劉海龍

我們把有效教學理解為有效促進學生發(fā)展的教學。這里的“發(fā)展”不僅是學生新知識、技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，即教學與教育的辯證統(tǒng)一。何謂教學效益呢？簡單來說就是，學生獲得的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀和學生、教師投入的時間與精力的比值。學生在知識與技能、體念過程中，學到的解決問題的方法、獲得的情感、態(tài)度與價值觀，對學生今后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

以史為鑒使人明智。要創(chuàng)新得先有繼承，學生獲取的知識大多是間接知識，不可能也沒必要每一樣知識都要求學生親身體驗。在獲取間接知識時，要讓他們知道科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案，經(jīng)過了哪些論證和實驗從而得出了何種結(jié)論、又經(jīng)過了哪些推廣一一獲得專利和發(fā)明，這是可能也是必須的。更為重要的是，使學生嘗試運用這些方法發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得積極的情感需要一一自信心，使學生強化或轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成積極的價值取向。學生讀高中的目的非常明確，即想考上大學，也就是說他們有學習的動機和需要，為何那么多學生認為物理越來越難學？究其原因可能是因為知識準備不足、對內(nèi)容不感興趣、對老師不感冒、學習的方式單一等，對此教師應該：

1.弄清學生的就近發(fā)展區(qū)

有效的教學是真正體現(xiàn)以學生學習為中心的教學理念。教學準備時，要找?guī)讉€學生研究他們原有的認知和情感準備;學生不可能不遺忘。在學習新知識前，教師要幫助他們理順知識，從而減少學習過程中的攔路虎。

2.利用各種教學手段調(diào)動學生的積極性

教師要將高中物理常用的網(wǎng)址明確告訴學生，讓學生有目的地收集資料查閱文獻、觀看課件。學生對“見過的”知道，對“做過的”就會，學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，信息加工理論和社會認知理論認為：單向接受的知識掌握得不牢固，不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化的知識。學生主動的參與，是反映“學生在與學習有關(guān)的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量，意味著主體對活動的能動作用，是能力和傾向的統(tǒng)一。主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)，而且是一種亢奮的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生的學習是積極主動的學習，妖高效的學習。

3.建立良好和諧的師生關(guān)系

90后的學生在家中都是嬌嬌兒、嬌嬌女。他們的自主觀念、民主意識較強。首先，要尊重學生取得他們的信任，所謂親其師才信其道，以人格魅力影響學生。教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，就是一種尊重;教學實施中教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學氛圍，也是一種尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重、共同促進的生命過程;其次，在學習過程中師生應與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己的內(nèi)心世界對話。

4_教師要明確學習目標

目標越具體、越清楚就越容易達到。教學目標的四個要求如下：學生是行為主體;行為可測量、可評價、具體而明確;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍：為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師及學生期待達到怎樣的教學目標，否則，所有考察就沒有意義了。因此，明確的教學目標是教學有效的前提。

5.教師要引導學生善于歸納總結(jié)，以期達到觸類旁通的目的

學習一段時間后，教師應與學生一道，采取專題復習并歸類總結(jié)，讓他們體驗成功的快樂。學生只有會學習、能解決問題，才會對學科產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

6_教師要有以學定教的觀念

也即是因材施教。根據(jù)學生的實際情況選定教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，老師講了學生也不會的不要講，學生學了也不會的就不要學，應大膽取舍，不要大而全，使學生從解決簡單的問題入手，讓他們解決能解決的問題，在快樂中學習，從而獲得成功的體驗。

7.要將學生對學科的直接興趣轉(zhuǎn)化為今后的發(fā)展需要而學習

學生要完成學業(yè)，修習的每門課程必須達到一定學分，教師應善于引導他們要為自己今后的發(fā)展、為民族的生存而讀書。

8.要讓學生真正理解

只學習解決問題的步驟，而不了解使用這種常規(guī)做法的原因，就是模式化知識的表現(xiàn)，這些知識經(jīng)不起時間的考驗，教師在促進學生獲取知識、技能的同時，更要促使獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。只有促進深層理解的學習，才能將學習所得內(nèi)化成學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。

二、讓學生掌握學習方法達到事半功倍的效果

讓學生明白預習的好處，了解上課時哪些知識是自己能掌握的、哪些是自己還不懂的內(nèi)容，可以使課上探究、合作學習時的目的性更加明確。人不可能沒有遺忘，教師要根據(jù)遺忘規(guī)律指導學生及時復習并合理安排復習時間，教會學生文理搭配、合理用腦，教會學生歸納與總結(jié)，達到觸類旁通的目的。

三、要鼓勵學生大膽實踐、勇于創(chuàng)新

讓學生知道科學家是如何創(chuàng)造性研究、解決問題的，使學生了解思維創(chuàng)新的常規(guī)方法，如增加新功能、功能組合、或遷移其他功能方法等。

總之，有效教學是真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備：在教學過程中始終關(guān)注學生的狀態(tài)、興趣、動機以及互動、合作的學習方式的運用，適當教學策略的選擇和實施、學生學習效果的反饋、教學效果的評價等，無不圍繞學生的學習與發(fā)展。只要教師擁有先進的育人理念，合理運用定能提高教學效益。