陳忠

【內(nèi)容摘要】信息共享化是現(xiàn)今社會發(fā)展的主流趨勢，而信息技術(shù)手段的應(yīng)用更是能開拓人類創(chuàng)造性的良好工具。這一點(diǎn)映射在我國的教育教學(xué)事業(yè)中，教師則可通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用來整改課堂結(jié)構(gòu)，變更課程教學(xué)模式以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而保證其知識的內(nèi)化效率與充分的學(xué)習(xí)收獲，以此促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。本篇文章主要從初中英語教學(xué)角度探討信息技術(shù)手段的應(yīng)用，目的在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力其素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 信息技術(shù) 高效課堂 策略探究

教師想要通過信息手段的應(yīng)用來提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要將其滲透于課程開展的各個時期，以保障信息技術(shù)因素滲透的深度與廣度。從宏觀角度來講，教師可以從課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及遺留性課程問題的解決等層面展開路徑探究，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)課堂，在保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的同時助力其素養(yǎng)能力的提升。

一、利用信息技術(shù)積極變革教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

教師想要保證信息技術(shù)在初中英語課程教學(xué)中普及的全面性，以深切滿足其高效教學(xué)效用，首先應(yīng)明確教學(xué)思路，認(rèn)知提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措便是能夠變革固有的教學(xué)模式，貼合新課程教學(xué)目標(biāo)來突出學(xué)生的課堂主體地位，讓一切教學(xué)活動要開展都能夠?qū)W生為中心而推行?；诖朔N思想，教師可積極利用信息技術(shù)手段做出教學(xué)模式調(diào)整，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，并加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，助力其多元發(fā)展前景。

在課程開展前期，教師可利用信息技術(shù)手段給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓其能在課下展開對教學(xué)內(nèi)容的主動探究。這樣的“先學(xué)后教”模式與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式形成明顯區(qū)別， 它更具有目的性與發(fā)展性特點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再呈現(xiàn)盲目化的隨意形式，更能保證其學(xué)習(xí)效果。以九年級教材《Life on Mars》單元教學(xué)為例，基于本單元的課前活動中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生制作完善性預(yù)習(xí)課件，以加強(qiáng)對其自主預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)。在課件中需體現(xiàn)出本單元的知識與能力目標(biāo)要求，讓學(xué)生展開系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)。依據(jù)知識目標(biāo)要求，教師可為羅列單元語言知識點(diǎn)，讓學(xué)生展開預(yù)先的學(xué)習(xí)與記憶，并能夠在自主閱讀文本時帶入原文語境進(jìn)行加強(qiáng)性理解。而對于能力要求，教師可設(shè)置多元問題驅(qū)動學(xué)生思維，例如：“How does the text describe Mars？”與“What preparations do people need to make if they are going to live on Mars？”等問題。此種方式能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中首先扎實(shí)知識點(diǎn)基礎(chǔ)，獲取自主探究文本的能力；其次便能通過問題的導(dǎo)入鍛煉學(xué)生的文本分析、信息提取、總結(jié)與概括能力。以信息技術(shù)手段在課下為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，能為課堂教學(xué)做好導(dǎo)入工作，提升教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化整合教學(xué)資源，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師利用信息技術(shù)手段為課程教學(xué)做好了前期準(zhǔn)備性工作，讓學(xué)生在課下通過教師以互聯(lián)網(wǎng)制作的預(yù)習(xí)課件進(jìn)行了知識的預(yù)先了解，這種方式更有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。接下來，在課程開展中期，也就是全面性教學(xué)講解過程中，教師可重點(diǎn)利用信息技術(shù)手段來積極整合教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視線能脫離于單一的課本教材，認(rèn)知到更為多樣化的英語知識內(nèi)容。以八年級教材《Natural disasters》單元教學(xué)為例，本單元涉及到社會層面的環(huán)境話題，內(nèi)容較為綜合且具有難度性。但是課本教材中學(xué)生可了解到的環(huán)境信息內(nèi)容不夠?qū)挿海饬x也不夠深入。

因此，教師便可為學(xué)生播放在備課中所制作的教學(xué)講解課件，讓其通過多媒體課件以圖片、音頻或影像資料的方式了解到有關(guān)社會層面的大范圍環(huán)境話題。認(rèn)知到flood、storm與earthquake這樣的自然災(zāi)害，并通過相關(guān)防震紀(jì)錄片的展現(xiàn)了解地震發(fā)生的前兆、應(yīng)對心理、對測試與防治策略等多重內(nèi)容。以這多領(lǐng)域且多層面教學(xué)資源的整合不僅能使學(xué)生了解到地球惡劣的環(huán)境現(xiàn)狀，還能夠拓寬其認(rèn)知層面，貼合本單元的情感教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)其內(nèi)心共感，讓其領(lǐng)悟到地震對于社會與人類的消極影響。此外，還能并使學(xué)生掌握一些基本的防震、避震的措施與技能，全面強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建互動交流平臺，解決傳統(tǒng)課堂遺留問題

信息技術(shù)手段的應(yīng)用賦予了初中英語課堂新的生機(jī)與活力，這一點(diǎn)除了體現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化層面外，還表現(xiàn)在信息技術(shù)手段能夠解決一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中遺留的問題，以此來全面提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師受應(yīng)試教育的影響，將課堂大部分時間都分配給了閱讀與寫作這樣的應(yīng)考大模塊，而留給學(xué)生語言能力深化與鍛煉的時間較少。綜合評估英語教學(xué)的主要目的，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是畸形的，缺乏了對學(xué)生語言能力的鍛煉會嚴(yán)重限制其英語思維與能力發(fā)展。據(jù)此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的教學(xué)背景下，教師便可運(yùn)用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)做好延伸，在課程開展后期學(xué)生的課下鞏固過程中為其搭建互動性的教學(xué)平臺，以加強(qiáng)對其口語能力的鍛煉與培養(yǎng)。

比如，教師可以班級學(xué)生全部納入QQ、微信或其他在線形式的群組中展開統(tǒng)一的授課與互動交流。教師也可讓學(xué)生自行結(jié)成小組，并在小組成員創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的在線交流平臺中解決教師所布置的口語任務(wù)。以這樣的方式，學(xué)生可在平臺上與他人進(jìn)行實(shí)時的互動，圍繞教師所設(shè)置的統(tǒng)一口語話題展開充分的觀點(diǎn)表述，以及對他人觀點(diǎn)想法的認(rèn)可或駁論，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語組織與表達(dá)能力，貼合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)需求，助力其語言應(yīng)用能力的提升。

四、總結(jié)

總的來說，基于信息技術(shù)手段應(yīng)用的初中英語教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)因素滲透于課程開展各個時期，用來變革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源與拓寬教學(xué)陣地，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙淑芳.信息技術(shù)視角下初中英語教學(xué)瓶頸及解決策略[J].學(xué)周刊，2019.

[2]冉玉國.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級中學(xué)）