陳久玲　魏連鎖

摘 要：在工程教育認證背景下，確保高校源源不斷的向社會輸送人才，就要達到工程認證的人才質(zhì)量培養(yǎng)目標，關(guān)鍵在于提升教育教學質(zhì)量，提高二級學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師的教學質(zhì)量，教師是傳播知識和培養(yǎng)人才的重要因素。學院提高教師教學質(zhì)量需要建立完善的教師教學質(zhì)量考核模式，選取合理的指標體系，通過對教師課堂教學質(zhì)量和日常教學工作的考核，提高教師的競爭意識，增加知識儲備，更新教學理念，不斷尋找適合學生的新教學方法，滿足社會對于高校人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：二級學院;教學質(zhì)量;考核模式

1 建立教師教學質(zhì)量考核模式的意義

教學質(zhì)量是高校發(fā)展的“靈魂”，制定完善的二級學院教師教學質(zhì)量考核模式，對學院專（兼）任教師教學質(zhì)量考核和實驗系列教師教學質(zhì)量的考核有助于提高教師的教學責任心和教學質(zhì)量的提高，通過考核讓教師及時發(fā)現(xiàn)與同行教師的差距和自己的不足之處，查缺補漏，掌握最新的知識技能，與時代接軌，有助于提升學院的教學質(zhì)量，從而提高大學整體的教學水平。

2 教師教學質(zhì)量考核模式的特色

2.1 師德師風一票否決制

《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確指出：要嚴格執(zhí)行師德師風一票否決制，對師德表現(xiàn)失范的，要依法依規(guī)嚴肅處理。[1]近幾年，多所高校不斷曝出教師敗壞德師風的問題，引起社會的廣泛關(guān)注，為了規(guī)范教師的一言一行，現(xiàn)將師德師風納入教師教學質(zhì)量考核的首要前提，只有在師德師風符合要求的前提下才能參加教師教學質(zhì)量的考核，否則沒有參加考核的機會，直接視為不合格。

2.2 注重過程化考核[2]

以往的考核只是在學期中、期末兩次對老師盡行考核，采用的考核方式較為單一，考核周期過長，只注重最后的結(jié)果，不注重過程化的考核，導致考核結(jié)果有時與實際情況出入很大。本文建立的教師教學質(zhì)量考核注重過程化考核，對教師的課堂教學工作和日常教學工作都能夠全方位、多角度的進行考核，考核結(jié)果更加客觀、準確。

2.3 貫徹以學生為中心的考核理念

高校辦學理念是以學生為中心進行辦學，對教師教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的就是學生，通過學生對教師課堂教學質(zhì)量和日常教學質(zhì)量進行評價，學生的平時考核成績和期末考試成績也能說明教師的教學質(zhì)量。畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)情況更能夠說明教師的教學質(zhì)量，社會的認可度是一個學校，一個學院教學質(zhì)量好壞最好的證明，通過同行教師、院領(lǐng)導和學生對教師教學質(zhì)量進行考核，能夠客觀、公正、全面的對一個教師進行考核，考核結(jié)果更具有說服力。

3 選取科學的教師教學質(zhì)量考核指標體系

建立完善的教師教學考核模式，首先要選取科學的考核指標來制作《課堂教學質(zhì)量考核表》、《同行教師日常教學考核細則表》、《日常教學工作評價打分細則表》和《實驗中心人員教學質(zhì)量考核表》，同行、專家和學生對每位教師的課堂和日常教學質(zhì)量進行客觀打分。

《課堂教學質(zhì)量考核表》（見表1）主要是對教師課堂中的綜合表現(xiàn)進行考核，從教學態(tài)度、教學技能與藝術(shù)、教學方式方法、教學內(nèi)容設(shè)計、教學效果和其它等方面進行綜合考核，對教師在課前、課上、課下進行全面考核。

《同行教師日常教學考核細則表》（見表2）選取思想覺悟、完成教學任務(wù)情況、工作態(tài)度、實踐教學、專業(yè)水平等指標進行考核。

《日常教學工作評價打分細則表》（見表3）選取教師日常理論、實踐教學工作完場情況的相關(guān)指標，以及教師所獲得獎懲作為加分項和扣分項，對每位教師所獲得的榮譽和處罰綜合考核。

《實驗中心人員教學質(zhì)量考核表》選取職業(yè)道德、實驗室管理、工作態(tài)度、工作業(yè)績四個一級指標對實驗中心工作人員的教學質(zhì)量進行考核。

4 建立科學完善的教學質(zhì)量考核機制

為了更客觀地反映教師教學質(zhì)量的工作成績，不斷強化崗位競爭意識，突出績效優(yōu)先，注重業(yè)績的持續(xù)改進，進一步引導廣大教師重視教學、研究教學、投入教學;同時，調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，認真履行職責，促進業(yè)務(wù)能力不斷提高，為晉升、津貼發(fā)放、獎懲等提供依據(jù)，構(gòu)建一種科學的教師教學質(zhì)量考核模式。

4.1 組織機構(gòu)

成立學院教學質(zhì)量考核領(lǐng)導小組，組成人員由學院主管領(lǐng)導及學院教學督導組成員和辦公室人員組成。主要負責對全院專（兼）任教師、實驗教師及實驗員進行考核。成立系（中心）教學考核領(lǐng)導小組，組成人員由系主任、教研室主任和教師代表組成。主要負責對本部門教師進行考核。

4.2 考核原則

（1）堅持實事求是、客觀公正、民主公開的原則;（2）堅持考核工作實績?yōu)橹鞯脑瓌t;（3）堅持采用定性、定量相結(jié)合的方法，注重導向作用，力求簡便易行，并依據(jù)全面性、客觀性、可測性的原則;（4）按照學校相關(guān)規(guī)定堅持個人述職、同行互評、領(lǐng)導評價和學生評價相結(jié)合的原則。

4.3 考核對象

考核所有有教學任務(wù)的教師。

4.4 考核的方法和內(nèi)容

（1）考核方法：專（兼）任教師和實驗系列（50分）和（實驗教師和實驗員）（50分）兩類分別進行考核。（2）分值比例及考核內(nèi)容：總分100分，每個系列中同行教師教學質(zhì)量考核（20分）、教師日常教學工作考核（20分）和學生評價（10分）三部分組成。

4.5 考核實施細則：（具體考核模式見下圖）

4.5.1 專（兼）任教師教學質(zhì)量考核（50分）

專（兼）任教師教學質(zhì)量考核分三部分：同行教師教學質(zhì)量考核、教師日常教學工作考核、學生評價。（1）同行教師或?qū)W院督導對教師課堂教學質(zhì)量考核（占20分）;（2）院領(lǐng)導和系主任對教師日常教學工作考核（占20分）;（3）學生評價（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據(jù)《課堂教學質(zhì)量考核表》、《同行教師日常教學考核細則表》、《日常教學工作評價打分細則表》進行打分。評分結(jié)果為：（1）教師課堂教學質(zhì)量考核的平均分，（2）該教師如有學院督導組聽課，此項分數(shù)為專家打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學工作考核加和（3）學生網(wǎng)上評教結(jié)果取平均分，期末考試成績班級不及格人數(shù)大于等于0%，小于等于5%時，分數(shù)大于等于4，小于等于5分;不及格人數(shù)大于等于6%，小于等于10%時，分數(shù)大于等于2分，小于等于3分;不及格人數(shù)大于等于11%，小于等于20%時，分數(shù)大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.2 實驗系列教師教學質(zhì)量考核（50分）

有實驗教師兼實驗員教師教學質(zhì)量考核分三部分：同行教師教學質(zhì)量考核、教師日常教學工作考核、學生評價。（1）同行教師或?qū)W院督導對教師課堂教學質(zhì)量考核（占20分）;（2）院領(lǐng)導和系主任對教師日常教學工作考核（占20分）;（3）學生評價（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據(jù)《課堂教學質(zhì)量考核表》、《實驗中心人員教學質(zhì)量考核表》、《日常教學工作評價打分細則表》進行打分。評分結(jié)果為：（1）教師課堂教學質(zhì)量考核的平均分，（2）該教師如有學院督導組聽課，此項分數(shù)為督導組打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學工作考核加和（3）學生網(wǎng)上評教結(jié)果取平均分，期末考試成績班級不及格人數(shù)大于等于0%，小于等于5%時，分數(shù)大于等于4，小于等于5分;不及格人數(shù)大于等于6%，小于等于10%時，分數(shù)大于等于2分，小于等于3分;不及格人數(shù)大于等于11%，小于等于20%時，分數(shù)大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.3 教師日常教學工作考核（20分）

教師日常教學工作分別由學院教學質(zhì)量考核領(lǐng)導小組、系（中心）教學考核領(lǐng)導小組根據(jù)《日常教學工作評價打分細則表》對全院教師進行較為全面的考核。

（1）學院教學質(zhì)量考核領(lǐng)導小組。學院教學工作領(lǐng)導小組，根據(jù)平時隨堂聽課、與學生座談、平時積累的有關(guān)資料及掌握的情況，填寫《日常教學工作評價打分細則表》，對任課教師進行考核打分。（2）系（中心）教學考核領(lǐng)導小組打分。系（中心）教學考核領(lǐng)導小組，根據(jù)被考核人述職匯報的教學情況以及平時表現(xiàn)和積累的資料，填寫給教師打分，取各自打分的平均分。

教師日常教學工作評分結(jié)果為：1）學院教學工作領(lǐng)導小組考核打分的平均分。2）系（中心）教學考核領(lǐng)導小組打分的平均分，此項分數(shù)為學院教學質(zhì)量考核領(lǐng)導小組打分占50%，系（中心）教學考核領(lǐng)導小組打分的平均分占50%。

4.5.4 打分方式

打分均采用不記名方式進行。

4.6 考核分數(shù)及結(jié)果處理

學院教學質(zhì)量考核領(lǐng)導小組和系（中心）教學考核領(lǐng)導小組將考核結(jié)果填入《教學質(zhì)量考核結(jié)果匯總表》，各項打分結(jié)果由教學科研辦公室進行匯總，計算學院每位教師的考核得分。對教學質(zhì)量差的教師，院（系、部）領(lǐng)導要與本人談話，指出存在的主要問題，研究相應的改進措施，制定出改進計劃。

5 總結(jié)

制定科學的教師教學質(zhì)量評價體系有助于及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中出現(xiàn)的問題，能夠及找出原因，解決教師在教學過程中遇到的各種問題。調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，進一步引導廣大教師將更多的時間和精力投入到教學中。

參考文獻：

[1]張洪濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（25）：66-67.

[2]https：//baijiahao.baidu.com.