朱學(xué)堯

摘? ?要? 案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中得到了廣泛的運用，并日趨成熟。案例選擇恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。目前，在高中人文地理教學(xué)中案例選用存在的主要問題是案例“西化”、案例“老化”以及案例“固化”?？赏ㄟ^優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)、掌握案例選編原則、提升案例選編能力等策略來解決當(dāng)前人文地理教學(xué)案例使用存在的問題。

關(guān)鍵詞? 案例 “西化”? 案例“老化”? 案例“固化”? 案例結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)己經(jīng)成為高中地理課程實施中一種基本的、重要的教學(xué)方法[1]。最新頒布的《普通高中地理課程標準（2017版）》再次確認了案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的重要作用，特別是案例教學(xué)法在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中的獨特功能。通過十多年的教學(xué)實踐，地理案例教學(xué)法已經(jīng)日趨成熟。高中人文地理案例教學(xué)的基本流程是：案例選擇→問題設(shè)置→自主學(xué)習(xí)→合作探究→組織討論→總結(jié)評價→內(nèi)化完善?！鞍咐x擇既是案例教學(xué)過程的起點，也是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)?！盵2]案例選擇恰當(dāng)與否直接影響課堂教學(xué)效果的好壞及教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。因此，研究和分析高中人文地理教學(xué)中案例選擇存在的問題，進而提出改進策略，對有效開展高中人文地理案例教學(xué)具有重要的意義和價值。

一、案例選用存在的問題

本研究分別從蘇北、蘇中、蘇南三個片區(qū)選取2所國家級示范高中的56名地理教師、586名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象。同時，采用自編訪談提綱對6位教師、12位學(xué)生進行了訪談。運用SPSS 20.0對取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)案例選用的問題如下。

1.案例“西化”

案例“西化”，即引用西方國家現(xiàn)成案例[3]。根據(jù)調(diào)查得知，72.55%的教師在高中人文地理教學(xué)的案例選用中選擇西方國家現(xiàn)成案例。案例教學(xué)法自1870年由哈佛大學(xué)開創(chuàng)并于1921年正式實施，至今已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史，案例教學(xué)法在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。目前國外已經(jīng)形成比較成熟的案例教學(xué)技術(shù)和案例開發(fā)技術(shù)，因而所開發(fā)的案例質(zhì)量整體較高，案例的針對性、實用性和經(jīng)典性都很強。所以，部分教師會首先選用國外案例。

但調(diào)查得知，80.12%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)國外案例花費時間太多，收效不大，通過進一步訪談得知他們學(xué)習(xí)國外案例花費時間較多的原因是對國外案例的背景不熟悉，進而影響了他們對案例的分析和討論。案例背景，指的就是案例故事本身所處的內(nèi)外環(huán)境[4]。在高中人文地理案例教學(xué)中，區(qū)域地理知識是區(qū)域地理案例的背景知識，它們是完成區(qū)域地理案例學(xué)習(xí)的一個必要前提。區(qū)域地理知識是初中地理的主要內(nèi)容，由于初中地理不是中考科目，因此在一種應(yīng)試取向的教育氛圍中，地理課堂效益無人問津。加之初中區(qū)域地理在初一、初二年級開設(shè)，由于時間間隔較久，高中生對初中區(qū)域地理知識遺忘較多，因而高中生的區(qū)域地理知識較薄弱。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)國外案例時花費大量時間進行區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且沖淡了學(xué)生對地理原理的學(xué)習(xí)，因而影響了高中人文地理案例教學(xué)的效果。

2.案例“老化”

案例“老化”，即引用案例太老，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果[5]。根據(jù)調(diào)查得知，80.39%的教師在高中人文地理教學(xué)的案例選用中選擇教材案例。現(xiàn)行高中地理教材是由地理研究所的研究員、師范大學(xué)的教授、中學(xué)地理特級教師和課程教材編寫專家等人員共同組成的開發(fā)團隊，根據(jù)教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫而成的，并且經(jīng)過教育部全國中小學(xué)教材審定委員會審定通過，在全國中學(xué)使用的課程資源。高中地理教材的地域覆蓋廣，示范性強，具有重要的教學(xué)價值。地理教材“是師生間教學(xué)活動的主要媒介”[6]。所以，在高中人文地理教學(xué)的案例選用中，部分教師會首先選用教材中的案例。

根據(jù)調(diào)查得知，83.63%的學(xué)生對學(xué)習(xí)教材案例參與度較低，通過進一步訪談得知他們對學(xué)習(xí)教材案例參與度較低的原因是教材案例比較陳舊，時效性較差，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教材中的案例存在一定的滯后性[7]。教材從組織編寫到出版發(fā)行再到課堂使用需要經(jīng)過較長的周期，而從教材出版使用到再次修訂也需要較長的周期，比如現(xiàn)行高中地理教材的使用時間已經(jīng)超過10年，而一個好的案例描述的應(yīng)該是“近5年發(fā)生的事情”[8]，因此高中地理教材中的案例資源更新非常緩慢，案例的時效性相應(yīng)降低，難以激起學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生對案例進行分析和探討的質(zhì)量。

3.案例“固化”

案例“固化”，即對現(xiàn)成案例沒有進行二次開發(fā)而直接加以運用。根據(jù)調(diào)查得知，90.12%的教師在高中人文地理教學(xué)的案例選用中選擇現(xiàn)成案例。目前，地理教材、地理教學(xué)參考書、雜志、網(wǎng)站等都為高中人文地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)案例，使用這些現(xiàn)成案例進行教學(xué)節(jié)省了教師大量的時間和精力。根據(jù)調(diào)查得知，90.20%的教師沒有對現(xiàn)成案例通過“添加、刪減、重組、替換、拓展”等方式進行過二次開發(fā)而直接運用于課堂教學(xué)中。

調(diào)查還顯示，89.08%的學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)成案例感覺困難，通過進一步訪談得知他們對學(xué)習(xí)現(xiàn)成案例感覺困難的原因是，現(xiàn)成案例針對性不強、適用性較差、難以發(fā)揮案例教學(xué)的功能和目的。高中地理教材是面向全國學(xué)生編寫的，須考慮其應(yīng)用地域的廣泛性。然而，我國幅員遼闊，各地的自然和人文地理環(huán)境千差萬別，且不同地區(qū)間的學(xué)生基礎(chǔ)知識和理解能力存在較大的差異，因而現(xiàn)行教材難以滿足不同地區(qū)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教參、雜志和網(wǎng)站上的地理案例，有些不是同類地理事物或現(xiàn)象的一般代表，不能客觀地揭示案例所反映的地理規(guī)律和地理原理，案例的典型性不強;有些表述過于隱晦，或者表述沒有能指向案例所反映的地理規(guī)律和地理基本原理，案例導(dǎo)向性不夠明確，會使學(xué)生在討論和分析案例時步入思維誤區(qū);有些表述過于淺顯和直白，思考性不足，使學(xué)生的思考容量減小，無法達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，地理教師須根據(jù)地區(qū)特點、地理教學(xué)目標和學(xué)生心理發(fā)展水平三個方面的因素對現(xiàn)成案例進行二次開發(fā)。

二、案例選用的改進策略

1.優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)

案例結(jié)構(gòu)是按照不同標準進行分類的案例占總案例的比例[9]。優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)就是指教師通過對不同類型的案例在課堂教學(xué)中的使用效果進行統(tǒng)計分析，在動態(tài)變化過程中確定取得最優(yōu)課堂教學(xué)效果的案例結(jié)構(gòu)，并以此作為今后案例教學(xué)的參考依據(jù)。案例結(jié)構(gòu)的課堂觀察指標主要有“課堂氛圍”、“課堂參與度”、“互動程度”、“興趣指數(shù)”、“平時表現(xiàn)”、“考試成績”，采用學(xué)生百分比數(shù)和AHP的方法來獲得上述6項課堂觀察指標的指數(shù)值，將6項指數(shù)值相乘就得出綜合指數(shù)，根據(jù)綜合指數(shù)來確定取得最優(yōu)課堂教學(xué)效果的案例結(jié)構(gòu)。在高中人文地理案例教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象不同，案例的最優(yōu)結(jié)構(gòu)也不同，根據(jù)多年高中人文地理案例教學(xué)效果的統(tǒng)計分析可以得出比較直觀的結(jié)論。

教材編寫專家確定的最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)為（以現(xiàn)行高中地理教材必修3中的案例為例）：人教版教材國外案例與本土案例比為7：3，魯教版教材國外案例與本土案例比為6：3，湘教版教材國外案例與本土案例比為5：4，中圖版教材國外案例與本土案例比為5：2。筆者通過收集和整理2013年9月至2017年9月共計5年的人教版高中地理必修3案例教學(xué)的相關(guān)指標數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出比較直觀的案例結(jié)構(gòu)為：國外案例、本土案例與本地案例比為3：4：3，教材案例與教材外案例比為6：4，現(xiàn)成案例與自編案例比為7：3。案例結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析結(jié)果地告訴我們，高中人文地理案例教學(xué)有利于提升案例教學(xué)效果的最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)。在實際的課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能完全按照最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)來組織課堂教學(xué)。然而，為了達到案例教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的偏好盡可能地優(yōu)化案例結(jié)構(gòu)。

2.掌握案例選編原則

（1）典型性

“考慮時間的限制，就必須選取具有代表性的內(nèi)容作為教學(xué)案例內(nèi)容，從而起到舉一反三的作用?！盵10]所以，選擇高中人文地理案例以教學(xué)目標為導(dǎo)向，案例應(yīng)典型深刻。典型即在一類地理事物和現(xiàn)象中最具有代表性;深刻即以充分的地理理論為支撐。典型深刻是在數(shù)量眾多的地理事物和現(xiàn)象中去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)的重要標準。

（2）空間性

空間性是指地理案例盡量接近學(xué)生的生活地域[11]。強調(diào)空間性原則有助于促進融合本土資源的高中人文地理教學(xué)案例的開發(fā);有助于學(xué)生深入案例現(xiàn)場進行實地調(diào)查和體驗;有助于教師開發(fā)或加工案例時節(jié)省時間與人力成本;有助于案例真實性的增強而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）時效性

高中人文地理的內(nèi)容隨著時間的推移發(fā)生著日新月異的變化，所以地理教師要選編具有時代氣息的高中人文地理案例，既是為了引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題、關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，培養(yǎng)學(xué)生的的家國情懷，避免地理教學(xué)與社會現(xiàn)實產(chǎn)生脫節(jié)，也是為了防止因年代久遠的案例材料而帶來的信息失真和缺失問題。特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨又給高中人文地理教學(xué)案例的選編帶來了新的“機遇”。

（4）可行性

可行性原則是指所選編案例的難易程度與學(xué)生的智能水平相適應(yīng)。在案例選編過程中，案例需求的識別、難度的定位、適用范圍的設(shè)定都是以學(xué)生的智能水平為依據(jù)，案例選編的成功與否完全取決于所選編的案例是否真正實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。案例過難容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論流于形式，無法揭示案例的本質(zhì);案例過易則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和討論的興趣。因而，案例的帶入性也為評價所選編案例的好壞提供了重要的標準。

3.提升案例選編能力

案例教學(xué)的主導(dǎo)和關(guān)鍵是教師，案例教學(xué)的質(zhì)量和效果直接取決于教師的案例教學(xué)能力。對于高中地理教師而言，案例教學(xué)能力尚屬“新能力”范疇。因此，為了提升高中人文地理案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須提升高中地理教師的案例教學(xué)能力。高中地理教師的案例教學(xué)能力包括案例教學(xué)認知能力、選擇能力、整合能力、組織能力、評價能力等[1]。案例選擇和編寫能力是高中地理教師案例教學(xué)能力的重要構(gòu)成之一，是一項重要的基礎(chǔ)能力。

提升高中地理教師案例選編能力的途徑主要是學(xué)習(xí)案例選編知識和開展案例選編實踐。案例選編知識主要包括：高中人文地理教學(xué)案例的概念、類型、特征、構(gòu)成要素，高中人文地理教學(xué)案例的選編標準、原則和程序等。教師獲取案例選編知識的主要途徑是參與培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)是教師獲取案例選編知識的途徑之一，教師培訓(xùn)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，圍繞教師案例教學(xué)知識的需求和特點來確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式;以參與為導(dǎo)向，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力;以行動為導(dǎo)向，促進教師的深度學(xué)習(xí)。然而教師們發(fā)現(xiàn)通過在職培訓(xùn)，“自己的整體素質(zhì)并沒有得到明顯的提高”[12]。其中的原因可能是教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。因此，教師獲取案例選編知識的最主要方式是自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)的基本途徑是閱讀案例教學(xué)的專著和教材、學(xué)術(shù)期刊文章、相關(guān)的研究報告等。當(dāng)高中地理教師通過課程專家的知識引領(lǐng)、教研行家的智慧啟迪、教學(xué)名家的行為示范和自主學(xué)習(xí)等途徑習(xí)得的案例選編知識時，高中地理教師的人文地理教學(xué)案例選編能力的提升主要靠案例選編實踐來實現(xiàn)。

案例選編是一項耗時耗力的系統(tǒng)工程。選編案例前要熟知課程標準，精通教材內(nèi)容，能將課程標準中規(guī)定的核心素養(yǎng)與每個單元、每一節(jié)課的知識框架相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定選編案例的類型、表達形式、數(shù)量和適用范圍，從而確保案例教學(xué)的課堂教學(xué)效果。案例的選編是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，“永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例”[13]。

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