肖藝欣

教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)高中生寫作的興趣與信心。對(duì)此，從“提倡學(xué)生放手寫作，自由作文”和“幫助學(xué)生樹立作文的自信心”兩個(gè)角度進(jìn)行了有益的探討。

在作文教學(xué)中，有的老師從高一年級(jí)開始就給學(xué)生講授高考作文的要求，學(xué)生的作文水平與認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到這一高度，被迫“為賦新詞強(qiáng)說愁”，怎么也“說”不出來，于是就“怕”了?！芭隆弊之?dāng)頭，哪里還有寫作興趣呢。因此，高中生怕作文的現(xiàn)象仍然存在。反思其原因，教師的拔高性要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作興趣全無，應(yīng)是重要原因之一。所以，對(duì)于高中生的寫作，教師應(yīng)先“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)其寫作的興趣與信心。如此，有了好的開端，距離成功作文也就不遠(yuǎn)了。

一、提倡學(xué)生放手寫作。自由作文

為了完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，總有老師每次作文都規(guī)定好作文題目、題材、字?jǐn)?shù)等，而反觀前輩的寫作指導(dǎo)，卻多主張“先放后收”，簡(jiǎn)單理解就是先隨便地寫，再規(guī)范地寫，這種方式對(duì)提高學(xué)生的作文興趣有所借鑒。

一是任由學(xué)生自然、自由為文。古語有言“文乃情出”，寫作需要靈感、需要生活的體驗(yàn)與積累，而每個(gè)寫作者在這方面存在差異，這就直接決定了寫作是寫作者個(gè)性的直接體現(xiàn)?？纯茨切┟遥瑑H以小說為例，莫言擅寫鄉(xiāng)土，金庸擅寫武俠，瓊瑤擅寫言情，梁鳳儀擅寫財(cái)經(jīng)，讓他們各自交換一下寫作領(lǐng)域如何？連名家的寫作都有所長(zhǎng)短，我們更應(yīng)該允許學(xué)生放膽寫作自由為文。題材、主題、題目、角度、布局、表達(dá)、形式、字?jǐn)?shù)等都不要限制，隨便學(xué)生去寫，只要他能夠充分表達(dá)自已想要表達(dá)的東西即可。

二是任由學(xué)生自由表達(dá)感情。陸游為寫詩做方法總結(jié)說“功夫在詩外”，朱熹則說“為有源頭活水來”，學(xué)生則說“我沒有生活，所以寫不出真情實(shí)感來”。實(shí)則不然，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活都有，只不過在于積累是否深厚，這就要求必須將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與寫作，從繁雜的題海與條條框框中解放出來，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)與生活。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才可以說內(nèi)心想說的話，寫自己想寫的文字，自由地表達(dá)真情實(shí)感，暫時(shí)不去苛刻立意是否深刻、情感是否高尚。至于古語所說的“逢人只說三分話，不可全拋一片心”、林黛玉進(jìn)賈府所做的“不要多說一句話，不可多行一步路”等大可不必，否則，即會(huì)如《莊子？漁文》之語“不精不誠(chéng)，不能感人。故強(qiáng)哭者雖輩不哀，強(qiáng)悲者雖嚴(yán)不威”。

三是規(guī)范寫作。學(xué)生有了寫作興趣和基礎(chǔ)，達(dá)到了有話可說、有話要說、有話會(huì)說，有情可抒、有情要抒、有情會(huì)抒的地步，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生“小心為文”“規(guī)范作文”了，也就是“先放后收”的“收”的階段。對(duì)于學(xué)生作文的規(guī)范、寫作技巧之類的來自教師的指導(dǎo)，應(yīng)力求避免過繁過深，點(diǎn)到為止即好。教師需要做的是，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)寫作素材進(jìn)行比較、分析和取舍，對(duì)生活中的美丑、優(yōu)劣等予以思考，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)道德、理智和判斷，以飛揚(yáng)的文采和語法規(guī)律為行文的通暢把關(guān)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)寫作建立起來的短時(shí)興趣變?yōu)殚L(zhǎng)期興趣，幫助學(xué)生真切認(rèn)識(shí)并做到“作文是我們生活里的一件事。作文不是為了考試，不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”（葉圣陶語）;還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一項(xiàng)技能，必經(jīng)歷過反復(fù)的訓(xùn)練才能真正掌握、熟練運(yùn)用、感受深層次的樂趣，一如葉圣陶先生所說“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)”。最終做到“如風(fēng)行水上，自然成文”。

四是閱讀觸發(fā)與作文提高。學(xué)生的閱讀行為不該是無聊的消遣，而應(yīng)有目的地學(xué)習(xí)并融進(jìn)自己的思考。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深厚的文章，會(huì)使學(xué)生在閱讀中有所感、有所想，并有傾吐的欲望和行動(dòng)，自然會(huì)把閱讀與寫作很好地結(jié)合，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)與興趣。這種沖動(dòng)與興趣會(huì)幫助學(xué)生漸進(jìn)性提高作文水平的同時(shí)，出現(xiàn)跳躍性的提高，達(dá)到自己作文的“高峰”。

二、幫助學(xué)生樹立作文的自信心

自信心就是自己相信自己。心理學(xué)的研究是，人對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行的積極評(píng)價(jià)的結(jié)果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問題的信念，它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須具備的心理特質(zhì)之一。教師幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，可從兩個(gè)方面做起：

一是尋找學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，合理評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文中，總是有“閃光點(diǎn)”的，絕不會(huì)一無是處，哪怕是文筆極差的文章，哪怕是螢光般大小的“閃光點(diǎn)”。例如：雖平鋪直敘卻真實(shí)而絕無抄襲，雖不合要求卻有創(chuàng)造而文采飛揚(yáng)，雖語言無華卻白描見山、情真意切等，這些優(yōu)點(diǎn)與可取之處，在作文講評(píng)時(shí)都應(yīng)給予必要的關(guān)注、肯定、鼓勵(lì)與表揚(yáng)。無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)作文的批改絕不是批評(píng)和挑剔，批改的本意在于，指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng);修補(bǔ)學(xué)生作文的缺陷，改正提高。

二是利用學(xué)生的期待效應(yīng)，鼓舞信心。做到這一點(diǎn)，可從兩個(gè)方面做起：一是教師用好評(píng)語。如在學(xué)生作文的成功之處做批注，注明好在哪里;在作文的末尾寫建議，建議學(xué)生怎樣做;寫上期待，期待是學(xué)生努力的希望等;二是將學(xué)生的作文在班級(jí)內(nèi)互評(píng)互改，或?qū)W(xué)生作文借助班級(jí)作文展示臺(tái)、班級(jí)博客、貼吧等進(jìn)行展示，以批改主體的多元化達(dá)成評(píng)價(jià)的公正性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

總之，“文如其人”，教師只有幫助學(xué)生建立起寫作的興趣，樹立寫作的信心，使學(xué)生成為“好之者”和“樂之者”，才能真正幫助學(xué)生在真情實(shí)感的抒發(fā)中，“以我手寫我心”，寫出高水準(zhǔn)的作文。