【內(nèi)容摘要】寄宿制學校就是要求學生除了學校規(guī)定的時間以及法定節(jié)假日的休息時間外，無特殊情況下都是在學校中生活與學習。而且在教育體制不斷改革的過程中，我國提倡興辦寄宿制學校，由于教職工的教育水平高低不一，導致教學質(zhì)量不能有效的提升，所以社會各界對教師的專業(yè)化受到了廣泛關(guān)注。在寄宿制學校中，學生的生活和學習都由教師負責，是學生成長過程中不和或缺的人物。因此促進教師專業(yè)化成長，是寄宿制學校的首要任務。本文通過分析寄宿制學校教師管理的現(xiàn)狀，淺談如何促進其專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學校 教師 專業(yè)化成長

引言：教師專業(yè)化指教師在教學過程中要有專業(yè)知識的授課，通過專業(yè)的知識去引導學生，使學生學到新知識。而且在要求教育領(lǐng)域進行素質(zhì)教育的背景下，對教師的專業(yè)化要求更高。在推行寄宿制的過程中，更要求教師能夠提供一個輕松開放的成長環(huán)境。教師專業(yè)化是跟隨時代發(fā)展進步的需求，如果教師沒有授課專業(yè)知識，就很難讓學生信任自己，無法推進寄宿制學校教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、寄宿制學校教師的現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，我國的寄宿制學校規(guī)模也越來越大，雖然這種教學模式讓學校的各項資源實現(xiàn)了整合，對學生的教育也越來越趨向于公平，但是在寄宿制教學管理和師生心理健康方面仍舊存在一系列的問題。寄宿制管理模式使得學生脫離了家庭和父母的約束以及管制，由學校負責他們的生活起居以及學校情況。在這個過程中教師就成為了學生唯一值得信任的伙伴。但是就現(xiàn)狀來看，我國寄宿制學校的教師缺少與學生的溝通交流，師生關(guān)注越來越單一化，形成了一種在課堂上是師生，課堂外互不認識的一種相處模式，師生之間的信任度降低。這會讓學生在遇到心理問題的時候無處釋放，無人訴說，導致學生心理脆弱。長此以往會讓師生之間的關(guān)系更加緊張，不利于教學過程順利的進行。而且目前的寄宿制教師功利心比較重，由于過度重視學生的學習成績，就延長學習的自習課時間，使得學生得不到充足的休息時間。

二、當前寄宿制生活中的管理模式

1.粗放式管理

這種教學管理模式比較簡單開放，沒有統(tǒng)一的管理標準。宿舍只是學生一個可有可無的寄宿的地方，對于宿舍沒有感情，也沒有寄托。而且負責管理學生生活的老師對學生的關(guān)心程度也僅僅體現(xiàn)在吃飽穿暖上。

2.軍事化管理方式

對于教育管理模式比較嚴格，在一定程度上只注重學生的統(tǒng)一的特性，忽略了每個學生個體存在的差異性，學生心理健康的造成不利成長。雖然這種教育模式對教師的專業(yè)有所提升，但是在細節(jié)的處理上，還是有所局限，讓學生對教師本身的身份認識不清。

3.托管式管理方式

這種管理方式就是由學校全面安排，通過對教師的值班任務進行分配，讓學生能夠受到來自教師全方面的呵護。這種方式能夠最大限度的發(fā)揮教師的專長，讓教師在管理過程中能夠起到帶動作用。但是教師如果只是按照學校的教學管理規(guī)定來要求學生，不僅會讓學生失去原有的童真，還會讓教師原有的身份不夠明確。

三、促進教師專業(yè)化成長的措施

1.制度建設(shè)

針對教師工作長期復雜的特點，就需要有一個建立健全的制度來促進教師專業(yè)化成長。教師的工作不僅僅只是一個模塊，還需要隨時隨地的接受管理和評價。所以學校要結(jié)合自身的實際情況，制定合理有效的教師考核制度，從而通過對教師備課、講課的考核，來檢查其工作的業(yè)績，以此來促進教師完善自身的專業(yè)和綜合素養(yǎng)。比如：設(shè)置崗位責任制、學習培訓制、教研組和備課組制度以及教研成果獎勵制度和年終業(yè)績獎懲制度等。通過這些制度來為教師搭建專業(yè)化平臺，給教師提供一個展示教學技能的機會。

2.自主學習，提高自身專業(yè)化成長

自助提高是促進教師專業(yè)化成長的前提。寄宿制對教師的要求是讓教師既能夠當傳授知識的教員，又是生活中的保姆。所以教師要通過多讀書的方式來積累自己的知識儲備，及時學習最新的教學理念更新自己的知識。積極參加學校組織的各種專題講座，向優(yōu)秀教師學習教學經(jīng)驗。通過對教學典型案例的分析和討論，提煉出有價值的東西，進行深的體會進行反思，變成自己的教學理念。在寄宿制學校，教師要把學生作為主體，不僅要把知識傳輸給學生，還要教會學生做人，照顧學生的生活，讓學生在寄宿制學校里能夠更好的成長，促進教師的專業(yè)化有效提升。

3.向?qū)＜覍W習，在專家和名師的引領(lǐng)下提升自己的專業(yè)化

常聽專家的教育論壇，接受專家教學方法，解決自己在教育理論和實踐經(jīng)驗相結(jié)合過程中遇到的問題，開拓自己的視野，在教學過程中進行總結(jié)，借鑒專家的經(jīng)驗，對新理念進行理解。要找一位自己崇拜的名師，讓名師帶動自己學習，學習名師對工作的態(tài)度和風格，以及教學工作中的教學方式。正可謂“三人行，必有我?guī)煛?，吸取他人之長，彌補自身的缺點，在教學中不斷完善自我，提高教學效率。

4.與同步學生學習，換位思考站在學生的位置去想問題

作為寄宿制學校的教師要加強與學生的溝通和聯(lián)系，實時掌握學生的思想動態(tài)和生活習慣，能夠在學生需要時給予及時的關(guān)心和愛護，讓學生切身感到來自教師和學校的帶來的溫煦。有助于提升師生之間親密的關(guān)系，通過學生積極參與教學，可以讓教師發(fā)現(xiàn)問題，及時完善自身的教學方式，與學生共同成長。

結(jié)束語

總而言之，在寄宿制學校中從事教學工作的教師，要不斷充實自己，與時俱進的更新教學方式和理念，讓自己向更專業(yè)化的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王瑜，張靜.廣西邊境寄宿制學校的困境及思考[J].民族高等教育研究，2018，6（2）：38-43.

【此文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《提高寄宿制學校教師科研水平的實踐研究——以X縣G寄宿制學校為例》的研究成果之一。（課題立項號：GS〔2017〕GHB3371）】

作者簡介：王棟林（1980.04-），甘肅高臺人，一級教師，研究方向：教師科研能力建設(shè)。

（作者單位：高臺縣第二中學）