沈小婷 劉海燕

摘? ?要? 對(duì)于教育資源的投入而言，家校共建是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是推動(dòng)協(xié)同育人發(fā)展的重要手段。從學(xué)校本身的公共資源到時(shí)代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)文化資源，乃至區(qū)域教育生態(tài)資源，都可以依托家校共建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效整合。但目前家校共建平臺(tái)在責(zé)任比重分解、權(quán)力集中分散、培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、溝通頻次效率等方面存在突出問(wèn)題，其背后是家校平臺(tái)與學(xué)生群體的脫節(jié)、對(duì)個(gè)體個(gè)性的強(qiáng)壓、對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響。必須立足資源整合，突出平臺(tái)資源的共享化、動(dòng)態(tài)化、效益化，設(shè)立“一盤(pán)棋”機(jī)制，完善“指揮棒”體系，謀劃“持續(xù)化”發(fā)展，開(kāi)展“培訓(xùn)式”共建，圍繞學(xué)生情況、教學(xué)檢驗(yàn)、教育成長(zhǎng)不斷創(chuàng)新家校共建平臺(tái)的模式。

關(guān)鍵詞? 資源整合? 家校共建? 平臺(tái)建設(shè)? 協(xié)同育人

教育活動(dòng)不是一種單一行為，而是凝聚政府、市場(chǎng)、學(xué)校和家庭多方力量，共同投入、合力推進(jìn)的集體行為。教育對(duì)象的成長(zhǎng)也不僅限于學(xué)識(shí)的豐富和增長(zhǎng)，還包括知識(shí)、品質(zhì)、意志在內(nèi)的全面發(fā)展。從教育軌跡上看并非是單一指向，而是多種趨向可能并存的多元發(fā)散性結(jié)構(gòu)。因此，教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是在社會(huì)多主體作用下多層次發(fā)展的多重資源疊加作用的結(jié)果。涉及的主體中，最重要的就是學(xué)校和家庭，前者重點(diǎn)覆蓋教學(xué)時(shí)間，后者主要影響生活時(shí)間。在此框架下，要推動(dòng)教育高效發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)資源的有效投入，離不開(kāi)多元主體特別是學(xué)校和家庭的資源傾注。這里資源的概念相對(duì)寬泛，既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收和消耗掉的軟硬件資源，也包含為了提供直接生產(chǎn)資料所付出的文化和歷史資源，還涵蓋某一區(qū)域?yàn)閷W(xué)生所提供的周邊環(huán)境和實(shí)踐資源?？茖W(xué)合理的家校共建平臺(tái)，是將學(xué)生作為核心，共同推進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。但二者作為學(xué)生直接利益相關(guān)的主要元素，由于職責(zé)不清、界限不明等原因?qū)е沦Y源浪費(fèi)，出現(xiàn)二者疊加效應(yīng)弱化現(xiàn)象。所以，必須從社會(huì)資源有效整合的角度，重新審視并推進(jìn)家校共建平臺(tái)。

一、家校共建是整合社會(huì)資源支持教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

家校共建的意義不單在于雙主體的相互協(xié)作和發(fā)展，更在于對(duì)品類(lèi)眾多、數(shù)量繁多的社會(huì)資源進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，實(shí)行外延式吸納，并有序整合支持教育發(fā)展。

1.有效整合學(xué)校公共資源

對(duì)于學(xué)校總量而言，依靠單一政府資源投入發(fā)展的比例日漸縮減，社辦教育正在成為潮流和常態(tài)。當(dāng)學(xué)校作為教育主體的一種，開(kāi)始遵循市場(chǎng)規(guī)律，尋求市場(chǎng)效益，那么對(duì)各類(lèi)資源的競(jìng)爭(zhēng)也就變得順理成章。一般而言，以教育為中心的周邊資源和關(guān)聯(lián)交易被稱(chēng)為學(xué)校公共資源。一所中小學(xué)要發(fā)展就需要擁有更多優(yōu)質(zhì)資源，而一定區(qū)域、特定行業(yè)、固定時(shí)段內(nèi)資源的總量和結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校在立足自身特色發(fā)展的同時(shí)，也必須不斷拓展與公共資源的對(duì)接渠道和吸納能力。其中最為重要和穩(wěn)固的公共資源就是學(xué)生家庭的關(guān)聯(lián)。二者擁有共同的利益訴求，具備共建整合的前置條件。通過(guò)家校共建，教育行為更加貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際和家長(zhǎng)期望閾值，也就更容易取得學(xué)校和家庭公認(rèn)的成果，使家校溝通順暢、理念相通，眾多家庭形成學(xué)校發(fā)展的第一重資源助力。這種力量不僅可以直接提供品牌度宣傳、教育資源供給，還能夠成為學(xué)校的利益共同體，以更加龐大的體量應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2.優(yōu)化配置經(jīng)濟(jì)文化資源

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)中，學(xué)生所接受的教育內(nèi)容隨著物質(zhì)生活條件的改善不斷得到豐富，相比傳統(tǒng)家庭開(kāi)放式教育模式，現(xiàn)代家庭教育更加封閉和精致。擁有更高社會(huì)地位和文化資源的家庭，會(huì)與相對(duì)貧瘠的家庭拉開(kāi)差距，這種差距擴(kuò)大到一定程度就變成了社會(huì)不公平的代際傳承。家校共建模式下，這種原有經(jīng)濟(jì)文化資源固化到某個(gè)地區(qū)、某個(gè)階層、某些家庭的現(xiàn)象能夠得到有效解決。一方面，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。家庭與學(xué)校的交流和溝通使各類(lèi)資源實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，家長(zhǎng)通過(guò)充分參與教育教學(xué)活動(dòng)，多種不同特質(zhì)的資源有效融合，并實(shí)現(xiàn)重新優(yōu)化配置。特別是學(xué)生的人際交往能力成為直接收益方，這些多個(gè)家庭的積極互動(dòng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)文化資源的調(diào)配。另一方面，推動(dòng)資源內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)步發(fā)展不是發(fā)生在密封容器中，也不是依靠單一個(gè)體，而是在協(xié)同的過(guò)程中解決矛盾、處理問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。家校共建中對(duì)經(jīng)濟(jì)文化資源的選擇和配給，會(huì)有力推動(dòng)這類(lèi)資源內(nèi)容的升級(jí)換代。

3.優(yōu)化完善教育生態(tài)資源

從生態(tài)發(fā)展的角度看，學(xué)校是處于區(qū)域環(huán)境作用下的成長(zhǎng)體。環(huán)境中包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多個(gè)方面，學(xué)校的有序發(fā)展需要不斷汲取所處環(huán)境的資源，并持續(xù)轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長(zhǎng)所需。環(huán)境的穩(wěn)定與否和學(xué)校的資源利用率呈現(xiàn)正相關(guān)，這種穩(wěn)定不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整下的短暫平衡。家校共建其實(shí)是給予資源整合優(yōu)化基礎(chǔ)上的生態(tài)同盟的組建。一方面，家庭可以作為學(xué)校的衛(wèi)星，拱衛(wèi)教育發(fā)展。在鼓勵(lì)集體教育、個(gè)性發(fā)展的當(dāng)今，學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒、個(gè)體潛能的發(fā)掘至關(guān)重要，而這一點(diǎn)僅僅依靠學(xué)校教師難以盡善盡美，也需要發(fā)揮家庭作用，對(duì)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境進(jìn)行全面掌握，對(duì)各個(gè)時(shí)期和階段的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，從而為學(xué)校提供適宜當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)階段的社會(huì)資源。另一方面，家庭可以成為學(xué)校的第二課堂深化教育成果。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)豐富，既有針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、技能水平提升的課程，也有培養(yǎng)學(xué)生德行、提升學(xué)生素養(yǎng)的教程。而無(wú)一例外的是，所有課程幾乎都需要在生活中用實(shí)踐檢驗(yàn)。特別是道德品質(zhì)等周期較長(zhǎng)、需要潛移默化的教育內(nèi)容，必須在家校共建中進(jìn)行合作推進(jìn)[1]。

二、當(dāng)前家校共建平臺(tái)存在的重點(diǎn)問(wèn)題

1.責(zé)任的比重分解問(wèn)題

在主體合作共建中，一旦涉及兩個(gè)以上主體，就需要明確權(quán)責(zé)義務(wù)、理清權(quán)利邊界，使雙方都能夠各司其職、各負(fù)其責(zé)、各計(jì)其功。在當(dāng)前的家校共建平臺(tái)上，存在責(zé)任的比重分解不合理、權(quán)利與義務(wù)不匹配等問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系而言，家庭是學(xué)生保證生存的第一站，首要任務(wù)是整合資源養(yǎng)育孩子長(zhǎng)大，確保健康平安，家長(zhǎng)在供給孩子吃穿住用等多種消費(fèi)之外，還要供應(yīng)教育過(guò)程中的多項(xiàng)支出。而很多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，教育是學(xué)校的本職工作，在接受學(xué)費(fèi)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按時(shí)保質(zhì)提供人才產(chǎn)品。家庭成員缺乏時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分教育。這樣一來(lái)，在一些涉及學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)等知識(shí)以外的教育內(nèi)容上，家校共建就變得可有可無(wú)，主體缺位、任其發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.權(quán)力的集中分散問(wèn)題

在家校共建過(guò)程中，首要前提是雙方能夠處于相對(duì)平等的位置上，而現(xiàn)實(shí)卻往往不同。學(xué)校作為教育的主要平臺(tái)，擁有專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍、場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施，長(zhǎng)期系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)題研究，提出了綜合性系統(tǒng)理論。相比之下，家庭教育仍停留在家風(fēng)熏陶、以身作則、環(huán)境營(yíng)造的階段，不僅缺乏必要手段和工具，也缺少專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化教育人員，更缺乏時(shí)間和空間上的儲(chǔ)備條件。這就導(dǎo)致家校共建中雙方權(quán)力不均衡，大量的權(quán)力掌握在學(xué)校管理者手中，對(duì)共建的發(fā)展趨向和結(jié)構(gòu)組成具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，眾多家庭由于意見(jiàn)分散導(dǎo)致缺乏必要的話語(yǔ)表達(dá)體系和渠道，在很多時(shí)候從屬于學(xué)校意見(jiàn)，被動(dòng)地接受學(xué)校關(guān)于學(xué)生做出的決定和指引[2]。

3.培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題

從家校共建的整體發(fā)展來(lái)看，二者的目標(biāo)是相對(duì)一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是具體到某個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)、某些家庭來(lái)說(shuō)，又是千差萬(wàn)別的。一方面，基礎(chǔ)教育有其特殊性，在教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上還有中期規(guī)劃、短期計(jì)劃、年度目標(biāo)，對(duì)教學(xué)階段也有著分學(xué)年、分季度、分年級(jí)等不同要求。這些目標(biāo)與家庭教育難以做到完全相符，在針對(duì)個(gè)性發(fā)展的家庭主體面前會(huì)變得矛盾重重。另一方面，由于學(xué)生的家庭背景、文化和生活經(jīng)歷、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃千差萬(wàn)別，當(dāng)家庭教育方向與教學(xué)目標(biāo)相左甚至發(fā)生矛盾時(shí)，家校共建平臺(tái)就會(huì)面臨障礙甚至分崩離析。同時(shí)，在面對(duì)不同家庭訴求時(shí)，學(xué)校教學(xué)需要和不同文化層次、經(jīng)濟(jì)水平的家庭進(jìn)行有序銜接，否則將會(huì)逐漸惡化雙方關(guān)系、弱化溝通作用成效，最終影響共建平臺(tái)。

三、立足社會(huì)資源整合推動(dòng)家校共建平臺(tái)的策略

1.家校共建平臺(tái)的功能導(dǎo)向

（1）社會(huì)資源動(dòng)態(tài)化有效配置

要解決家校共建中面臨的種種問(wèn)題，必須從功能上明確家校共建平臺(tái)的意義。在打造家庭和學(xué)校雙主體的合作平臺(tái)中，必須首先明確資源導(dǎo)向，即把平臺(tái)的共建過(guò)程作為一種資源吸收和整合的行為，在此基礎(chǔ)上根據(jù)家庭對(duì)學(xué)生的期望，結(jié)合學(xué)校教學(xué)發(fā)展特征，立足學(xué)生個(gè)體訴求，不斷調(diào)整平臺(tái)進(jìn)入門(mén)檻，設(shè)定家校資源吸收標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)可在招生階段就加以明確，通過(guò)開(kāi)展家庭情況調(diào)查、座談訪談、入戶(hù)調(diào)查等方式，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展規(guī)劃指導(dǎo)的同時(shí)，摸清資源底數(shù)，核準(zhǔn)家庭、學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)可投入資源總量和品類(lèi)。其次，應(yīng)確保動(dòng)態(tài)配置，即將家校資源放在平臺(tái)中進(jìn)行統(tǒng)籌考量的同時(shí)，結(jié)合具體發(fā)展階段進(jìn)行及時(shí)更新。這種更新既是對(duì)新情況新問(wèn)題的信息匯總，也是通過(guò)社會(huì)資源整合對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校三方作用情況的反饋。

（2）個(gè)體資源共享化實(shí)施聯(lián)動(dòng)

在家校共建平臺(tái)中，社會(huì)資源的來(lái)源和渠道多種多樣，特別是在眾多家庭主體中，個(gè)體資源的類(lèi)別和品質(zhì)不盡相同，都要依靠共享發(fā)展相互磨合、互相碰撞，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式發(fā)展。一是打破資源壁壘，來(lái)自不同背景的社會(huì)資源需要在家校共建平臺(tái)上充分融合，首先使各類(lèi)個(gè)體資源自由組合發(fā)展，運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律和類(lèi)別法則實(shí)現(xiàn)共享，推動(dòng)資源在家校共同體之間自主流動(dòng)。二是細(xì)分資源種類(lèi)，在資源總量達(dá)到一定程度時(shí)，需要對(duì)家校資源按照所處環(huán)境、階段和發(fā)展期許進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，結(jié)合不同地域特點(diǎn)、不同的文化稟賦進(jìn)行資源的細(xì)分。三是進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整合，把學(xué)生主體的多種個(gè)性與集中教學(xué)緊密結(jié)合，把家庭資源的多重區(qū)別與學(xué)校教育的特定目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)校教學(xué)的知識(shí)性與家庭教育的有機(jī)性充分融合，形成持續(xù)發(fā)展的共建合力[3]。

（3）教育資源效益化提高實(shí)效

在傳統(tǒng)家校合作中，人們傾向于對(duì)信息進(jìn)行互動(dòng)和溝通，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行合力謀劃，但是從社會(huì)資源整合來(lái)看，家校共建平臺(tái)的作用不僅限于此，而是應(yīng)當(dāng)在資源引入擴(kuò)大數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化資源配置，持續(xù)提高教育資源的效益。一是縮減家校中間環(huán)節(jié)，壓縮內(nèi)耗成本。要充分信賴(lài)和依靠家校共建平臺(tái)，在此框架內(nèi)不斷完善子系統(tǒng)，減少學(xué)校教師特別是班主任在學(xué)生工作中與家庭溝通的工作量，使專(zhuān)業(yè)教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。二是提高家校平臺(tái)使用效率，凸顯成效作用。家校平臺(tái)應(yīng)是依托雙主體、覆蓋多主體的資源整合平臺(tái)，要在教育發(fā)展中加大對(duì)家校共建平臺(tái)的謀劃和投入，推動(dòng)家?；バ?、互通繼而共建，轉(zhuǎn)變?cè)械囊患要?dú)大思想和資源做大即強(qiáng)的思維，從實(shí)效性出發(fā)推動(dòng)家校共建。

2.家校共建平臺(tái)的建設(shè)策略

（1）設(shè)立“一盤(pán)棋”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)

從學(xué)校角度來(lái)看，要真正發(fā)揮家校共建平臺(tái)的作用，就必須對(duì)平臺(tái)所帶來(lái)的社會(huì)資源進(jìn)行綜合管控和有力調(diào)配。依靠家庭與學(xué)校兩個(gè)主體，建立健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，樹(shù)立一盤(pán)棋思想，以利益共同體的視野看待教育、推進(jìn)發(fā)展。學(xué)校作為教與學(xué)的主要場(chǎng)所，與社會(huì)擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在社會(huì)資源整合的導(dǎo)向下，應(yīng)將家校平臺(tái)共建作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要抓手，不斷深化思想認(rèn)識(shí)、細(xì)化制度體系，確保家校共建平臺(tái)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。以此為契機(jī)不斷推動(dòng)學(xué)校管理與教學(xué)教研的全面銜接，促進(jìn)招生、培養(yǎng)與就業(yè)各鏈條的有序?qū)樱苿?dòng)家校平臺(tái)與家庭聯(lián)合會(huì)、企業(yè)實(shí)踐主體的充分互動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)主體方面的資源共享，廣泛開(kāi)展校際之間的家校共建，開(kāi)放平臺(tái)對(duì)接入口，加大各類(lèi)家校資源的共享和互惠力度[4]。

（2）完善“指揮棒”體系，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)

作為一所學(xué)校發(fā)展的重要助力，家校共建平臺(tái)屬于學(xué)校管理工作的組成部分，要推動(dòng)社會(huì)資源的整合，需要對(duì)它開(kāi)展行之有效的系統(tǒng)考評(píng)，充分發(fā)揮考核指揮棒作用。一方面，設(shè)定合理考評(píng)指標(biāo)，在對(duì)資源涉及各方主體充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，明確平臺(tái)建設(shè)的成效評(píng)估對(duì)象，確定考核評(píng)估的流程。這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)資源的整合數(shù)量和效率、家校平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)、家校共建的成果展現(xiàn)等多個(gè)方面，針對(duì)家庭、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)，建立綜合性評(píng)價(jià)體系。另一方面，應(yīng)當(dāng)不斷推動(dòng)考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，堅(jiān)持階段性考評(píng)，將考評(píng)指標(biāo)和手段方法圍繞家校共建的不同時(shí)期、不同特點(diǎn)、不同問(wèn)題進(jìn)行更新和修訂，確?？己顺晒軌蛴行е笇?dǎo)家校共建平臺(tái)的改進(jìn)和完善。

（3）謀劃“持續(xù)化”發(fā)展，營(yíng)造良好生態(tài)

從資源引進(jìn)和利用周期來(lái)看，家校共建平臺(tái)是一項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的系統(tǒng)性綜合工程，需要堅(jiān)持平等合作、協(xié)同育人的理念，把各類(lèi)資源進(jìn)行有效整合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的改善。具體來(lái)說(shuō)，要做到由外而內(nèi)和由內(nèi)而外兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的家校合作中，一般是將社會(huì)資源引入學(xué)校，拿來(lái)唯我所用的模式占據(jù)主流。但是在資源整合發(fā)展中，這種模式的增值潛力并不突出。因此必須堅(jiān)持兩步走的階段發(fā)展策略。在初期共建時(shí)，充分引入各類(lèi)資源，加大家校共建力度，使平臺(tái)有序運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。隨后應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)共建基礎(chǔ)，凸顯平臺(tái)特色，繼而向外輸出或反饋文化資源。

（4）開(kāi)展“培訓(xùn)式”共建，提升家校共建水準(zhǔn)

家校共建平臺(tái)需要資源的注入，但更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是在資源的利用上缺乏必要的素養(yǎng)。這種背景下，就需要在家校共建中逐步開(kāi)展培訓(xùn)，提升雙方乃至多方主體的素養(yǎng)，從人的因素上切實(shí)解決共建障礙。這一點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天正逐步得到實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，一是充分運(yùn)用新媒體技術(shù)手段，將微信公眾號(hào)、論壇、網(wǎng)絡(luò)群組等作為家校共建平臺(tái)的典型代表形式，把網(wǎng)絡(luò)云端和數(shù)據(jù)庫(kù)中心作為家校共建的信息庫(kù)和有效載體，通過(guò)共享信息和分享資源，實(shí)現(xiàn)家校雙方快速提高個(gè)體素養(yǎng)的目的，從而提升資源整合效率。二是創(chuàng)新共建培養(yǎng)模式，由于家庭主體的人數(shù)眾多，素養(yǎng)水平不一，對(duì)家校共建平臺(tái)的應(yīng)用能力不盡相同，需要統(tǒng)籌平臺(tái)內(nèi)容，一方面要提供基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，比如家校協(xié)同育人理念、溝通方式、參與途徑等;也需要結(jié)合具體學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事實(shí)案例，培養(yǎng)教師和家長(zhǎng)的合作解決問(wèn)題能力。

3.家校共建平臺(tái)的發(fā)展模式

（1）圍繞學(xué)生情況的互聯(lián)互通型

從社會(huì)資源整合的視角看，家校共建是階段性發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，共建平臺(tái)的打造是逐步完善的行為。而家校共建平臺(tái)最初始的功能就是互聯(lián)互通，核心對(duì)象是學(xué)生個(gè)體?；谶@一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)不斷拓展原有家校共建平臺(tái)的運(yùn)作渠道和聯(lián)系模式，促進(jìn)各類(lèi)資源的有效整合與投放。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校可以召集家長(zhǎng)以座談會(huì)形式互相溝通，這種形式在招生工作中較為普遍，以片區(qū)招生為基礎(chǔ)，創(chuàng)新點(diǎn)招舉措，通過(guò)各類(lèi)校園推介會(huì)和家校座談會(huì)，將不同學(xué)校的辦學(xué)理念和育人方式、現(xiàn)有家校共建的參與形式和成果展現(xiàn)給家長(zhǎng)?；蛘哚槍?duì)特定的年級(jí)和學(xué)生群體，不定期召集家長(zhǎng)開(kāi)展家校共建，圍繞學(xué)生在教育中的定位和行為，針對(duì)學(xué)生已發(fā)生和易發(fā)生的問(wèn)題隱患，與家長(zhǎng)溝通解決。二是走出去，這種資源的外部流動(dòng)包括很多種類(lèi)。人力的流動(dòng)可以是班主任定期對(duì)家庭條件較差、在校期間出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展家訪活動(dòng)。信息的流動(dòng)可以是校園網(wǎng)站上成績(jī)的公布，教師與學(xué)生家長(zhǎng)的多種渠道溝通。這兩種方式的核心都是學(xué)生的情況溝通[5]。

（2）圍繞教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)技術(shù)型

在家校共建平臺(tái)中，當(dāng)互聯(lián)互通發(fā)展到一定程度，家長(zhǎng)所關(guān)心的不再限于學(xué)生的順利成長(zhǎng)，而是更關(guān)注所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用成效。這就是家校共建平臺(tái)的第二個(gè)階段：以教學(xué)檢驗(yàn)為目的的數(shù)據(jù)技術(shù)溝通。一方面，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)官方網(wǎng)站，發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)策略，并將學(xué)校活動(dòng)及時(shí)更新發(fā)布，為家長(zhǎng)提供了解渠道和信息積累。學(xué)校應(yīng)用新媒體公眾平臺(tái)，持續(xù)發(fā)布更為精細(xì)、實(shí)效性更強(qiáng)的知識(shí)信息，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。另一方面，平臺(tái)中不斷拓展互動(dòng)接口，加大反饋力度，引導(dǎo)家庭深度參與學(xué)生教育，吸收眾多家長(zhǎng)的有益建議，來(lái)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。同時(shí)引進(jìn)第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)，進(jìn)行開(kāi)放式研究和討論，為家校共建提供客觀依據(jù)和評(píng)價(jià)。

（3）圍繞教育成長(zhǎng)的教學(xué)教研型

當(dāng)家校共建平臺(tái)中知識(shí)體系相對(duì)完備、互動(dòng)渠道比較暢通、反饋比例持續(xù)增長(zhǎng)，那就意味著共建平臺(tái)模式可以向更加成熟的高層次發(fā)展了。一方面，更多的家庭開(kāi)始由散亂的個(gè)體有意識(shí)地形成一定組織結(jié)構(gòu)，并按照年級(jí)、區(qū)域等開(kāi)始細(xì)化分類(lèi)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)促進(jìn)這種結(jié)構(gòu)的成型，在家委會(huì)的基礎(chǔ)上為家校共建提供更多監(jiān)管主體。另一方面，共建平臺(tái)的意義不再局限于溝通和改進(jìn)，而是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和道德品質(zhì)、心理健康出發(fā)，將家校共建作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要舉措，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題性教學(xué)課題研究，推動(dòng)家、校、生三方充分互動(dòng)，形成相互支撐、共同促進(jìn)的平臺(tái)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫亦華.基于微信平臺(tái)的班級(jí)家校共建策略[J].教學(xué)與管理，2018（23）.

[2] 王文超.新媒體環(huán)境下影響家校互動(dòng)成效的因素分析與對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[3] 竇英心.高校家校合作中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[D].大慶：東北石油大學(xué)，2018.

[4] 郭蘇豫.淺析融媒時(shí)代“新聞共建”傳媒教育的轉(zhuǎn)型實(shí)踐[J].傳媒，2018（06）.

[5] 李方紅，呂以新.家校協(xié)作的新趨勢(shì)：共建共生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（05）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】