朱玉凱

摘 要 課堂教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要節(jié)點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化特點(diǎn)，通過調(diào)研探析傳統(tǒng)課堂教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的制約性，由此提出將學(xué)科競賽與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)思路，以《公共空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐為例，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施及課后評價(jià)三個方面論述“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)化培養(yǎng);學(xué)科競賽;課堂教學(xué);設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)方法

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）17-0045-04

近些年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)人才需求日益增多，但從人才供求關(guān)系的角度觀察，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)需求之間仍存在著較大的不平衡性[1]。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由學(xué)校教育培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾造成的，為促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的契合，設(shè)計(jì)類教學(xué)改革成為專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的載體，是決定教學(xué)改革成敗的重要實(shí)驗(yàn)場地，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)《公共空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革為例，探索“以賽促學(xué)”的課堂實(shí)施路徑。

一、“以賽促學(xué)”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“以賽促學(xué)”的教學(xué)理念主要是指將專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)競賽引入課堂教學(xué)，以學(xué)科競賽為中心開展課堂教學(xué)組織[2]。“以賽促學(xué)”的教學(xué)理念在實(shí)施過程中需遵照以下四個原則：一是競賽題目的選擇應(yīng)與專業(yè)教學(xué)大綱的要求相契合，以滿足教學(xué)目標(biāo)的考核;二是專業(yè)競賽層次應(yīng)具有較高的社會認(rèn)同度或者行業(yè)認(rèn)同度，能夠反映出行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;三是競賽評價(jià)指標(biāo)需要滿足教學(xué)理論評價(jià)與社會實(shí)踐評價(jià)的雙重體系標(biāo)準(zhǔn)，具有較好的專業(yè)引導(dǎo)性;四是競賽周期與課程計(jì)劃緊密契合，保證正常的教學(xué)活動開展。

二、地方本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程特點(diǎn)

《公共空間設(shè)計(jì)》課程是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)系開設(shè)的一門綜合設(shè)計(jì)必修課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)旨在對學(xué)生進(jìn)行知識講授的同時(shí)提高學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過完成具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，強(qiáng)化對設(shè)計(jì)理論的掌握，能夠運(yùn)用理論知識解決實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的問題。在對設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作的過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的互相促進(jìn)。該課程的教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科知識融合度高的課程特征，囊括了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的典型特征。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的《公共空間設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)需要在48學(xué)時(shí)中完成對公共空間設(shè)計(jì)理論的講授，學(xué)生需要在完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)完成具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐。在課程具體實(shí)施過程中，一方面由于學(xué)時(shí)的限制，在完成理論講授任務(wù)之后，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時(shí)被壓縮，具體的設(shè)計(jì)中缺乏對理論知識的融入;另一方面，教師對知識的講授屬于單向傳播，學(xué)生與教師之間互動少，教師對學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中遇見的問題，不能夠及時(shí)解決，將問題延續(xù)到后續(xù)課程中，影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）對學(xué)生考核評價(jià)形式分析

目前，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的跟蹤與評價(jià)，乃至課程完成后的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，都以教師主觀評價(jià)為主，沿用“平時(shí)成績30%+作業(yè)成績70%”的傳統(tǒng)考核辦法，缺乏過程評價(jià)，學(xué)生不能在課程實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。傳統(tǒng)的教師主觀評價(jià)具有一定的局限性和單向性特征，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，造成了學(xué)生只簡單地完成作業(yè)，缺乏繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容分析

《公共空間設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐部分的案例教學(xué)內(nèi)容，主要是教師提供場地、確定設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，案例的內(nèi)容存在仿真性不夠高、設(shè)計(jì)題目缺乏聯(lián)系實(shí)際等問題，一些新興的學(xué)科交叉研究成果和技術(shù)手段難以及時(shí)地安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程作業(yè)脫離實(shí)際、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。

三、“以賽促學(xué)”教學(xué)方法在地方本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂實(shí)施的可行性

（一）“以賽促學(xué)”教學(xué)理念符合專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

地方本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論、能夠熟練運(yùn)用技術(shù)手段解決實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的應(yīng)用技術(shù)性人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形式，課程的理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求的行業(yè)競賽題目導(dǎo)入課堂教學(xué)，其競賽設(shè)計(jì)內(nèi)容契合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求，競賽題目仿真型特征及制作模式符合地方本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“以賽促學(xué)”教學(xué)形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的動態(tài)管理

將學(xué)科競賽引入課堂教學(xué)，在教學(xué)形式上是將理論知識講授分解到實(shí)踐教學(xué)過程中，從過去的理論與實(shí)踐的二元教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐訓(xùn)練過程為載體的理論與動手訓(xùn)練融合的課堂教學(xué)形式，教師能夠在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對授課知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未掌握的知識點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的動態(tài)管理。

（三）“以賽促學(xué)”教學(xué)評價(jià)體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

植入“以賽促學(xué)”教學(xué)理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂，課堂教學(xué)形式的改變促成課程評價(jià)體系的創(chuàng)新，由過去教師單一評價(jià)轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自評+教師評價(jià)+社會評價(jià)”的多維教學(xué)評價(jià)，在課程開始之初，學(xué)生需要對課程內(nèi)容、競賽題目、設(shè)計(jì)要求及競賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所掌握，競賽所具有的競爭性特征，有利于激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性，學(xué)生可以通過課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)設(shè)計(jì)案例等渠道獲取知識，尋求設(shè)計(jì)案例制作目標(biāo)，最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性。多維教學(xué)評價(jià)貫穿環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施的全過程，這對于提高課堂的教學(xué)效果尤為適用。

四、“以賽促學(xué)”課堂教學(xué)模式在地方本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施路徑

“以賽促學(xué)”的創(chuàng)新型教學(xué)模式是建立在社會發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上，把參與專業(yè)競賽與課程教學(xué)和學(xué)生素養(yǎng)提高相結(jié)合，在學(xué)、練、賽、教、管一體化的體系中將專業(yè)競賽提高到課程與訓(xùn)練的位置，將競賽作為契機(jī)，深入挖掘參賽學(xué)生在實(shí)踐技能與創(chuàng)新意識方面的優(yōu)勢與潛力，同時(shí)在一個新的層面上開拓教師團(tuán)隊(duì)的新教學(xué)模式和機(jī)構(gòu)的管理模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能水平的整體提升，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。以下以《公共空間設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)為例闡述“以賽促學(xué)”的實(shí)施路徑。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備關(guān)系到整個教學(xué)活動成敗的重要環(huán)節(jié)，直接影響到課程教學(xué)過程的開展，首先教師在課前應(yīng)在競賽等級、競賽題目、競賽要求三個方面做好相關(guān)專業(yè)競賽的篩選，競賽題目的選取，以政府、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位舉辦的非盈利性的競賽活動為第一選擇對象，本著權(quán)威性與科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)確定競賽題目。然后分解專業(yè)競賽內(nèi)容，使競賽要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)行融合，量化課堂教學(xué)的知識點(diǎn)掌握程度，找出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)競賽的要求與課程內(nèi)容、課程進(jìn)度相契合?！豆部臻g設(shè)計(jì)》課時(shí)是48學(xué)時(shí)，每周授課4學(xué)時(shí)，根據(jù)課程進(jìn)度，在備課階段，需要設(shè)計(jì)好理論知識的分解，做好競賽要求與課程進(jìn)度的匹配，為課程實(shí)施階段的理論與實(shí)踐融合做好準(zhǔn)備?！豆部臻g設(shè)計(jì)》課程選取的是由教育部主辦的全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動，該項(xiàng)競賽是由政府組織、面向高等學(xué)校在校學(xué)生開展的藝術(shù)展演賽事，在競賽題目與內(nèi)容上未做細(xì)致的限定，這也為競賽活動與課堂教學(xué)融合提供了一定的靈活度，避免限定過多、過細(xì)的競賽題目與課程教學(xué)實(shí)施相矛盾。

（二）課堂內(nèi)實(shí)施階段

基于“以賽促學(xué)”教學(xué)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過教師角色的轉(zhuǎn)換、職業(yè)化仿真、實(shí)踐調(diào)研、作業(yè)制作四個過程展開課程的實(shí)施。

1.調(diào)整教師角色

《公共空間設(shè)計(jì)》是在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第6學(xué)期所開設(shè)的一門綜合設(shè)計(jì)課程，通過低年級的《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)原理》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本設(shè)計(jì)能力與動手操作能力。在具體實(shí)施中，首先教師對《公共空間設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度要求、課程內(nèi)容、制作模式、作業(yè)形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、競賽題目、競賽要求等方面進(jìn)行講解，利用學(xué)科競賽所具備的競技性、榮譽(yù)性特征，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。其次，讓學(xué)生利用12學(xué)時(shí)的時(shí)間，根據(jù)課程相關(guān)要求，搜集資料與數(shù)據(jù)，展開對設(shè)計(jì)題目和具體設(shè)計(jì)場地的分析，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而增強(qiáng)問題意識，這對學(xué)生自學(xué)能力的提高有著重要引導(dǎo)意義。最后，教師在講授理論知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段對分析的問題進(jìn)行視覺化表現(xiàn)，并動態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)及時(shí)解答。

2.職業(yè)化模擬仿真

《公共空間設(shè)計(jì)》課程采用職業(yè)化模擬仿真的學(xué)習(xí)形式，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果，其中仿真性包括學(xué)習(xí)形式的仿真性與設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目的仿真兩個方面。一方面，在學(xué)習(xí)形式上根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，以3～4人為一組的形式展開設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作，模擬職業(yè)化的工作形式，小組學(xué)生做好資料收集、資料篩選、場地分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、圖紙制作、模型制作、內(nèi)部討論、問題提出、解決路徑等學(xué)習(xí)流程，這種由過去個人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組員內(nèi)部合作完成，不僅在完成質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性上取得了良好效果，而且學(xué)生之間的交流合作意識初步建立，小組制的制作模式保證了競賽作業(yè)的完成度。另一方面，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目仿真方面，根據(jù)《公共空間設(shè)計(jì)》大綱與競賽題目的要求，真實(shí)場地選擇符合實(shí)踐教學(xué)要求，也是競賽題目評價(jià)指標(biāo)的重要方面，由此該課程選擇哈爾濱市橋北街城市公園作為該課程設(shè)計(jì)題目，該題目來自哈爾濱城市規(guī)劃招標(biāo)網(wǎng)發(fā)布的設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目，該題目的場地面積、地理位置以及經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)都具有仿真性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性需求。

3.實(shí)地調(diào)研

學(xué)生在完成前期的準(zhǔn)備活動后，通過前期的理論學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程，每組學(xué)生針對場地都具有細(xì)致的分析結(jié)論，將課堂延伸到實(shí)際項(xiàng)目場地，讓學(xué)生通過場地分析之后進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過實(shí)地探查、測量、記錄等學(xué)習(xí)過程，將實(shí)地調(diào)查結(jié)果與前期分析進(jìn)行比照、融合，這樣不僅能夠使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識加深理解與消化，還能夠通過現(xiàn)場調(diào)研促進(jìn)學(xué)生對空間尺度上的感知理解，促進(jìn)后續(xù)的競賽題目的完善。

4.作業(yè)制作

對于《公共空間設(shè)計(jì)》課程來說，課程作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要手段，“以賽促學(xué)”教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，課程作業(yè)既作為學(xué)校的課程作業(yè)，又需要提交學(xué)科競賽活動，基于以上兩點(diǎn)的要求，在課堂實(shí)施過程中打破學(xué)生只能在教室制作的限制，與院內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室緊密結(jié)合，學(xué)生完成作業(yè)的大部分時(shí)間通過在繪圖儀器與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、3D打印模型制作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，學(xué)生的作業(yè)圖紙表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化。

（三）課堂后評價(jià)階段

改革后的課程采取多角度、多評價(jià)因素、多模塊化的評價(jià)模式：一方面是評分方式的拓展，引入匿名評分法、互換評分法、集體評分法等多元化的評分模式[3];另一方面是課堂評價(jià)方式的拓展，按照回答問題數(shù)量加分、協(xié)助同學(xué)完成任務(wù)加分、問題討論加分、競賽獲獎等級式加分、主動尋找參考案例加分?！豆部臻g設(shè)計(jì)》作業(yè)完成之后，小組通過PPT、展板等媒介形成設(shè)計(jì)作業(yè)的匯報(bào)方案，構(gòu)建由授課教師、學(xué)科內(nèi)相關(guān)教師組成5人的教師評價(jià)組，教師評價(jià)組針對每個小組的作業(yè)匯報(bào)展示進(jìn)行逐個講評，指出作業(yè)優(yōu)點(diǎn)及亟待改進(jìn)的問題，利用課程結(jié)束與競賽活動截止的時(shí)間差，進(jìn)行作業(yè)的修改。通過以上兩方面的拓展，能夠更加全面地評價(jià)學(xué)生，發(fā)掘不同學(xué)生的優(yōu)勢與特長，更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)改革目標(biāo)。

五、結(jié)語

“以賽促學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的挑戰(zhàn)性、競技性、現(xiàn)場性、操作性，以及它在教學(xué)效果上體現(xiàn)出來的高效率與知識掌握的牢固度，都是傳統(tǒng)的單項(xiàng)講授式教學(xué)模式所無法比擬的，未來對此種教學(xué)模式的探討必將更加系統(tǒng)化與細(xì)致化，從而在地方本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮愈加顯著的功效和越來越重要的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周小丁，羅駿.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下基于大學(xué)生需求的個性化人才培養(yǎng)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（1）：181-184.

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