上臂和軀干形成一個(gè)直角。當(dāng)雙肩轉(zhuǎn)至面向前方的時(shí)候，上臂經(jīng)肩部的水平面，獨(dú)立揮動(dòng)到身體縱軸的前面。H3上臂滯后于軀干的動(dòng)作：上臂與軀干聯(lián)動(dòng)，前揮至水平方向前時(shí)將球拋出，但是當(dāng)軀干上部已經(jīng)充分前傾的時(shí)候，可清楚地看到上臂仍然在身體縱軸的后邊。在上臂完全轉(zhuǎn)向前面之前，沒(méi)有內(nèi)收的動(dòng)作。

向前揮動(dòng)過(guò)程中前臂動(dòng)作分解序列 F1前臂沒(méi)有滯后，整個(gè)投擲過(guò)程中，前臂和球穩(wěn)定地向前揮動(dòng)直至球出手。F2前臂滯后：在投擲過(guò)程中，前臂和手的動(dòng)作經(jīng)常會(huì)滯后于身體其他部位的動(dòng)作。例如當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)身體的時(shí)候，前臂和手基本在體后相對(duì)靜止不動(dòng)，或相對(duì)向下或后移動(dòng)。它們會(huì)充分向下延伸，或在肩部轉(zhuǎn)至面向前方之前是一直保持靜止的位置。F3延遲的前臂滯后：前臂的揮動(dòng)動(dòng)作通常會(huì)延遲到最佳的身體轉(zhuǎn)至面向前方的時(shí)候才開(kāi)始。

運(yùn)用部分序列法考察兒童動(dòng)作發(fā)展時(shí)值得注意一點(diǎn)的是所有的分解部分并非如整體序列法所描述的那樣有著完美的連接，但他們也不是完全獨(dú)立的[8，12]。部分序列法刻畫(huà)了投擲動(dòng)作的行為特征的多種可能的組合結(jié)構(gòu)，解釋了兒童根據(jù)個(gè)體、任務(wù)和環(huán)境的約束來(lái)做出不同組合的投擲動(dòng)作的現(xiàn)象[7]。

整體序列法和部分序列法準(zhǔn)確描述了兒童投擲動(dòng)作形成的步驟和階段性特點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)作技能干預(yù)的理論和實(shí)踐都有著很高的價(jià)值。研究投擲動(dòng)作發(fā)展次序的整體序列法確定了投擲動(dòng)作過(guò)程5個(gè)發(fā)展階段，主要是根據(jù)投擲整體的動(dòng)作模式來(lái)劃分的，主要價(jià)值體現(xiàn)在：1）對(duì)教師評(píng)價(jià)和追蹤兒童投擲動(dòng)作技能的發(fā)展是很有價(jià)值的;2）能敏銳地探查到投擲的動(dòng)作形式的改變，并借助不同階段動(dòng)作發(fā)展的特征看到兒童的進(jìn)步，從而激勵(lì)兒童進(jìn)一步發(fā)展。而部分序列法則是根據(jù)該動(dòng)作在身體的各個(gè)部分的發(fā)展情況而定，其優(yōu)勢(shì)在于：1）指出了各個(gè)身體部位動(dòng)作的變化速率和時(shí)間都是不一樣的;2）刻畫(huà)了投擲動(dòng)作的行為特征的多種可能的組合結(jié)構(gòu)，并解釋了兒童能根據(jù)個(gè)體、任務(wù)和環(huán)境的約束來(lái)做出不同組合的投擲動(dòng)作的現(xiàn)象。

2.2 兒童投擲的影響因素研究

投擲的最終目的就是把器械投得更遠(yuǎn)、速度更快和更精準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目的就需要投擲動(dòng)作符合生物力學(xué)原理，高效的動(dòng)作模式才能產(chǎn)生更好的結(jié)果。然而要習(xí)得正確的動(dòng)作模式并不容易，因?yàn)橛绊憙和瘜W(xué)習(xí)正確投擲動(dòng)作模式的因素是很多的，已有研究認(rèn)為性別和生活環(huán)境是最主要的因素。

2.2.1 性別因素對(duì)兒童上手投擲的影響

在兒童投擲學(xué)習(xí)或訓(xùn)練過(guò)程中，性別會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谕稊S的距離、速率和動(dòng)作上有所差異。Taylor 和 Francis（1986）通過(guò)對(duì)100名兒童進(jìn)行遠(yuǎn)距離投擲測(cè)試，結(jié)果表明，男孩比女孩投擲得更遠(yuǎn)，表現(xiàn)出更成熟的動(dòng)作模式;女生的投擲成績(jī)僅為男生的57%，但在調(diào)整了生物變量的線(xiàn)性組合后，女生的投擲成績(jī)?cè)黾恿?9%[15]。Runion等人（2003）對(duì)50名13歲兒童的投擲速率進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與24年前的13歲兒童投擲樣本進(jìn)行比較。他們發(fā)現(xiàn)在1979至2003年，兒童投擲速率的性別差異仍然存在，男孩相比較于女孩更具有優(yōu)勢(shì)[16]。綜上所述，研究認(rèn)為投擲運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的性別差異早在學(xué)齡前就出現(xiàn)了[17]。

除了投擲結(jié)果以外，投擲動(dòng)作過(guò)程也存在性別差異。Shinji Sakurai等人（1983年）用高速照相機(jī)來(lái)記錄180名3～9歲兒童的投擲。從完成的膠片中可以得到，3歲和4歲的男孩和女孩之間在投出球前后腕和肘的速度變化幾乎沒(méi)有差異;5歲的男孩肘部速度會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的峰值，手腕和球的速度有了快速的提高;9歲的男孩會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而使這種趨勢(shì)變得更加明顯;然而在8歲以下的女孩中，這種模式是找不到的，在9歲時(shí)，她們的速度波動(dòng)與5歲的男孩相似。因此研究認(rèn)為5歲到7歲之間投擲能力的性別差異是明顯的;7歲以后女性成績(jī)的提高取決于體格和力量的發(fā)展;在男性中通過(guò)投擲練習(xí)，投擲成績(jī)的提高最為明顯[18]。另外，男孩和女孩的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在差異，Garcia等（2002）提出，在有指導(dǎo)的投擲練習(xí)環(huán)境中，年幼女孩的反應(yīng)與男孩不同，女孩想獲得教師積極的反饋，如鼓勵(lì)、擊掌等;相反，男孩為了想突出自己或者想投擲得更遠(yuǎn)與同伴競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)行投擲[12]。

2.2.2 環(huán)境因素對(duì)兒童上手投擲的影響

生活環(huán)境是影響兒童投擲動(dòng)作的重要環(huán)境因素。Thomas等人（2010）對(duì)30名6～10歲的澳大利亞土著兒童進(jìn)行投擲速度的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，土著女孩和男孩在投擲器械的水平速度和投擲時(shí)的運(yùn)動(dòng)模式是和美國(guó)女孩和男孩相似的。但是土著女孩的投擲速度普遍比美國(guó)女孩快，然而在不同文化背景下的男孩投擲速度是相似的[19]。歷史原因表明主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)澳大利亞土著以捕獵為生，有更好的投擲技術(shù)是為了能更好地防御和狩獵，能使投擲的武器更遠(yuǎn)，準(zhǔn)度更高，因此投擲技術(shù)都是從小開(kāi)始練習(xí)。

而對(duì)城市生活的兒童而言，社區(qū)和家庭是兩個(gè)最重要的影響因素。兒童通過(guò)家庭、社會(huì)及媒體等領(lǐng)域的多重影響來(lái)獲取對(duì)自身性別角色的感知，也影響到兒童對(duì)活動(dòng)、玩具、游戲、參與投擲的機(jī)會(huì)以及可模仿的投擲人物的選擇[20]。對(duì)女性而言，能被模仿的女性投擲者的數(shù)量有限，而且較少的父母會(huì)給予支持，這也是引起投擲性別差異的原因之一[15];男孩更傾向于參加家庭之間或者社區(qū)組織的有較強(qiáng)組織性的投擲活動(dòng)，如棒球運(yùn)動(dòng)[3]。

2.3 兒童上手投擲的動(dòng)作模式研究

動(dòng)作模式是人體為適應(yīng)內(nèi)外部刺激，多系統(tǒng)互相配合執(zhí)行動(dòng)作程序的過(guò)程，其內(nèi)在本質(zhì)是神經(jīng)痕跡，外在表現(xiàn)是單個(gè)或多重動(dòng)作[21]。投擲的基本動(dòng)作模式取決于神經(jīng)肌肉力量的協(xié)調(diào)，如平衡和定向，以及高度敏感的本體感受機(jī)制[10]。在上手投擲動(dòng)作技能的發(fā)展中，如果兒童沒(méi)有掌握正確的投擲動(dòng)作基本模式，那么他們完成由基本動(dòng)作技能所構(gòu)成的不同動(dòng)作組合的能力將會(huì)大打折扣，例如急停投擲、快速轉(zhuǎn)身投擲等。

2.3.1 投擲動(dòng)作模式的影響因素研究

Choi等人（2010）研究發(fā)現(xiàn)4歲兒童在特定投擲任務(wù)中，投擲模式及知覺(jué)判斷會(huì)隨任務(wù)變化而變化。2002年，Southard通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)36名參與者進(jìn)行研究，結(jié)果表明較低技術(shù)水平（1級(jí)和2級(jí)）的投擲者比較高技術(shù)水平（3級(jí)和4級(jí)）的投擲者關(guān)節(jié)滯后程度不穩(wěn)定，速度較低時(shí)容易改變動(dòng)作模式。對(duì)于大多數(shù)動(dòng)作不熟練的投擲者來(lái)說(shuō)，手臂力量的增加可以改善他們的投擲水平。Southard建議，在正常的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，改變上肢的相對(duì)力量將在一定程度上促進(jìn)投擲模式向更高層次發(fā)展[22]。Southard（1998）還認(rèn)為投擲物的尺寸、形狀和重量也是影響投擲模式的因素[23]。因此，影響投擲動(dòng)作模式的因素主要包括：投擲速度的快慢、手臂力量的強(qiáng)弱和投擲器械的特征等。

2.3.2 影響投擲動(dòng)作模式的參數(shù)研究

1998年，Southard把20名參與者分為4個(gè)不同級(jí)別的投擲者，每個(gè)參與者被要求在8個(gè)條件下以不同的速度投擲10次，通過(guò)定量和定性分析表明，隨著初始拋擲水平的不同，投擲模式的變化有增有減，質(zhì)量和速度可能是引起投擲模式變化的控制參數(shù)[27]。Roberton等人（2002）通過(guò)一段投擲的視頻描述了兒童通過(guò)軀干、肱骨和前臂動(dòng)作的發(fā)育順序，并對(duì)投擲動(dòng)作發(fā)展的特征描述，來(lái)確認(rèn)投擲動(dòng)作是如何隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的。在研究中運(yùn)用身體特征參數(shù)描述投擲動(dòng)作從一個(gè)模式到另一個(gè)模式的轉(zhuǎn)換，研究者發(fā)現(xiàn)軀干旋轉(zhuǎn)是投擲動(dòng)作模式變化的控制參數(shù)[9]。日本學(xué)者Tkasuyama等人（2016）通過(guò)對(duì)日本6～12歲小學(xué)生進(jìn)行投擲距離的測(cè)試，測(cè)量了5個(gè)人體形態(tài)參數(shù)和7個(gè)身體健康參數(shù)，以及所有受試者的Roberton發(fā)育序列，結(jié)果表明Roberton發(fā)展序列是投擲距離的最佳預(yù)測(cè)因子。在其建立的投擲動(dòng)作影響因素多元回歸模型中，性別、握力、穿梭測(cè)試和Roberton的發(fā)育序列占到總方差解釋的81%[2]。

2.4 兒童上手投擲的動(dòng)作技能干預(yù)研究

對(duì)投擲教學(xué)干預(yù)研究最早的是Dusenbery（1952），其通過(guò)指導(dǎo)56名3～7歲的兒童進(jìn)行為期3天的投遠(yuǎn)訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)表明，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，兒童的投擲水平都達(dá)到或者超過(guò)相應(yīng)年齡段的平均水平[24]。在進(jìn)行教學(xué)干預(yù)時(shí)，教師的教學(xué)水平、素質(zhì)與兒童的基本技能動(dòng)作有著密切的關(guān)系。Ignico（1991）在研究能力本位教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童包括上手投擲在內(nèi)的基本動(dòng)作技能發(fā)展影響中發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練有素的體育教師在實(shí)施以能力為本位的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有助于提高幼兒園學(xué)生的動(dòng)作技能表現(xiàn)[25]。McKenzie（1998）的研究支持了他的觀(guān)點(diǎn)，體育專(zhuān)家、普通體育老師和一般人在兒童基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，兒童技能的改善程度分別為21%、19%和13%，他認(rèn)為受過(guò)培訓(xùn)的體育老師對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有很重要的意義[26]。另外，教師既是訓(xùn)練的設(shè)計(jì)者又是實(shí)施者，將任務(wù)有意設(shè)計(jì)成一種包含各種約束的方式，這些約束最終會(huì)導(dǎo)致兒童盡可能地選擇自己喜歡的動(dòng)作或反應(yīng)。如果在考慮一個(gè)人的能力時(shí)可供選擇的方法有限時(shí)，那么他（她）做出的選擇與他（她）的偏好相去甚遠(yuǎn)[32]。

Moore和Reeve（1987）對(duì)5個(gè)未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)齡前兒童班級(jí)進(jìn)行了比較研究，通過(guò)為期4周每周3次的教學(xué)手段干預(yù)，比較了直接教學(xué)和探索式教學(xué)方法之間的差異。直接教學(xué)法在教學(xué)投擲時(shí)會(huì)借助一些直觀(guān)教具、手勢(shì)、戲劇效果以及許多其他手段來(lái)表達(dá)投擲的動(dòng)作模式，增強(qiáng)兒童的直觀(guān)感覺(jué)。探索形式教學(xué)是教師在教學(xué)投擲時(shí)，會(huì)給學(xué)生做一些示范和提問(wèn)，讓兒童慢慢體會(huì)和發(fā)現(xiàn)正確投擲的動(dòng)作模式。通過(guò)對(duì)投擲距離和精確度的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方式都成功地提高了動(dòng)作技能的熟練程度，兩者之間并沒(méi)有明顯的區(qū)別[27]。

在上手投擲的教學(xué)訓(xùn)練中，一些新的手段和方法也被研究者提出。Fronske等人（1997）是首個(gè)運(yùn)用“關(guān)鍵提示”幫助投擲動(dòng)作不熟練的兒童提高動(dòng)作表現(xiàn)的。在兒童訓(xùn)練時(shí)，老師或教練會(huì)在旁提示或糾正姿勢(shì)的錯(cuò)誤，在姿勢(shì)正確時(shí)，會(huì)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的肌肉記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用提示能更好地提高兒童的投擲距離，并改善其投擲姿勢(shì)（腳步和手臂）[28]。由此可看出在訓(xùn)練中“提示”這種訓(xùn)練干預(yù)能更好地提高兒童的投擲技術(shù)，對(duì)于兒童對(duì)動(dòng)作的理解和及時(shí)糾正起到很大的幫助。Stodden等人（2006）采用“生物力學(xué)發(fā)展原理”來(lái)教授34名學(xué)前班兒童的投擲動(dòng)作，最后研究結(jié)果表明，整合了生物力學(xué)概念的教學(xué)策略能夠更有效地促進(jìn)投擲技能的某些方面的發(fā)展[29]。在投擲教學(xué)中采用不同的顏色目標(biāo)和投擲物，結(jié)果也不相同。Eason等人（1980）研究了無(wú)色、多色靶和多色飛鏢對(duì)投擲效果的影響，研究表明靶色以及靶色與靶色的相互作用對(duì)于測(cè)試者的影響很大。白色背景優(yōu)于彩色背景，彩色飛鏢與白色背景的相互作用產(chǎn)生了最佳的性能組合[30]，該研究結(jié)果說(shuō)明在投擲教學(xué)中可以選擇不同顏色的投擲物和目標(biāo)來(lái)提高教學(xué)效果。

綜上所述，訓(xùn)練干預(yù)是兒童提高投擲技術(shù)的重要因素，這也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，其中教學(xué)方法、教師和外界條件支持又是研究者關(guān)注的重中之重。在對(duì)投擲訓(xùn)練中的兒童進(jìn)行訓(xùn)練干預(yù)能讓兒童達(dá)到甚至超過(guò)同齡人的投擲水平。因此對(duì)兒童的投擲進(jìn)行訓(xùn)練干預(yù)是非常行之有效的手段。已有研究證實(shí)：1）進(jìn)行訓(xùn)練干預(yù)時(shí)，教學(xué)干預(yù)是必不可少的。直觀(guān)教學(xué)法和探索式教學(xué)都能很好地促進(jìn)兒童成熟的投擲動(dòng)作模式。2）在教學(xué)中，運(yùn)用關(guān)鍵提示，能改善和提高兒童對(duì)于投擲動(dòng)作的正確理解和形成良好的肌肉記憶。3）在進(jìn)行投擲時(shí)，背景的顏色和投擲物目標(biāo)的顏色都能影響到兒童投擲的速度和準(zhǔn)確性，因此在訓(xùn)練中，背景和目標(biāo)的顏色可進(jìn)行相互搭配達(dá)到最佳性能組合，能提高投擲的教學(xué)效果。4）在對(duì)兒童投擲進(jìn)行訓(xùn)練干預(yù)時(shí)，對(duì)兒童在教學(xué)上進(jìn)行有條件的限制，能讓兒童在教學(xué)動(dòng)作上產(chǎn)生意想不到的良好效果，進(jìn)行限制能讓兒童選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的動(dòng)作。5）投擲過(guò)程的訓(xùn)練中，指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)投的過(guò)程及結(jié)果都有積極影響，對(duì)投的動(dòng)作過(guò)程影響更大。

2.5 兒童投擲的評(píng)估研究

基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具是西方國(guó)家用來(lái)檢驗(yàn)兒童基本動(dòng)作技能水平的主要方式，當(dāng)前的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具主要來(lái)自澳大利亞和北美國(guó)家。隨著對(duì)評(píng)價(jià)工具研究的推進(jìn)，評(píng)價(jià)方式逐漸從單一的結(jié)果導(dǎo)向或過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)發(fā)展到運(yùn)用過(guò)程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

上手投擲動(dòng)作是基本動(dòng)作技能中的操控技能，目前主要的評(píng)估方式也包括結(jié)果導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向兩類(lèi)，但是對(duì)兒童投擲動(dòng)作的評(píng)估還并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。表2對(duì)已有的一些評(píng)估工具進(jìn)行了歸納和總結(jié)，其中《粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)試》（Test of Gross Motor Development，TGMD）是運(yùn)用最為廣泛的評(píng)價(jià)工具，TGMD廣受研究者歡迎的原因可能是由于它測(cè)試的項(xiàng)目包括了一些在各種特定的運(yùn)動(dòng)、游戲及其他體育情境中所必需的移動(dòng)技能和物體操縱技能[31]。

3 結(jié)論與研究啟示

3.1 結(jié)論

3.1.1 動(dòng)作技能發(fā)展序列是判斷基本動(dòng)作技能是否形成的常用方法

國(guó)外研究人員長(zhǎng)期使用動(dòng)作發(fā)展序列來(lái)描述上手投擲具體動(dòng)作技能的典型行為模式。有兩種方式都可用于識(shí)別投擲動(dòng)作技能的行為模式，“整體發(fā)展序列”描述的是出現(xiàn)在多數(shù)兒童身上所表現(xiàn)出來(lái)投擲動(dòng)作的一般特征，對(duì)于評(píng)價(jià)兒童投擲動(dòng)作技能的規(guī)范程度是簡(jiǎn)單易行的;“部分序列法”描述出現(xiàn)在胳膊、軀干或腿等特定身體部位的特殊特征，有利于分析兒童在投擲過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的投擲動(dòng)作模式的特征。

雖然動(dòng)作技能發(fā)展的序列能對(duì)投擲動(dòng)作技能發(fā)展提供許多有價(jià)值的信息，但仍存在一些缺陷：1）這些線(xiàn)性模式無(wú)法解釋當(dāng)任務(wù)改變時(shí)動(dòng)作技能發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)停滯甚至退步的情況，例如當(dāng)上手投擲的動(dòng)作目標(biāo)由投準(zhǔn)改為投遠(yuǎn)時(shí)，投擲的動(dòng)作模式是否會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的改變而出現(xiàn)停滯。2）這些模型并不能解釋動(dòng)作技能發(fā)展模式變化的過(guò)程。國(guó)外研究者會(huì)將投擲的動(dòng)作模式按照發(fā)展的序列進(jìn)行排列，從而得出投擲動(dòng)作的特定發(fā)展序列，不是從距離、速度、時(shí)間上的變化而是對(duì)上手投擲動(dòng)作技能的形成方式和模式的質(zhì)的改變上關(guān)注。單就投擲動(dòng)作而言，部分序列法和整體序列法都能夠?yàn)橛?xùn)練者或教學(xué)者提供關(guān)于投擲基本動(dòng)作技能模式的正確信息，來(lái)用以識(shí)別兒童投擲動(dòng)作技能的習(xí)得和更加精細(xì)化。

3.1.2 兒童投擲動(dòng)作的發(fā)展受到多種因素的共同影響

影響兒童投擲的因素有很多，例如性別、環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)備、兒童的心理變化、教師的獎(jiǎng)懲制度、社區(qū)和家庭等環(huán)境因素。其中國(guó)外學(xué)者對(duì)性別因素的影響尤其關(guān)注也是研究得最為詳細(xì)的，他們認(rèn)為所有基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，投擲動(dòng)作學(xué)習(xí)的性別差異是最為明顯的，男生不管是在投擲速率、力度、距離還是準(zhǔn)確性上都優(yōu)于女生。

環(huán)境也是影響投擲因素中重要的一環(huán)，生活環(huán)境位居第一，澳大利亞土著人主要以打獵為生，投擲為主要生存方式，因此從小在這環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童更容易掌握投擲動(dòng)作。體育賽事的影響力大小會(huì)影響兒童對(duì)于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)同感的形成，并能成為興趣，從而能自愿參與其中。棒球是美國(guó)的國(guó)球，主要以投擲擊打?yàn)橹鞯倪\(yùn)動(dòng)，在濃厚氛圍下成長(zhǎng)的兒童，對(duì)于投擲的掌握程度會(huì)比其他國(guó)家的兒童要好。另外生活環(huán)境對(duì)于兒童投擲的掌握也有影響。在發(fā)達(dá)國(guó)家，城鄉(xiāng)之間在生活和生活水平方面的顯著性差異基本上已經(jīng)消除，但在中國(guó)，城鄉(xiāng)差異還長(zhǎng)期存在，這種差異對(duì)于兒童的動(dòng)作學(xué)習(xí)仍然產(chǎn)生著重要影響。

3.1.3 動(dòng)作技能干預(yù)是促進(jìn)兒童投擲動(dòng)作發(fā)展的最重要因素

基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練干預(yù)對(duì)兒童的基本動(dòng)作技能發(fā)展是必要且充滿(mǎn)價(jià)值的，也就是說(shuō)兒童的基本動(dòng)作技能會(huì)在干預(yù)訓(xùn)練下得到顯著改善。一般而言，有關(guān)基本動(dòng)作技能的干預(yù)至少應(yīng)該提供連續(xù)8周每次1個(gè)小時(shí)的教學(xué)，這將會(huì)對(duì)兒童的投擲技術(shù)提高產(chǎn)生顯著的影響。對(duì)兒童進(jìn)行投擲技能的干預(yù)，能科學(xué)并且有效地加速兒童對(duì)投擲基本動(dòng)作技能的掌握，為將來(lái)兒童學(xué)習(xí)壘球、棒球以及網(wǎng)球發(fā)球與排球扣殺等起到一定程度的幫助，這也是對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練干預(yù)的重要原因之一。

3.1.4 投擲的評(píng)估方法和工具目前還未統(tǒng)一

國(guó)外學(xué)者對(duì)于基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具的研制一直未停下腳步，從結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)到過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)，再發(fā)展到以過(guò)程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)。通過(guò)上文可以得知雖然目前有很多評(píng)價(jià)工具用于投擲評(píng)價(jià)，但是對(duì)于投擲的評(píng)估方法還未達(dá)成一致。已有評(píng)價(jià)量表都是以西方人口為模型，主要是針對(duì)美國(guó)、歐洲的人種設(shè)計(jì)，但是由于東西方文化、種族和生活方式差異等客觀(guān)因素存在，這些評(píng)價(jià)量表是否適用于我們亞洲兒童還值得進(jìn)一步探討。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天我們可以借鑒國(guó)外已有的研究成果，與我國(guó)的種族、文化和育兒教育特點(diǎn)相結(jié)合對(duì)兒童投擲動(dòng)作評(píng)價(jià)進(jìn)行有目的有計(jì)劃的研究，發(fā)展適合我國(guó)兒童的投擲動(dòng)作乃至基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具。

3.2 建議

3.2.1 研究符合我國(guó)國(guó)情和兒童身體發(fā)展特點(diǎn)的兒童投擲運(yùn)動(dòng)模式和發(fā)展序列

國(guó)外已經(jīng)研究了許多關(guān)于投擲的動(dòng)作模式，但研究對(duì)象都是白種人和黑種人，因此國(guó)外研究的動(dòng)作模式是根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、文化甚至任務(wù)的約束下形成的適合他們訓(xùn)練和發(fā)展的動(dòng)作模式。目前，我國(guó)對(duì)于兒童投擲動(dòng)作模式的研究很少，已有研究也更多以橫向研究為主，無(wú)法得出有關(guān)我國(guó)兒童投擲動(dòng)作模式和序列發(fā)展的成果，因此未來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)縱向研究，通過(guò)兒童在不同年齡段的投擲表現(xiàn)來(lái)獲得兒童在相鄰的年齡段投擲的動(dòng)作模式的具體變化。

另外，研究者在研究過(guò)程中還應(yīng)特別關(guān)注我國(guó)的國(guó)情和文化背景等條件，研究我國(guó)兒童投擲動(dòng)作技能發(fā)展序列。目前有關(guān)投擲動(dòng)作序列研究的對(duì)象都是來(lái)自于美國(guó)和澳大利亞，其動(dòng)作序列研究結(jié)果具有很強(qiáng)的本土化特征，對(duì)于我國(guó)兒童不一定適用。想要制定出關(guān)于我國(guó)兒童投擲動(dòng)作發(fā)展序列，那就必須立足在中國(guó)文化和情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，總結(jié)出符合我國(guó)國(guó)情，與我國(guó)文化密切相關(guān)的，代表亞洲兒童身體發(fā)展特點(diǎn)的投擲動(dòng)作發(fā)展序列。

3.2.2 重視男女性別差異，提高投擲教學(xué)水平

性別角色定式能夠深刻地影響個(gè)體的目標(biāo)、期望、價(jià)值觀(guān)及其實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，任何關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的討論，尤其有關(guān)投擲這類(lèi)操作技能的訓(xùn)練必須重視性別特點(diǎn)。男女性別差異在投擲訓(xùn)練中不僅僅只體現(xiàn)在身體外在的表現(xiàn)，還體現(xiàn)在心理方面，男女在面對(duì)投擲這種較難掌握的基本運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，遇到困難，面對(duì)表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，心理狀態(tài)是不同的。國(guó)內(nèi)研究者可以從此入手，對(duì)男女生在學(xué)習(xí)投擲時(shí)的心理狀態(tài)變化進(jìn)行研究，這將對(duì)男女掌握投擲動(dòng)作技能有所幫助。

國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外學(xué)者對(duì)于男女投擲能力差異的研究成果。在教學(xué)中能做到因材施教，并能多關(guān)注男女間的差異表現(xiàn)，做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)男生可加大投擲難度，女生以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、循序漸進(jìn)為主。相關(guān)教練應(yīng)該重視男女投擲動(dòng)作的性別差異，進(jìn)行針對(duì)性的投擲教學(xué)，以此提高教學(xué)效果，不斷提高兒童投擲動(dòng)作學(xué)習(xí)水平。

3.2.3 設(shè)計(jì)適合我國(guó)國(guó)內(nèi)兒童上手投擲的評(píng)估方式

目前我國(guó)幼兒體質(zhì)測(cè)試以國(guó)家體育總局在2003年制定的《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》作為依據(jù)，投擲的評(píng)估方式是上手網(wǎng)球擲遠(yuǎn)，以結(jié)果作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式顯然與教育部《發(fā)展指南》中提出的幼兒身體發(fā)展“幼兒平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等的活動(dòng)能力”的目標(biāo)相悖。美國(guó)對(duì)于投擲評(píng)估的方式主要是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)能更好地確定孩子們投擲的質(zhì)量和評(píng)價(jià)兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)、靈敏性。未來(lái)我國(guó)研究者應(yīng)該以結(jié)果和過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合我國(guó)兒童特征的投擲動(dòng)作評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)我國(guó)幼兒投擲動(dòng)作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，還能促進(jìn)國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童投擲的研究發(fā)展。

3.2.4 加強(qiáng)以投擲為主的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的研究

投擲動(dòng)作是日常生活中運(yùn)用最多的操作性技能，特別是在很多少數(shù)民族地區(qū)的生活和娛樂(lè)中更是頻繁使用，例如藏族的“布魯”、 鄂溫克族至今保留著的用矛狩獵習(xí)俗以及苗族傳統(tǒng)節(jié)目丟沙包等都涉及大量的投擲動(dòng)作。國(guó)內(nèi)研究者可從與投擲為主的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目入手，研究關(guān)于從小接觸投擲與無(wú)接觸投擲技術(shù)的兒童區(qū)別，一方面來(lái)探討投擲動(dòng)作的掌握程度與生活習(xí)俗的關(guān)系，另一方面則是通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)與投擲有關(guān)的傳統(tǒng)生活方式與體育項(xiàng)目的推廣和發(fā)展。

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