田玉嵐

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)在農(nóng)村普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。他們遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，缺少良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，作為農(nóng)村小學(xué)班主任，有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的教育和健康成長(zhǎng)環(huán)境。

本人認(rèn)為，對(duì)于留守兒童的教育工作，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)管理。多細(xì)心教育

農(nóng)村留守兒童大多與其祖輩生活在一起。而祖輩對(duì)孩子常常是疼愛(ài)有余而監(jiān)管不足。他們嬌慣溺愛(ài)孩子，缺乏對(duì)孩子精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開(kāi)導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童的檔案，規(guī)范管理制度：可將留守學(xué)生責(zé)任到每個(gè)老師，電話(huà)聯(lián)系其家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)互換信息，有的放矢地加強(qiáng)教育管理。我們班級(jí)都和學(xué)生建立了飛信進(jìn)行聯(lián)系，教育效果十分明顯。針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，經(jīng)常性地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問(wèn)題兒童營(yíng)造家的氛圍。此外，我校還經(jīng)常性地開(kāi)展心理教育主題班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)上述活動(dòng)讓留守兒童享受“家”的溫暖與幸福。

二、開(kāi)展活動(dòng)。促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)

留守兒童的家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的關(guān)心、教育較少，他們大多采取金錢(qián)、放任的方式來(lái)彌補(bǔ)，導(dǎo)致好逸惡勞在孩子們身上蔓延。留守兒童長(zhǎng)期在情感發(fā)展上缺乏關(guān)愛(ài)和支持，因而普遍存在這些品行偏差和心理健康障礙現(xiàn)象，在平時(shí)的班級(jí)管理中，我注重開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。通過(guò)每周的班會(huì)課和活動(dòng)課定期開(kāi)展思想情感教育、法制安全教育、前途理解教育、感恩教育，以及組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的有益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。開(kāi)展興趣小組，拔河、打球等活動(dòng)，與學(xué)生一起活動(dòng)。指導(dǎo)“留守學(xué)生”給父母打電話(huà)、寫(xiě)信，交流自己的學(xué)習(xí)和生活，為父母送去祝福，聯(lián)絡(luò)和溝通他們與父母之間的感情。還經(jīng)常與他們的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、交流，共同及時(shí)地解決他們的問(wèn)題。做到學(xué)習(xí)上多關(guān)心，生活上多引導(dǎo)，心理上多疏導(dǎo)，使留守兒童感到集體大家庭的溫暖。在力所能及的范圍內(nèi)關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)，使留守兒童倍感關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)父母離開(kāi)的空虛感，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，為孩子創(chuàng)建樂(lè)觀向上、朝氣蓬勃的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、傾注情感。多耐心溝通

多數(shù)留守兒童并不是缺少生活來(lái)源，而是缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏撫慰。教師要重視對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育，盡量抽出時(shí)間與他們談心，充分了解他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)排除他們的憂(yōu)慮，在生活和學(xué)習(xí)上給予他們最大的幫助與鼓勵(lì)。我常常會(huì)在早讀、課余時(shí)間和學(xué)生談心，有時(shí)會(huì)在作業(yè)本中夾一張鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的字條。通過(guò)這些小細(xì)節(jié)讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，使他們走出情感陰影，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

四、從心理上多給予關(guān)心。用愛(ài)呵護(hù)他們

由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話(huà)無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。因此，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。愛(ài)是具體的，是具有濃厚的感情色彩的。例如：我每天早晨先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，看看學(xué)生的衣服穿得是否合適，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動(dòng)前為學(xué)生安排好應(yīng)備用品等。總之，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，我都時(shí)刻放在心上。多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，使留守兒童從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣，且并不孤單。若他們違反了紀(jì)律，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視的想法，進(jìn)而會(huì)理解教師的苦心。這些事確實(shí)很平常，這是作為班主任最基本的工作，也是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現(xiàn)。

班上成立留守兒童“愛(ài)心小組”，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個(gè)人與一至兩名留守學(xué)生結(jié)成對(duì)子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵(lì)、互相關(guān)心、互相幫助。用真情感化他們，做到以情育人、以情感人。經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感，讓他們感到集體的溫暖。

五、教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

班主任作為學(xué)生除了家長(zhǎng)之外接觸最多的人，應(yīng)在日常教育管理中給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。對(duì)于留守兒童，班主任除了要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，更應(yīng)關(guān)注他們的生活和成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)留守兒童給予更多的耐心指導(dǎo)，生活中對(duì)留守兒童多進(jìn)行言傳身教，關(guān)注留守兒童的冷暖，主動(dòng)承擔(dān)起孩子父母的角色，對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育，讓孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，防止留守兒童養(yǎng)成不良的習(xí)慣。另外，班主任應(yīng)該與留守兒童的家長(zhǎng)保持溝通，對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)交流，從而使家長(zhǎng)了解孩子的情感需求，經(jīng)常與孩子溝通，避免孩子由于過(guò)于思念母親而導(dǎo)致荒廢學(xué)習(xí)。

六、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系。共同關(guān)注留守兒童

僅憑班主任教育，留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決，我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師的作用，請(qǐng)他們幫助管理照看等。此外，還需要全社會(huì)的積極配合、共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)留守兒童。努力形成政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚的關(guān)愛(ài)氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，更是教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)帶給這些心靈最脆弱的孩子們。對(duì)于留守兒童的思想教育，切忌萬(wàn)事批評(píng)在前，否則會(huì)而事倍功半。作為教育者，我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。