張少華

[摘要]本文基于OBE理念，首先分析了當前人力資源管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對該專業(yè)教學(xué)過程中存在的具體問題，分別從基于專業(yè)社會要求，確定人才培養(yǎng)目標、遵從專業(yè)質(zhì)量標準，逆向制定培養(yǎng)方案、加強課程教學(xué)革新，貫徹落實四個融合、以學(xué)生為教學(xué)主體，全面促進三個貫通、增設(shè)專業(yè)特色課程，拓展創(chuàng)新實踐學(xué)分等方面，提出了人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，以期提高人資管理專業(yè)教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;人力資源管理專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式構(gòu)建

[中圖分類號]G642文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.063

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引言

OBE理念的本質(zhì)是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)實際產(chǎn)出展開分析，逆向設(shè)計學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)與有關(guān)評價機制，進而有效促使教學(xué)質(zhì)量的提升。在這一理念下，廣大教師需對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進行明確的構(gòu)建，也就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果應(yīng)是什么、利用怎樣的形式表現(xiàn)，學(xué)生為何要得到這種成果，并通過科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)、高效的教學(xué)活動、健全的評價機制來推動并確保學(xué)生獲得成果。

一、OBE理念的界定

OBE是一種結(jié)果為指導(dǎo)的教育，主要指的是教學(xué)策劃與教學(xué)實踐以最終的學(xué)習(xí)效果Wie目標，對廣大學(xué)生實施過程教育。OBE理念在20世紀80年代率先在西方各國被大力推廣，在我國2016年正式加入了《華盛頓協(xié)議》且成為其內(nèi)部成員后，OBE理念才成為我國教育體制充分認可的指標。我國將這一理念最先應(yīng)用到工程類的專業(yè)學(xué)科中，在某些高校的部分專業(yè)中進行試點改革，并且運用OBE理念制定了國家學(xué)位指標，規(guī)定各大高校人才培養(yǎng)目標應(yīng)充分符合這一理念。在相關(guān)工程類專業(yè)學(xué)科中獲得了顯著的成果后，便逐漸在人文社會專業(yè)中積極推廣。

OBE理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生獲得的實際學(xué)習(xí)成果，以及運用怎樣的方式對學(xué)習(xí)成果實施評估。教學(xué)的主體不是過去課堂教學(xué)模式中簡單地運用教材和教師講解來實現(xiàn)知識的傳達，而是提倡以學(xué)生課堂主體，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)變成積極主動學(xué)習(xí)，使他們自主進行思考與反饋，推動學(xué)習(xí)過程與方式的不斷改革。

OBE理念主要包括三大核心要素，其一，以學(xué)生為核心，教學(xué)策劃面向全體學(xué)生，教學(xué)綱要圍繞學(xué)生獲取的知識及能力目標來制定，評價指標是為學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果。其二，以產(chǎn)出為指導(dǎo)，由專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)目標決定著廣大學(xué)生的畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求來設(shè)計專業(yè)課程，并結(jié)合課程提出具體的教學(xué)要求和內(nèi)容，進而構(gòu)成教學(xué)評價，然后在反過來重新檢測畢業(yè)要求的合理性。其三，長期優(yōu)化，在OBE實踐中，應(yīng)對各個培養(yǎng)計劃環(huán)節(jié)展開評價，比如評價制度、畢業(yè)要求等等，在實際評價中找到問題并進行改正。

二、當前人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程側(cè)重形式上的綜合學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的專業(yè)教學(xué)，倡導(dǎo)的是將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的微課、電子素材及慕課等多元化的媒體資源進行有機結(jié)合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。教師在日常課堂中利用輔導(dǎo)、解答疑難問題、組織探討以及項目活動等多種形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，會使用到眾多所謂能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的嶄新技術(shù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些先進技術(shù)的運用通常并不是從教學(xué)實效性提高的視角出發(fā)的，而只是單純的因為其屬于新技術(shù)。實踐證明，這種過于注重形式、忽視現(xiàn)實效果的盲目運用，既不能有效提高教學(xué)效果，還會對教師及學(xué)生造成極大負擔。

（二）教師尚未認清自身在教學(xué)中的角色

自主學(xué)習(xí)是在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與加強學(xué)習(xí)動機的前提下所實施的能動性學(xué)習(xí)，其注重學(xué)生個人的自愿性、積極性以及主動性。人力資源管理專業(yè)在日常教學(xué)中，更加重視廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生之間存在明顯的差異，比如自我把控能力、理解能力、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力等方面限制，且在我國長時間傳統(tǒng)教育體制的影響下，大部分學(xué)生更習(xí)慣以往課堂的教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，缺少自我管理、自我規(guī)劃與自我鼓勵的能力。這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生一定的迷茫感，對無法有效辨別豐富的學(xué)習(xí)資源，進而在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不理想的情況。此外，由于過分強調(diào)學(xué)生自身的主體地位以及自主學(xué)習(xí)，許多教師對個人主導(dǎo)角色認知不準確，無法更好地引導(dǎo)及組織開展課堂活動，對教學(xué)和學(xué)習(xí)整體把控及輔導(dǎo)不足，致使學(xué)生浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)的實效性。

（三）缺少科學(xué)合理的反饋以及評價制度

長時間以來，評價始終都是各個專業(yè)教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但其和反饋制度卻因評價方法傳統(tǒng)、評價工具缺少科學(xué)性，以及評價內(nèi)容過去相似，加上反饋評價缺少鮮明特色等，并未發(fā)揮出提高專業(yè)教育效果的積極作用。對于人力資源管理專業(yè)教學(xué)來說，在實踐過程中依舊存在這些問題，比如自主學(xué)習(xí)中過于注重資源的提供總量，嚴重忽略了互動的共享與意義，過于注重考試成績，嚴重忽視了非正式檢測的具體表現(xiàn)，過于注重學(xué)生間衡量的對比，忽視了提高個體的潛能。此外，由于學(xué)生數(shù)量較多，在日常學(xué)習(xí)中，教師通常無法做到及時反饋，即使是進行了反饋，其形式也大多都過于簡潔，沒有針對具體問題展開深入探究，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提高和探究精神的培養(yǎng)極度欠缺。

三、基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）基于專業(yè)社會要求，確定人才培養(yǎng)目標

人力資源專業(yè)和社會緊密銜接，確立該專業(yè)將來面向工作行業(yè)種類、行業(yè)以及企業(yè)等，在此基礎(chǔ)上進行全方位的調(diào)查研究，進而精準定位人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通常情況下，需從兩個維度對專業(yè)的實際需求展開深度分析，即一方面為社會需求層面，也就是外界需求，具體指的是社會外界對于人力資源管理專業(yè)人才的期待。

（二）遵從專業(yè)質(zhì)量標準，逆向制定培養(yǎng)方案

遵從我國擬教育部門高等院校教育指導(dǎo)委員會頒布的《全國普通高等院校本科專業(yè)教育質(zhì)量國家標準》，依據(jù)院校自身的辦學(xué)定位及特色，參考專業(yè)類質(zhì)量國家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體制、人才培養(yǎng)效果等來制定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃以及教學(xué)具體安排。與此同時，還要積極改變專業(yè)人才培養(yǎng)思想，依托OBE理念，從社會的實際需求出發(fā)，探索符合人才培養(yǎng)目標，依照人才培養(yǎng)目標來設(shè)定畢業(yè)要求，并且畢業(yè)要求應(yīng)由質(zhì)量指標實施全面檢測，整個課程體制進行逆向?qū)徱?，明確其是否能夠真正支撐人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求等等。

（三）加強課程教學(xué)革新，貫徹落實四個融合

在OBE理念下的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃制定及優(yōu)化的過程中，應(yīng)全面貫徹落實四個結(jié)合的設(shè)計思想。而四個結(jié)合主要指的是通識教育、雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育以及個性化教育之間的深入結(jié)合。推動并加強人力資源管理課堂教學(xué)革新，積極鼓勵廣大教師大力開展教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新與改革，在人力資源管理專業(yè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中促進實踐性教育，充分激發(fā)學(xué)生的批判性意識，并且利用案例教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂以及項目探究教學(xué)法等進一步促使基礎(chǔ)理論的實踐應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正提高學(xué)生在課堂中的主體地位，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育以及雙創(chuàng)教育之間宗旨與核心目標的有效契合，全方位增強教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為教學(xué)主體，全面促進三個貫通

所謂三個貫通具體指的是大類培育、專業(yè)培育以及特色化培育幾個方面的深度貫通，在實際貫通當中，院校深刻努力做好四個結(jié)合。其一，在專業(yè)人才的大類培育階段，應(yīng)將通識教育雙創(chuàng)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育進行深入結(jié)合，且以通識教育為重點。其二，在專業(yè)培育階段，其指的是大二年級與大三年級的專業(yè)基礎(chǔ)是重點，核心課程則是專業(yè)的重點課程，高度重視廣大學(xué)生自身專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)的全面提升，以此來符合專業(yè)所制定的目標。其三，在特色化培育階段，應(yīng)按照學(xué)生個人特征開展多出口培育，具體從三個方面，將學(xué)生視為主體，依據(jù)學(xué)生的特點進行劃分，比如學(xué)術(shù)型專業(yè)人才培育、運用型專業(yè)人才的培育、交叉綜合型專業(yè)人才的培育等等，為人力資源專業(yè)學(xué)生日后的特色化發(fā)展及抉擇提供有力支持。

（五）增設(shè)專業(yè)特色課程，拓展創(chuàng)新實踐學(xué)分

全面貫徹并有效落實院校自身獨特的發(fā)展戰(zhàn)略，重點體現(xiàn)專業(yè)為本、管工融合的辦學(xué)特征，充分體現(xiàn)院校前沿的辦學(xué)思想及創(chuàng)新性理念。大力開展院校特色課程，比如人力資源管理概論、人力資源管理法律規(guī)定、人力資源管理方案設(shè)計等多種課程，強化學(xué)生的管理意識，拓展他們在人力資源管理方面的知識與能力。

結(jié)語

基于OBE理念人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建及人才培養(yǎng)計劃的完善，可以更加高效的貫徹及落實習(xí)總書記的高等教育發(fā)展思路，還能引進全新的教育觀念，將基于結(jié)果的教學(xué)思想融入到專業(yè)建設(shè)中，依托學(xué)生的成長，全面促進目標制定、方案落實、效果評價與質(zhì)量提高等諸多方面的良性循環(huán)，有助于更好地制定專業(yè)人才評價體制，全方位監(jiān)管人力資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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