楊卓

【摘要】中學(xué)語文文本解讀的兩個(gè)重要主體——教師和學(xué)生，教師和學(xué)生作為有主體意識(shí)的人，有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟和思考。教師作為傳授者，只有基本功足夠扎實(shí)，才能為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文就語文文本解讀的誤區(qū)與解決對(duì)策開展分析探究。

【關(guān)鍵詞】語文;中學(xué)語文文本;誤區(qū);解決對(duì)策

閱讀離不開深入了解文本，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中，深入了解文本是基礎(chǔ)，這個(gè)是每個(gè)老師都要好好磨練的。下文先介紹語文文本解讀的內(nèi)涵，隨后分析語文文本解讀的誤區(qū)，最后探討其相關(guān)解決對(duì)策。

1.語文文本解讀的內(nèi)涵

語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學(xué)生）觀照客體（文本）與文本作者進(jìn)行對(duì)話。由于主體存在差異性，解讀的結(jié)論則會(huì)千差萬別，教師的主導(dǎo)作用在于給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀。語文文本解讀比文本解讀還要復(fù)雜。在語文教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生當(dāng)作解讀主體，讓學(xué)生對(duì)語文文本進(jìn)行自主解讀，從而讓學(xué)生取得最大程度的發(fā)展。語文文本解讀與一般文本解讀最大的不同在于目的，一般文本解讀是一種個(gè)人化的解讀，都是通過獲取意義，實(shí)現(xiàn)文本的原生價(jià)值，其目的是為了實(shí)用、消遣、研究等;語文文本解讀則是教學(xué)解讀，是教師通過引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本意義來促進(jìn)學(xué)生的精神成長和人格建構(gòu)（既要實(shí)現(xiàn)文本的原生價(jià)值，還要實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值）。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為方向，根據(jù)教材編者的意圖，引領(lǐng)學(xué)生探究出語文文本背后的真正意義，或者自己賦予的符合定位的、方向的意義，其解讀的最終目的就是育人，在感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程中促進(jìn)學(xué)生自身精神的成長。

2.語文文本解讀的誤區(qū)分析

其一，課堂文本解讀存在的誤區(qū)。文本續(xù)讀是教師的第二次解讀，也是更為細(xì)致的解讀。課堂文本續(xù)讀的誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面，一方面，師生之間缺乏交流，教師在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，將自己置于高高在上的地位，實(shí)施權(quán)威式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。課堂文本解讀的主體是兩個(gè)，或者更加確切地來說，學(xué)生是文本解讀的主角，教師只是配角，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己對(duì)文本的解讀。但是教師對(duì)文本解讀的誤解，導(dǎo)致本該是對(duì)話課堂的教學(xué)變?yōu)榱苏f話課堂，忽視了師生之間的交流。另一方面是課堂的文本解讀缺乏創(chuàng)造性，教師的每節(jié)課，不論是何種體裁的文章教師都能按照固定的模式講下來，殊不知教材中的每一篇文章都是獨(dú)一無二的，都是具有代表性的?！洞骸匪憩F(xiàn)的生命之活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開展的春天的贊美。中學(xué)語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開了。而教師以這種機(jī)械化的文本解讀方式不僅誤導(dǎo)了自己，更是誤導(dǎo)了學(xué)生，拘束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維：其二，重內(nèi)容輕表達(dá)。我國的語文教材按照文本主題內(nèi)容組成單元，識(shí)字、寫作等教學(xué)依附于閱讀教學(xué)體系。不像數(shù)理化教材直接呈現(xiàn)該學(xué)科的知識(shí)體系，教材的主體是課文（文本），語文知識(shí)與技能相對(duì)隱性，因此，需要語文教師真正解讀文本，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。常態(tài)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師的閱讀教學(xué)都是以理解課文思想內(nèi)容為終極目標(biāo)的。

3.解決對(duì)策

3.1提升教師的解讀能力

雖說新課改下要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師的正確引導(dǎo)也很關(guān)鍵，所以教師的解讀能力對(duì)初中語文文本解讀來說至關(guān)重要。教師要想提升自身的解讀能力，首先要以專業(yè)的培訓(xùn)為途徑，以專業(yè)的文本解讀知識(shí)及理論，再加上自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能做到正確解讀。其次，要以專家的解讀作為指導(dǎo)。已經(jīng)有不少專家在對(duì)初中語文的解讀研究，教師可以從這些專家的解讀中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒參考，逐漸形成自己對(duì)文本的正確解讀。

3.2老師閱讀之前先不要看任何的參考書或與參考書相關(guān)的資料

教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。因?yàn)榭催^這些資料之后會(huì)影響老師后續(xù)的閱讀感受，從而使老師不能得出自己的感悟，因此老師在閱讀之前一定不要看參考書或者學(xué)習(xí)資料。除此之外，老師在閱讀文本時(shí)還應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài)，在閱讀中與作者對(duì)話，從而來感受文本的感情世界。作為人文學(xué)科的語文科教師，更應(yīng)該注重人的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。要讓學(xué)生明白在堅(jiān)持不懈的批判過程中尋找真理。科學(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。

3.3以學(xué)生的角度看文本

有一句話說的好，那就是，以孩子的眼光看世界。事實(shí)上，孩子們看到的世界，與我們大人看到的世界有可能是截然不同的。因此，當(dāng)我們在教學(xué)過程中需要站在孩子的角度來思考，畢競學(xué)生才是我們文本解讀的最終主體。因此，我們在教學(xué)過程中必須考慮到孩子的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理認(rèn)知等元素，來以此制定學(xué)生們的閱讀計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，并且以此來幫助學(xué)生解決在閱讀中所遇到的難題與障礙，做到高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，達(dá)到教書育人的目的。

4.結(jié)語

綜上所述，語文課堂首要的，也是最重要的任務(wù)就是文本閱讀，文本閱讀貫穿于課前、課中、課后，可以說，它沒有時(shí)效性，處于動(dòng)態(tài)生成中。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師雖然較之前的傳統(tǒng)教育思想有了很大的改進(jìn)，但還是存在對(duì)語文文本解讀的誤區(qū)與偏見，因此，本文以語文教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從語文的角度對(duì)文本解讀進(jìn)行相關(guān)探究。