王曉慶

[摘要]隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應未來職業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求，如何推動高等職業(yè)教育更好地面向市場，尚有待深入研究。具有競爭力的專業(yè)教學團隊才能有效促進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建多維教學主體的特色實踐研究，達到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進的職業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新;多維主體;實踐研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0018-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.008

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伴隨高等職業(yè)教育進入提升內(nèi)涵、創(chuàng)新人才、校企合作的發(fā)展階段后，政府、社會、市場、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，進而聚焦于高校的人才培養(yǎng)和教育價值上。

一、創(chuàng)新驅(qū)動下特色研究可行性

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應未來職業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求，如何推動高等職業(yè)教育更好地面向市場，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型、技能型、創(chuàng)新型人才？

國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)（2014）19號）提到“當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。提出了深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見（皖政（2014）81號）中提出“創(chuàng)新發(fā)展?？茖哟温殬I(yè)教育，要對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。2015年6月2日，教育部黨組書記、部長袁貴仁在深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要”。國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見（國發(fā)（2018）32號）創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，推廣創(chuàng)業(yè)導師制，深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓。

實踐是創(chuàng)新之源，破冰舉措一改原“以量謀大”?現(xiàn)“以質(zhì)圖強”，職業(yè)教育發(fā)展更要注重創(chuàng)新、內(nèi)涵、持續(xù)、特色。足以說明：推進創(chuàng)新多元教學主體、協(xié)同育人機制、教學管理轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐等還是有進一步研究和探討的必要性的。

二、職業(yè)教育瓶頸

從高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)來看，均處于辦學尷尬層面。雖生源穩(wěn)定但模式陳舊，雖教師在教、學生在學，但與崗位所需、職業(yè)所用之間的瓶頸長期持續(xù)存在。

在創(chuàng)新發(fā)展的國家和地方各政策影響下，各院校紛紛也進行了所謂的校企合作、工學結(jié)合、專業(yè)改革，但力不從心，無奈下基本浮于形式，并沒有彰顯內(nèi)涵質(zhì)量的提高;人才培養(yǎng)目標和方案的制定基本偏“臨摹仿效“閉門造車”“望梅止渴“人云亦云”“隨波逐流”，諸多專任教師受到自身實踐鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)的限制，苦于“井底之蛙”而無“現(xiàn)身說法”的技能展現(xiàn)，僅是敷衍、勉強過得去，教學設(shè)計雖有所變化，但還是偏講清那些枯燥乏味的課堂教學，教學中“墳墓”長期存在。

近年來雖然一直也在倡導“雙師型”教師、“雙證書”學生、“零距離”就業(yè)，但尚存在觀念的不創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的不合理、制度的不完善、管理的不到位，與社會的選人用人“碰撞”時出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)和較大的差距。

從現(xiàn)實意義上來說，高職教育也在創(chuàng)新實踐中，但并沒有真正縮小“教?學?做?用?供?求”的矛盾，教師原地故步自封，學生接觸專業(yè)：論聽似是而非，論說一問三不知，論做無從下手的局面。因此對教學主體進行優(yōu)化創(chuàng)新研究是必然需求。

三、創(chuàng)新驅(qū)動下多維教學主體實踐研究

優(yōu)化教學主體，是專業(yè)建設(shè)、辦學實力、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、資源整合的需要，是在專任教師缺乏實踐技能、缺乏“領(lǐng)頭羊”、缺乏科研創(chuàng)新、缺乏核心競爭力、缺乏“充電”更新……和高職學生缺乏職業(yè)操守、缺乏學習動力、缺乏自我約束、缺乏專業(yè)能力、缺乏社會能力、缺乏方法能力、缺乏創(chuàng)新能力……的情況下深層次思考的需要。只有更新教學理念，推動教學改革，打造特色專業(yè)，建設(shè)精品課程，整合市場資源，優(yōu)化教學主體，實施動態(tài)激勵，搭建發(fā)展平臺，提升教學水平，增強辦學實力才能讓學生們切實學以致用，崗證合一，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新多維教學主體

高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要高素質(zhì)師資，只有具有競爭力的專業(yè)教學團隊才能有效促進可持續(xù)發(fā)展。為了突出辦學水平與特色，提升學院核心競爭力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型的專業(yè)教學主體。

1.“雙師”

根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的要求“雙師”指具有講師（或以上）職稱，又具備相關(guān)條件的專任教師，強調(diào)國家職業(yè)資格證書、企業(yè)實踐經(jīng)歷和指導學生專業(yè)實踐。結(jié)合我院專業(yè)雙師隊伍現(xiàn)狀，尚處于內(nèi)部松散型，雖35-45歲的教師比例大，但副高以上職稱缺乏;職業(yè)資格證書以初中級為多，高級和注冊較少;由于師生比高，大多精力疲于應付一線教學，沒有完全符合要求的一線專業(yè)實踐經(jīng)歷。

2.“雙帶”

專業(yè)帶頭人即“名師”，必須具有豐富的教學經(jīng)驗、熟練的實踐技能和較強的領(lǐng)導能力和組織協(xié)調(diào)能力;學術(shù)帶頭人即“名學”“領(lǐng)頭羊”，在學術(shù)上是無可置疑的行家里手、學科領(lǐng)袖。

雄厚的專業(yè)能力+很強的人格魅力=強大的團隊。充分發(fā)揮帶頭人的作用至關(guān)重要，尤其是專業(yè)的特色建設(shè)上。

3.“雙元”

借鑒德國的職業(yè)教育模式，將“企業(yè)元”與“學院元”價值整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到“1+1>2”的良好效果。經(jīng)管類專業(yè)的教學倡導理論教學和實踐教學融為一體的項目化教學，離不開理論體系，更需要企業(yè)的實踐鍛煉、指導和參與。為了提高人才培養(yǎng)的社會認同，只有資源整合、利益整合“雙元”融合。

4.“雙崗”

校企合作、訂單培養(yǎng)、工學交替，推動專業(yè)教學團隊走向多樣化和社會化“雙崗”成為必然趨勢。教學之余，融于企業(yè)、行業(yè)的業(yè)務角色中，既提高崗位實踐操作能力，也保證實時動態(tài)的與業(yè)務處理保持一致性，提升綜合素養(yǎng)和教學水平。

5.“雙優(yōu)”

在校內(nèi)是優(yōu)秀的“教師職業(yè)人”，到企業(yè)是優(yōu)秀的“專業(yè)職業(yè)人”，這就要求應掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力;并熟悉業(yè)務流程，具有較強的操作能力。

6.“雙課堂”

理論課堂和實訓課堂的雙重把握。課證融合.學崗一體就是理論教學與實訓操作的對接，實施精細化管理，擴大個性化教學平臺，構(gòu)建崗證素能互通的課程教學框架。

7.“雙能力”

教學能力和科研能力的同步提高才是優(yōu)秀的教學主體的標準。目前高職會計專業(yè)的建設(shè)還是重教學輕科研的狀態(tài)，無科研能力的提升，教學能力也不會有太大的進步空間。

8.“雙協(xié)同”

“協(xié)同教學之父”美國華盛頓大學夏普林教授指出協(xié)同教學是一種教學組織形式。應高職學生的個性化差異，創(chuàng)新和突破職業(yè)教育的教學規(guī)律，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點及市場變化規(guī)律，要求教學主體進行校內(nèi)、校外協(xié)同;教學、科研協(xié)同。

（二）進一步創(chuàng)新多維教學主體的建議

1.建立師資培養(yǎng)培訓機制，提高整體實力

（1）提升博士研究生、教授、高級職業(yè)資格、注冊職業(yè)資格、帶頭人和業(yè)務骨干、課程名師，發(fā)揮引導和輻射作用。

（2）建立周期性輪回鍛煉機制，雙崗鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，構(gòu)建更寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)，更換思維模式。

（3）激勵參與職業(yè)資格認證考試及相關(guān)的省、市級職業(yè)技能大賽，提升水平同時鍛煉師資。組織參加崗位技能培訓，在應用上達到與中級以上職稱證書和職業(yè)資格證書中相匹配的能力要求。

（④）“老、中、青、“傳、幫、帶”梯隊建設(shè)，實現(xiàn)遞進漸入式培養(yǎng)“三軍”（學術(shù)帶頭人為主力軍、骨干教師為生力軍，青年教師為后備軍）架構(gòu)合理。

（5）師資團隊混編建設(shè)：以項目式管理團隊，采用課程負責制，通過項目做研究，注重實效性和價值體現(xiàn)，將工作效能與個人發(fā)展相結(jié)合，強調(diào)危機意識，促進教師的主觀能動性。

2.深化教學體制，加強“進階式”“項目式”“課題式“團隊式”課程建設(shè)

（1）行動導向、任務驅(qū)動、崗位情境、角色扮演、分工協(xié)作、體驗分享、社會實踐等靈活的教學手段、模式，打破教師、教材、教室固化的三中心。由傳授者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者、咨詢者、輔助者、傾聽者、啟發(fā)者、評論者。

（2）“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學融入企業(yè)”，結(jié)合職業(yè)資格標準、圍繞業(yè)務技能主線，面向工作任務，進行解構(gòu)、重構(gòu)、整合、序化，打破“各自為政”，改革課程教學內(nèi)容體系。

（3）“優(yōu)勢互補、資源共享”，實施“支持模式“分享模式”，創(chuàng)新專業(yè)教育教學平臺，共建集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)為一體的實訓基地，形成實踐網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)教學與行業(yè).崗位的無縫對接，全面提升主體的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.以研促改機制，提升教科研水平

（1）積極申報教科研，通過各級課題立項推動理論研究的深入，推動教學水平的提高，將最新研究成果做學術(shù)講座進行交流，帶動本專業(yè)建設(shè)的先進性、科學性。

（2）注重溝通交流，參與學術(shù)會議、教學研討會、師資培訓班，獲得教學改革經(jīng)驗與最新研究成果，提高科研工作能力和教學質(zhì)量。

（3）加大核心課程、精品課程的網(wǎng)絡資源建設(shè)“一師一優(yōu)課、一課一名師、一室一團隊、一隊一精品”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺，內(nèi)外資源共享。

4.重點建設(shè)保障機制

（1）創(chuàng)造人、財、物等各種條件：資金保障、信息平臺、包裝推銷“走出去”，寬見識，善交流，促提高，來帶動專業(yè)整體師資水平

（2）內(nèi)部整合，成員交流，共享教學資源、技能經(jīng)驗，相互協(xié)作，在有限師資下提升整體效能，關(guān)聯(lián)合作，進行必要的行動協(xié)調(diào)，挖掘持續(xù)創(chuàng)新能力。

5.促進可持續(xù)發(fā)展機制

（1）聘請高職稱的行業(yè)、企業(yè).兄弟院校的專業(yè)、技術(shù)骨干形成人才庫，作為課程的兼職實習、實訓指導教師，形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、技能水平高、教學效果好、專兼職相結(jié)合的教師隊伍。

（2）以“生本”“設(shè)計”“趣味”為主體驅(qū)動機制，以“項目”“競賽“平臺”為協(xié)同驅(qū)動機制創(chuàng)新學生自主學習實踐能力，啟發(fā)、引導、討論、自學、合作式，實現(xiàn)自主化、個性化。

（3）加大服務社會、行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務范圍，提供咨詢、講學、指導，進一步服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，近距離走向社會、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

6.形成科學的教學評價機制

遵循全面、公正、合理原則，采用學生評價、自我評價、專家評價、同行評價、社會評價等來全方位全視角評價教學質(zhì)量。對人員匹配可以采用SWOT分析，教學水平可以使用360度全面評價，對于服務社會的質(zhì)量可以使用行為錨定法等。

綜上所述，大市場鑄就大教育，具有競爭力的專業(yè)教學團隊才能有效促進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建多維教學主體的特色實踐研究，達到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，高效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進的職業(yè)教育改革。

參考文獻：

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